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【摘要】创新教育是素质教育的核心，而课堂教学是实施素质教育的主阵地和重要渠道。初中化学教学中教师要采取灵活多样的教学方法，营造充满活力的课堂，培养学生的创新思维能力。要充分尊重学生的个性，改变作业和评价方法，在实践活动中为学生的创新能力发展奠定基础。
【关键词】 化学教学 创新能力 课堂教学方法 实践活动 学生人格个性
创新能力在教育界就是发现新问题，获取新知识的本领。培养学生的创新能力，就是培养学生获取新知识，发现新问题的本领。正如江泽民同志所讲的那样：“创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有发展。”因此，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过形式多样和生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，使之成为能适应当前社会需要的全面发展的高素质人才。具有非常重要的意义。。
课堂教学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。在化学教育中，如何培养学生的创新能力，是摆在每个教师面前的重要课题。
1. 营造宽松氛围、充满活力的课堂
营造宽松的教学氛围，即就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲学生听的单向交流，而是教师设问，学生质疑的互动教学，允许学生对老师的观点提出异议，鼓励学生相互讨论。这样既有利于消除课堂气氛拘谨的场面，还有利于拉近师生间的感情距离。距离缩短了，学生才可能将自己的想法讲出来，才能勇于发现问题，敢于提出问题， 敢于纠正教学中的错误，教师对勇于提问和发现错误的同学应给与表扬，激发学生间、师生间的互相讨论、甚至争论，提倡搞“标新立异”和“异想天开”，使课堂充满欢乐和活力。他们的创新意识就自然得到了培养和发挥。
2.灵活多样的教学方法，激发学生思维的创新
在化学教学中，在课堂教学中，教师的一言一行都会对学生产生影响，同时也左右着课堂气氛。针对初三学生年龄不大，心理调控能力不强的特 点，我尽量使用幽默风趣的语言，以调节课堂气氛。要根据不同的教学内容选择恰当的教学方法。为了培养学生的创新意识和创新能力，可采用“发现问题教学法”、“内容不完全教学法”和“多角度教学法”等。“发现问题教学法”指教师在学生解答某一问题后，要求学生对解出的问题加以变化和发展，并编出发展题，然后师生共同解答。“内容不完全教学法”是指教师在课堂上将所讲的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测和想象可能的结果。“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生从不同的角度来认识同一问题的性质和解决方法。此外，教学中还要注重网络、多媒体等先进的教学手段对课堂教学的多方面影响。
3. 积极给予鼓励，培养学生创新思维。
培养创新能力的关键是培养创新思维，创新思维具有求异性，灵活性，独创性等特点。教师应充分关注学生的独创性思维，开发其思维的求异性，激发其设计的灵活性。而不能挫伤他们的创新积极性。特别是在科学探究过程中，有些学生所设计的化学实验方案可能是错误的、不完善的，甚至可能在教师看是可笑的，但也绝不能冷嘲热讽，或者不予理睬，应给予充分的肯定，尊重他们的创意和做法，然后再用商榷的语气指出设计中的不足，帮助他们进一步改正、完善。如充分利用实验，培养学生良好的观察习惯；展开相似、相对联想，培养思维的流畅性；专题知识归纳，形成思维的独特性；错例辨析，训练思维的批判性；巧设问题，激发学生的想象力；解化学竞赛题，开发学生的智力和创新力。
4.加强化学实验和课后实践活动
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验推动着化学的发展，通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新能力和实事求是的态度。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，它有助于激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。科学研究表明：人的创新能力和右脑有着密切的关系，只有人的左右脑的功能得到平衡发展，人的创新能力才能得到充分发挥，传统教育无论是内容还是方法上，都着重言语思维和抽象思维，轻非言语思维和形象思维，而这些被轻视或忽视的思维形式，恰是创新能力中十分重要的因素，是右脑的重要功能。因此化学中要从人的生理潜能出发，注意开发右脑的潜能。如采用直观教学，除继续加强图片、图表、模型、实物展示、幻灯等辅助手段外，还应重点加强化学实验，在实验教学中，把有些演示实验改成学生自己动手的分组实验，把有些验证性实验重新设计成探索性实验，引导学生认真操作，仔细观察，积极思维，做到手脑并用。同时组织开展课外实践活动，如开展化学家庭小实验，设计测定钢铁中元素含量的实验方案，自制化学模型，改进化学实验装置，举办化学魔术比赛等。这些活动可以激发学生的创新欲，拓宽学生的视野，延展学生的思维，为学生创新能力的发展奠定基础。
5.发展学生创造性人格个性
个性，即个体的整个精神世界，其核心内容为主体性和创造性。经验告诉我们：一个人若缺乏个性和创造性，就会没有主见，智慧平庸，人云亦云，没有创造能力。可以说个性在创新能力的形成和创新活动中起着重要作用。中学阶段的个性特点已发展得比较名显和突出，我们老师应对“偏才”、“怪才”予以重视，因势利导，因材施教，使学生的这些特殊才能和兴趣得到充分发挥，为创新人才的培养提供良好的土壤。在化学教学中，教师可以通过介绍化学家的生平事迹，如诺比尔经历了无数次失败直到牺牲才发明了炸药，让学生懂得只有勇敢、顽强、不怕失败的人才能有所创新；通过介绍科学不断发展的历史，如“燃烧”概念实质的探索历史，使学生认识到对科学知识要批判继承，勇于创新；通过开展实验探索和课外实践活动，磨练学生的创新意志和品质。
6.改变学生的作业及评价方法
在传统的教学过程中，有时片面强调繁琐的练习，盲目的抄写，过多的背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生思维能力的发展，导致了知识迁移能力的降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。为适应创新教育的需要，作业设计要尽可能以训练思维、培养能力为主，减少记忆、重现性的题量。如精心选择一些条件多余、不足、不明确或答案不唯一的题，启发学生从不同角度、运用不同的方法来思考问题。作业的评价不但要注重基础知识和基本技能，还要注意考查学生的心理素质、人格特点和创造性水平，凡有新颖的解法和独到的见解，即使有不全面、不准确之处，也可酌情给高分或奖励分，以保护学生的创新激情。
总之，在全面推进素质教育的今天，我们只有自觉地将传授知识与培养创新能力有机地结合起来，开发学生创新潜能，捕捉学生创新的闪光点，多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性，才能培养出适应对世纪挑战的创新型人才。
【关键词】 化学教学 创新能力 课堂教学方法 实践活动 学生人格个性
创新能力在教育界就是发现新问题，获取新知识的本领。培养学生的创新能力，就是培养学生获取新知识，发现新问题的本领。正如江泽民同志所讲的那样：“创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有发展。”因此，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过形式多样和生动活泼的教育活动，培养学生的创新意识与创新能力，使之成为能适应当前社会需要的全面发展的高素质人才。具有非常重要的意义。。
课堂教学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。在化学教育中，如何培养学生的创新能力，是摆在每个教师面前的重要课题。
1. 营造宽松氛围、充满活力的课堂
营造宽松的教学氛围，即就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲学生听的单向交流，而是教师设问，学生质疑的互动教学，允许学生对老师的观点提出异议，鼓励学生相互讨论。这样既有利于消除课堂气氛拘谨的场面，还有利于拉近师生间的感情距离。距离缩短了，学生才可能将自己的想法讲出来，才能勇于发现问题，敢于提出问题， 敢于纠正教学中的错误，教师对勇于提问和发现错误的同学应给与表扬，激发学生间、师生间的互相讨论、甚至争论，提倡搞“标新立异”和“异想天开”，使课堂充满欢乐和活力。他们的创新意识就自然得到了培养和发挥。
2.灵活多样的教学方法，激发学生思维的创新
在化学教学中，在课堂教学中，教师的一言一行都会对学生产生影响，同时也左右着课堂气氛。针对初三学生年龄不大，心理调控能力不强的特 点，我尽量使用幽默风趣的语言，以调节课堂气氛。要根据不同的教学内容选择恰当的教学方法。为了培养学生的创新意识和创新能力，可采用“发现问题教学法”、“内容不完全教学法”和“多角度教学法”等。“发现问题教学法”指教师在学生解答某一问题后，要求学生对解出的问题加以变化和发展，并编出发展题，然后师生共同解答。“内容不完全教学法”是指教师在课堂上将所讲的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测和想象可能的结果。“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生从不同的角度来认识同一问题的性质和解决方法。此外，教学中还要注重网络、多媒体等先进的教学手段对课堂教学的多方面影响。
3. 积极给予鼓励，培养学生创新思维。
培养创新能力的关键是培养创新思维，创新思维具有求异性，灵活性，独创性等特点。教师应充分关注学生的独创性思维，开发其思维的求异性，激发其设计的灵活性。而不能挫伤他们的创新积极性。特别是在科学探究过程中，有些学生所设计的化学实验方案可能是错误的、不完善的，甚至可能在教师看是可笑的，但也绝不能冷嘲热讽，或者不予理睬，应给予充分的肯定，尊重他们的创意和做法，然后再用商榷的语气指出设计中的不足，帮助他们进一步改正、完善。如充分利用实验，培养学生良好的观察习惯；展开相似、相对联想，培养思维的流畅性；专题知识归纳，形成思维的独特性；错例辨析，训练思维的批判性；巧设问题，激发学生的想象力；解化学竞赛题，开发学生的智力和创新力。
4.加强化学实验和课后实践活动
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验推动着化学的发展，通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新能力和实事求是的态度。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，它有助于激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观。科学研究表明：人的创新能力和右脑有着密切的关系，只有人的左右脑的功能得到平衡发展，人的创新能力才能得到充分发挥，传统教育无论是内容还是方法上，都着重言语思维和抽象思维，轻非言语思维和形象思维，而这些被轻视或忽视的思维形式，恰是创新能力中十分重要的因素，是右脑的重要功能。因此化学中要从人的生理潜能出发，注意开发右脑的潜能。如采用直观教学，除继续加强图片、图表、模型、实物展示、幻灯等辅助手段外，还应重点加强化学实验，在实验教学中，把有些演示实验改成学生自己动手的分组实验，把有些验证性实验重新设计成探索性实验，引导学生认真操作，仔细观察，积极思维，做到手脑并用。同时组织开展课外实践活动，如开展化学家庭小实验，设计测定钢铁中元素含量的实验方案，自制化学模型，改进化学实验装置，举办化学魔术比赛等。这些活动可以激发学生的创新欲，拓宽学生的视野，延展学生的思维，为学生创新能力的发展奠定基础。
5.发展学生创造性人格个性
个性，即个体的整个精神世界，其核心内容为主体性和创造性。经验告诉我们：一个人若缺乏个性和创造性，就会没有主见，智慧平庸，人云亦云，没有创造能力。可以说个性在创新能力的形成和创新活动中起着重要作用。中学阶段的个性特点已发展得比较名显和突出，我们老师应对“偏才”、“怪才”予以重视，因势利导，因材施教，使学生的这些特殊才能和兴趣得到充分发挥，为创新人才的培养提供良好的土壤。在化学教学中，教师可以通过介绍化学家的生平事迹，如诺比尔经历了无数次失败直到牺牲才发明了炸药，让学生懂得只有勇敢、顽强、不怕失败的人才能有所创新；通过介绍科学不断发展的历史，如“燃烧”概念实质的探索历史，使学生认识到对科学知识要批判继承，勇于创新；通过开展实验探索和课外实践活动，磨练学生的创新意志和品质。
6.改变学生的作业及评价方法
在传统的教学过程中，有时片面强调繁琐的练习，盲目的抄写，过多的背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生思维能力的发展，导致了知识迁移能力的降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。为适应创新教育的需要，作业设计要尽可能以训练思维、培养能力为主，减少记忆、重现性的题量。如精心选择一些条件多余、不足、不明确或答案不唯一的题，启发学生从不同角度、运用不同的方法来思考问题。作业的评价不但要注重基础知识和基本技能，还要注意考查学生的心理素质、人格特点和创造性水平，凡有新颖的解法和独到的见解，即使有不全面、不准确之处，也可酌情给高分或奖励分，以保护学生的创新激情。
总之，在全面推进素质教育的今天，我们只有自觉地将传授知识与培养创新能力有机地结合起来，开发学生创新潜能，捕捉学生创新的闪光点，多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性，才能培养出适应对世纪挑战的创新型人才。