语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。将“对话”引入教育教学是新课标赋予语文教育教学的新方法。它强调对话主体间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。语文教学强调沟通与合作，教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，才能实现真正意义上的互动教学，从而促进学生有效学习。那么，怎样开展有效对话，实现互动教学呢？
　　一、关注学生，实现学生与老师的对话
　　传统的语文教学中，教师以权威者的姿态出现在学生面前，几乎霸占了学生全部的语言权和思考权。语文学习应该是学生的个性化行为，学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。教师如果认识不到这一点，而试图将自己的认知强加给学生，无疑是不明智的。
　　关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂氛围，是实现学生与老师对话的前提。只有消除学生的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，双方才能对话。此外，教师还要关注学生实际，设计和调控好课堂节奏。在教学《母亲的恩情》一课时，我就忽略了这一点，备课时没有考虑学生的年龄特点、生活阅历和理解能力，只是自己被课文深深打动，于是写下洋洋洒洒数页教学设计，认为定会把自己的体验传达给学生。结果上课时我动情至深，学生却无动于衷，课堂成了我尽情展现的舞台，真正的主角却成了木讷观众。课后反思，我才醒悟到只有设身处地为学生着想，才能做出适合学生的、高效的教学设计来。教师要做一位表演者，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走近学生，从而与学生形成一个真正的“学习共同体”。
　　实现师生对话还要特别注意引导人人参与。对话式教学要面向全体学生，在教给知识的同时，还要让学生懂得如何学习，如何生活，如何批判性思考，如何创造并通过创造改变自己等。教师要想尽一切办法调动学生的积极性，不断修改自己的教学设计，让所有学生都参与到学习活动中来。
　　二、引导自学，实现学生与文本的对话
　　学生只有善于与文本对话，自主获取知识，才能适应信息社会的要求，才会受用终身。陶行知先生曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”在语文教学中，培养学生的自学能力应该是教师的根本目的。因此，我经常让学生先自学教材，与文本进行感性对话。虽然学生的领会深浅不一，会有困惑，但这能形成自己宝贵的第一见解，印象深刻。传统的教学过分注重意义的获得（即读懂了什么），难免枯燥单调。其实，教师只需要唤醒学生的自主意识，引导学生自己去读书探究。学生在自学中不仅锻炼了分析处理信息的能力，更受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到审美带来的美好体验和学习的乐趣。
　　教师还要有意引导学生使用比较、猜想、推理等多种阅读方式，与文本信息对话，产生思想碰撞，从而掌握更多的知识和技能。如教学《小动物过冬》一课后，我对学生说：“课文仅仅给我们介绍了几种小动物过冬的方式。我们班有60个人，每人都去了解一种感兴趣的小动物的过冬方式，下节课拿来与大家交换，让1变成60！”下一节课学生兴致高昂地展示讨论，体验了交换知识带来的愉悦，也分享了不少获得知识的途径。
　　三、沟通合作，实现学生与学生的对话
　　因为学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，所以他们对文本和语言的感知、理解也都会有所不同。教师要设法让学生尽可能地说出自己的观点和疑惑，让每一个学生都能展示内心、张扬个性。大家彼此碰撞，智慧共享，实现语文课堂教学效益的最优化。
　　小组合作学习是对话教学的一种重要组织形式。如我在教学《父亲的菜园》时，向学生明确了阅读要求后，让学生4人一组读后讨论：父亲是在什么情况下决定开垦菜园的？他是怎样开垦菜园的？你从中感受到什么？我要求大家做到每人的发言机会均等，先要独立思考，再进行小组内对话，最后是班级内交流。于是所有学生均参与了学习过程，提出的问题愈辩愈明，很快理解了文章的主旨。这不仅实现了课堂互动，还使得班级气氛更加融洽。
　　（责 编 莫 荻）