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区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式，给幼儿更多自主机会，深受幼儿喜欢。区域游戏中，教师应以有效观察为前提，助推游戏的开展，静待幼儿的所获、所乐。
一、乐“闲”，发现源自童真的创意——区域游戏中的全程观察
实况记录：采茶扑蝶
数学区中杰杰和昊昊玩小动物找门牌后，开始无所事事。老师建议把美工区的蝴蝶送到数学区，引导玩蝴蝶找花游戏（蝴蝶上写数字，花上写算术，算出得数后，数字对应则蝴蝶就可以停到相应花上）。杰杰按老师的建议开始写算术，昊昊在材料区找到泡沫和吸管后与杰杰小声说：“我们让蝴蝶飞起来，你说好不好？”“好呀，可怎么飞起来呢？”杰杰很好奇。两人嘀咕了一阵，杰杰开始在蝴蝶上写算式，昊昊则用剪刀在泡沫上钻洞洞，吸管穿过洞，杰杰在蝴蝶上贴上双面胶，小心地固定在吸管的上半部分。“成功了。”杰杰激动地拍起手来。昊昊又找来了伸缩吸管，边演示边解说：“你在泡沫下随便抽，如果我的吸管碰到蝴蝶，就表示我捉到了这只蝴蝶。”两人还交换着游戏的角色。琦琦也过来玩，主动要求担任裁判，昊昊和杰杰开始比赛扑蝴蝶，琦琦边抽拉边计数：“2：1”；“3：1”。杰杰又提建议，“扑到后要算对答案，才是真正的赢。”“好，就这样！”昊昊立马答应，新的游戏又开始了……
分析与思考：这是一个完整的全程观察过程，庆幸自己“闲”观童游，却发现了源于童真的创意，捕捉到孩子自创游戏的精彩。此时数字与算式对应已演变成独具挑战的数学益智游戏。既要眼明手快，又需思维敏捷，两位小朋友从无趣到投入的变化，缘于区域的联动及新材料蝴蝶的提供。老师引导后，孩子并没有按部就班地操作，而是用废旧材料，结合自己的生活经验生成了蝴蝶飞飞和采茶扑蝶游戏。
区角游戏中乐“闲”，是教师退居后位的专注观察，是对幼儿游戏的支持策略，体现了对幼儿童真童玩的尊重。在确保安全的前提下，教师可以放手闲观某一区游戏的全过程，并记录幼儿的语言及行为。实践中，老师常因忙于关注多个区，而出现应接不暇、走马观花的现象，很少能耐下心来细致地观察、倾听。其实幼儿游戏中的大量语言正是他们交流，讨论，完善游戏，共享金点子的过程，是区域游戏进一步深化的契机。教师适时用录音或视频的方式进行记录，可以使教师更准确地了解幼儿，支持幼儿在游戏中不断探索、发现、验证、获得有效的发展。
二、乐“等”，期待完成作品的惊喜——区域活动中的跟进观察
实况记录：香喷喷的苹果树
大班《秋天的树》主题，美工区一幕：佳彬说：“我画香喷喷的苹果树”，明明说：“我画摘果子。”两个小朋友边画边喃喃自语。当我来到美工区，明明已构好了苹果树，开始添画摘果子的人，佳彬的画纸上只是蝴蝶和蜜蜂，我走到他的身旁问：“你怎么还不画苹果树呀！加油，树画得大些。”我催促他……户外活动时间到了，佳彬走到我身边说：“我可以不去外面玩吗，我还再画一会儿？”我点点头，他又开心地画起来。回到活动室时佳彬急着把画拿给我，苹果树画在远处的一个角落，苹果已分辨不清，只是一些小小的红点，而那成群的蝴蝶，蜜蜂大小不一，热闹无比。我很奇怪：“如果以蝴蝶，蜜蜂为题，倒真是一幅好作品啊！可惜呀！”佳彬急着补充：“老师，远处有一棵苹果树，蜜蜂、蝴蝶很远就闻到了苹果的香味。”我恍然大悟，让佳彬把自己的想法分享给大家，并给他送上热烈的掌声。
分析与思考：每个幼儿心里都有一颗美的种子。佳彬以独特的思维方式，表达自己对香喷喷苹果树的理解。以蜜蜂、蝴蝶的多衬托苹果的香，此作品蕴含着“踏花归来马蹄香”的神韵。两位小朋友的绘画命题正是源于前期对各种树的认知，欣赏果园采摘的图片后，他们也想用自己的方式表达丰收的喜悦。案例中的跟进观察，正是体现了给幼儿自主表现，并支持幼儿富有个性和创造性的表达机会，使幼儿在活动中获得自信和成功的体验。
区域活动中的乐“等”，是幼儿渴望继续完成某项操作任务时，教师乐意等待，给幼儿更多的时间，尊重幼儿自发的表现和创造。有时老师会为了不打乱预设的环节，而让幼儿匆匆结束感兴趣的活动，使幼儿无意中养成半途而废的习惯。跟进观察，还体现在关注孩子完成作品后的态度，以评价为契机让幼儿说出自己的想法，真正做到走进幼儿心灵，使分享活动起到点晴的作用。
三、乐“扶”，打开不知所措的困惑——区域游戏的定点观察
实况记录：巧手裁缝屋
（中班《勤劳的人们》主题，“巧手裁缝屋”区）老师新增添了碎布、针、线、旧报纸、剪刀、勾线笔、两件用无纺布缝好的娃娃衣，做娃娃衣的步骤图、布娃娃若干。圆圆专心地给布娃娃裁剪衣服，此时娃娃家的妈妈抱来了一只小狗，说：“裁缝师傅，你能帮我家狗狗做一件小背心吗？”圆圆很吃惊地说：“我只会做布娃娃的。”妈妈说：“帮帮忙哟！”圆圆很无奈，不知如何是好。
分析与思考：娃娃家的妈妈显然已有宠物狗穿小背心的生活链接，孩子童真的想法，在区域游戏中大胆地表现出来，于是生成了去裁缝屋给狗狗做衣服的情节，给宠物做衣服经验的缺失导致圆圆的无奈，面对此时区角的冷场，教师观察后适时介入，找来了纸、笔，与圆圆一起按狗狗的身长，在纸上确定长度，后剪下能包住狗狗身体的长方形，剪出穿过腿的四个洞洞。有了初步纸张模型后，圆圆和娃娃家妈妈一起动手，选布料、剪、缝，后来还试着给狗狗做上蝴蝶结和帽子。
区域游戏中的乐“扶”，是观察中发现孩子的需要，老师适时引导和介入的策略。此时的观察更多的是定点观察，即定点不定人的观察。定点观察可以获得一些动态的信息，如使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。运用这种方法，可以较为全面地了解具体区的活动情况，了解幼儿已有的经验及活动过程中的表现，使指导能有的放矢。当幼儿有新的想法和要求时，应以儿童的眼光来看待，分析“为什么会有这个想法？已有经验是什么？”“可否在最近发展区内实现孩子的愿望？”“扶”要留有余地，不要包办到底，不直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去实践和探索，使区角活动真正成为孩子自己的活动。
四、乐“放”，建构孩子心中的故事——区域活动中的连续观察
实况记录：为动物建乐园
乐乐以大鞋盒为基础，小鞋盒为各楼层，为动物建乐园。当“高楼”超过了他的身高，他踮起脚，举起手，终于成功地把又一个小鞋盒放上去。“昊昊，你好不容易搭成的高楼，可别让它倒了哟！”他点点头，认真地守护自己的高楼……尊重他的意愿，活动结束后作品没有拆除，约定明天继续。再次活动时，昊昊迅速又小心地到了他的地盘，此次他用巧克力盒又搭完一幢高楼。然后找来一根细PP管，架到了两楼上面说：“动物天桥成功了。瞧，小鸡正在走天桥呢！”悦悦建议动物城堡中的小动物们也来走天桥，昊昊点点头，于是孩子们的建构主题又有了新拓展，楼楼组合生成游戏：走天桥。
分析与思考：昊昊对建构很感兴趣，从单独建构到合作建构，始终很享受这个过程。在辅助材料的支撑下，还自发生成了小鸡走天桥游戏。老师及时抓拍下他与同伴合作游戏的快乐情景，并让他介绍自己的游戏经验。
区域游戏中的乐“放”，是顺着孩子的兴趣，放手让孩子实践和探索，在观察中扩大亮点，培养幼儿游戏的持续性。针对个别幼儿的连续观察，体现了教师心中有孩子，用赏识的目光、肯定的话语去激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿不怕困难、认真专注等良好学习品质，让幼儿获得被关注的快乐。有教师的关注和赏识，在尊重、平等、亲切的环境中，老师和孩子之间不知不觉已建立起和谐的师生关系，也能让我们静待花开，体会孩子成长的快乐。
总之，教师应善做观察者，让爱放慢脚步，耐住“闲”，学会“等”，适时“扶”，巧妙“放”，时时有等待之念，常常有等待之举。当我们选择“闲”“等”“扶”“放”时，且是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。让我们撒下一颗爱的种子，默默耕耘、静静守望，走进儿童心灵，去聆听那花开的声音！
一、乐“闲”，发现源自童真的创意——区域游戏中的全程观察
实况记录：采茶扑蝶
数学区中杰杰和昊昊玩小动物找门牌后，开始无所事事。老师建议把美工区的蝴蝶送到数学区，引导玩蝴蝶找花游戏（蝴蝶上写数字，花上写算术，算出得数后，数字对应则蝴蝶就可以停到相应花上）。杰杰按老师的建议开始写算术，昊昊在材料区找到泡沫和吸管后与杰杰小声说：“我们让蝴蝶飞起来，你说好不好？”“好呀，可怎么飞起来呢？”杰杰很好奇。两人嘀咕了一阵，杰杰开始在蝴蝶上写算式，昊昊则用剪刀在泡沫上钻洞洞，吸管穿过洞，杰杰在蝴蝶上贴上双面胶，小心地固定在吸管的上半部分。“成功了。”杰杰激动地拍起手来。昊昊又找来了伸缩吸管，边演示边解说：“你在泡沫下随便抽，如果我的吸管碰到蝴蝶，就表示我捉到了这只蝴蝶。”两人还交换着游戏的角色。琦琦也过来玩，主动要求担任裁判，昊昊和杰杰开始比赛扑蝴蝶，琦琦边抽拉边计数：“2：1”；“3：1”。杰杰又提建议，“扑到后要算对答案，才是真正的赢。”“好，就这样！”昊昊立马答应，新的游戏又开始了……
分析与思考：这是一个完整的全程观察过程，庆幸自己“闲”观童游，却发现了源于童真的创意，捕捉到孩子自创游戏的精彩。此时数字与算式对应已演变成独具挑战的数学益智游戏。既要眼明手快，又需思维敏捷，两位小朋友从无趣到投入的变化，缘于区域的联动及新材料蝴蝶的提供。老师引导后，孩子并没有按部就班地操作，而是用废旧材料，结合自己的生活经验生成了蝴蝶飞飞和采茶扑蝶游戏。
区角游戏中乐“闲”，是教师退居后位的专注观察，是对幼儿游戏的支持策略，体现了对幼儿童真童玩的尊重。在确保安全的前提下，教师可以放手闲观某一区游戏的全过程，并记录幼儿的语言及行为。实践中，老师常因忙于关注多个区，而出现应接不暇、走马观花的现象，很少能耐下心来细致地观察、倾听。其实幼儿游戏中的大量语言正是他们交流，讨论，完善游戏，共享金点子的过程，是区域游戏进一步深化的契机。教师适时用录音或视频的方式进行记录，可以使教师更准确地了解幼儿，支持幼儿在游戏中不断探索、发现、验证、获得有效的发展。
二、乐“等”，期待完成作品的惊喜——区域活动中的跟进观察
实况记录：香喷喷的苹果树
大班《秋天的树》主题，美工区一幕：佳彬说：“我画香喷喷的苹果树”，明明说：“我画摘果子。”两个小朋友边画边喃喃自语。当我来到美工区，明明已构好了苹果树，开始添画摘果子的人，佳彬的画纸上只是蝴蝶和蜜蜂，我走到他的身旁问：“你怎么还不画苹果树呀！加油，树画得大些。”我催促他……户外活动时间到了，佳彬走到我身边说：“我可以不去外面玩吗，我还再画一会儿？”我点点头，他又开心地画起来。回到活动室时佳彬急着把画拿给我，苹果树画在远处的一个角落，苹果已分辨不清，只是一些小小的红点，而那成群的蝴蝶，蜜蜂大小不一，热闹无比。我很奇怪：“如果以蝴蝶，蜜蜂为题，倒真是一幅好作品啊！可惜呀！”佳彬急着补充：“老师，远处有一棵苹果树，蜜蜂、蝴蝶很远就闻到了苹果的香味。”我恍然大悟，让佳彬把自己的想法分享给大家，并给他送上热烈的掌声。
分析与思考：每个幼儿心里都有一颗美的种子。佳彬以独特的思维方式，表达自己对香喷喷苹果树的理解。以蜜蜂、蝴蝶的多衬托苹果的香，此作品蕴含着“踏花归来马蹄香”的神韵。两位小朋友的绘画命题正是源于前期对各种树的认知，欣赏果园采摘的图片后，他们也想用自己的方式表达丰收的喜悦。案例中的跟进观察，正是体现了给幼儿自主表现，并支持幼儿富有个性和创造性的表达机会，使幼儿在活动中获得自信和成功的体验。
区域活动中的乐“等”，是幼儿渴望继续完成某项操作任务时，教师乐意等待，给幼儿更多的时间，尊重幼儿自发的表现和创造。有时老师会为了不打乱预设的环节，而让幼儿匆匆结束感兴趣的活动，使幼儿无意中养成半途而废的习惯。跟进观察，还体现在关注孩子完成作品后的态度，以评价为契机让幼儿说出自己的想法，真正做到走进幼儿心灵，使分享活动起到点晴的作用。
三、乐“扶”，打开不知所措的困惑——区域游戏的定点观察
实况记录：巧手裁缝屋
（中班《勤劳的人们》主题，“巧手裁缝屋”区）老师新增添了碎布、针、线、旧报纸、剪刀、勾线笔、两件用无纺布缝好的娃娃衣，做娃娃衣的步骤图、布娃娃若干。圆圆专心地给布娃娃裁剪衣服，此时娃娃家的妈妈抱来了一只小狗，说：“裁缝师傅，你能帮我家狗狗做一件小背心吗？”圆圆很吃惊地说：“我只会做布娃娃的。”妈妈说：“帮帮忙哟！”圆圆很无奈，不知如何是好。
分析与思考：娃娃家的妈妈显然已有宠物狗穿小背心的生活链接，孩子童真的想法，在区域游戏中大胆地表现出来，于是生成了去裁缝屋给狗狗做衣服的情节，给宠物做衣服经验的缺失导致圆圆的无奈，面对此时区角的冷场，教师观察后适时介入，找来了纸、笔，与圆圆一起按狗狗的身长，在纸上确定长度，后剪下能包住狗狗身体的长方形，剪出穿过腿的四个洞洞。有了初步纸张模型后，圆圆和娃娃家妈妈一起动手，选布料、剪、缝，后来还试着给狗狗做上蝴蝶结和帽子。
区域游戏中的乐“扶”，是观察中发现孩子的需要，老师适时引导和介入的策略。此时的观察更多的是定点观察，即定点不定人的观察。定点观察可以获得一些动态的信息，如使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。运用这种方法，可以较为全面地了解具体区的活动情况，了解幼儿已有的经验及活动过程中的表现，使指导能有的放矢。当幼儿有新的想法和要求时，应以儿童的眼光来看待，分析“为什么会有这个想法？已有经验是什么？”“可否在最近发展区内实现孩子的愿望？”“扶”要留有余地，不要包办到底，不直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去实践和探索，使区角活动真正成为孩子自己的活动。
四、乐“放”，建构孩子心中的故事——区域活动中的连续观察
实况记录：为动物建乐园
乐乐以大鞋盒为基础，小鞋盒为各楼层，为动物建乐园。当“高楼”超过了他的身高，他踮起脚，举起手，终于成功地把又一个小鞋盒放上去。“昊昊，你好不容易搭成的高楼，可别让它倒了哟！”他点点头，认真地守护自己的高楼……尊重他的意愿，活动结束后作品没有拆除，约定明天继续。再次活动时，昊昊迅速又小心地到了他的地盘，此次他用巧克力盒又搭完一幢高楼。然后找来一根细PP管，架到了两楼上面说：“动物天桥成功了。瞧，小鸡正在走天桥呢！”悦悦建议动物城堡中的小动物们也来走天桥，昊昊点点头，于是孩子们的建构主题又有了新拓展，楼楼组合生成游戏：走天桥。
分析与思考：昊昊对建构很感兴趣，从单独建构到合作建构，始终很享受这个过程。在辅助材料的支撑下，还自发生成了小鸡走天桥游戏。老师及时抓拍下他与同伴合作游戏的快乐情景，并让他介绍自己的游戏经验。
区域游戏中的乐“放”，是顺着孩子的兴趣，放手让孩子实践和探索，在观察中扩大亮点，培养幼儿游戏的持续性。针对个别幼儿的连续观察，体现了教师心中有孩子，用赏识的目光、肯定的话语去激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿不怕困难、认真专注等良好学习品质，让幼儿获得被关注的快乐。有教师的关注和赏识，在尊重、平等、亲切的环境中，老师和孩子之间不知不觉已建立起和谐的师生关系，也能让我们静待花开，体会孩子成长的快乐。
总之，教师应善做观察者，让爱放慢脚步，耐住“闲”，学会“等”，适时“扶”，巧妙“放”，时时有等待之念，常常有等待之举。当我们选择“闲”“等”“扶”“放”时，且是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。让我们撒下一颗爱的种子，默默耕耘、静静守望，走进儿童心灵，去聆听那花开的声音！