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摘要： 本文针对我国中职生在课外作业方面的现状，探讨了在新课标理念下的作业优化设计等相关问题。
关键词：课外作业；优化设计；学习效率
课外作业是学生自主学习的一种形式，是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂的延伸、巩固和创新，也是新课的预备、基础和前提，是促进学生个性发展的重要途径。
一、学生作业存在的问题
据调查，迫于应试的压力，我国中职学生的课外作业方面存在着以下一些突出问题：（1）作业数量偏多，学生负荷过重；（2）形式单一、枯燥，侧重于机械、重复的操练，导致学生缺乏兴趣；（3）全班学生做同样的作业，缺乏层次性；（4）多以读写为主，过于单调，能动性不足；（5）学生把作业当苦差，作业质量低劣等。
著名学者Cooper(1989)研究指出，家庭作业对学生学业成绩的影响随年级的不同而程度不一，对高中生的影响最大，对初中生的影响次之，对小学生而言，几乎没有什么影响。从短期看，课外作业提高了学生的学业成绩，从长期看，课外作业能够改善学生的学习态度、学习意愿和学习习惯。所以，课外作业的作用是不容忽视的。
二、优化作业设计的措施
笔者认为，教师应优化作业方面的设计，体现学生在作业过程中的自主性、开放性、探究性，变“要我做”为“我要做”。
（一）更新作业观念。
从功能上看，教师通常将作业当成课堂教学及其质量控制与管理的一种手段，如果学生在课堂上不认真听课，那么课后的作业就不会做，所以课外作业也成为了保证课堂纪律的手段。然而，现在许多教师已经意识到，传统的不是写就是读的作业，学生已经感到麻木，极大地限制了学生的创新思维，与新大纲的要求严重背道而驰，因此有必要更新课外作业的观念，改变文本化、家庭作坊式的作业观，改变传统的做法，不能单纯注重课本的知识，要利用作业来激发学生的求知欲。如教师可以用贴近学生日常生活的形式布置作业的内容，可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。以中等职业学校教学英语（必修）下册课文《Take care of the earth》为例，在预习作业中，笔者不是让学生抄单词，划短语，而是让学生去了解西南地区干旱、青海玉树地震等的情况。由于作业内容是热门的新闻，学生热情高涨，他们分成几个小组，相互合作，把查到的资料做成PPT，向全班同学展示，极大地提高了学习的积极性，也收到了预期的教学效果。
（二）控制课外作业量。
曾有研究表明，作业量越多，成绩就会越好，但是过多的作业量也会带来负面的影响，例如学生容易疲劳，影响身心健康发展，对学习产生焦虑，甚至对学习失去信心等。Cooper（1989）在对有关家庭作业的研究进行回顾评论的基础上对美国1至12年级学生的家庭作业量提出了建议:1至3年级每周1至3次，每次15分钟；4至6年级2至4次；7至9年级3至5次；10至12年级4至5次。参考这个标准，我国小学生最好控制在一小时左右，初中生在两小时左右，高中生在三小时左右。另外，要控制好作业的量，各科教师之间也要做好协调工作，否则将出现科任教师抢时间，怕自己所教学科落后而拼命地加作业，导致学生作业量失控的现象。
（三）改变完成作业的形式。
兴趣是最好的老师，喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担，作业亦是如此。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师将原本单一、乏味、冷漠的作业题目放置在生动、有趣的情境中，使那些“僵硬的知识” “死的知识”变成“活的知识” “有生命力的知识”，学生做起来会有“事半功倍”的效果。
此外，教师要创设机会让学生合作完成作业，改变过往总是强调作业要独立完成的状况。因为独立完成作业也有其不利的一面，学生之间缺乏合作与交流，友伴关系变得冷漠，成绩好的学生担心别人超过自己，因而不愿与别人分享；成绩差的学生担心做错被教师惩罚，会抄作业或者叫别人代做等。新课程标准强调培养学生合作、探究、交流的学习能力，所以教师也要更改这种观念，给学生创设机会合作学习，在共同研究交流中完成作业。
以中等职业学校教学英语（选修）下册课文《A stranger》为例，在学完课文后，笔者给学生布置的作业是续写故事并进行表演。原文：Now Frank realized what was going to happen. He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner. 学生接获任务，小组长马上分好任务，学生有负责编的，负责写的，负责表演的，分工合作，编出来的故事千奇百怪，而且还用上了许多平时学过的短语句型，表演的时候声情并茂，台上台下都是戏，“演员”和“观众”热情都空前高涨，展现了学生非常好的创造力、想象力和表演力，这样的教学效果远比机械地抄写背诵课文好得多。
（四）分层次设计作业。
新课标理念是“为了每一位学生的发展”，承认学生之间的差异。俗话说“十只手指有长短”，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们受智力水平、思想能力、学习习惯以及生活环境的限制，所表现出来的学习能力也不相同。因此，课外作业的设计和布置也需要梯度化，体现出差异性和层次性，不能“填平补齐”，不能“一刀切”。教师在布置作业时，可以根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异将作业分为“必做作业”和“选做作业”两个层次。“必做作业”主要用来巩固基础知识和训练基本技能，要求每个学生必须完成。“选做作业”则是课堂知识的拓展与延伸，每个学生可根据自己能力量力而行。
总之，课外作业的作用是举足轻重的，教师如能运用有效的策略，改革作业的布置形式，可以使学生更加积极、乐观、主动地融入到这项活动中，体验到学习的乐趣，在快乐中取得进步和成长。
（作者单位：东莞市长安职业高级中学）
参考文献：
[1]李占萍．漫话美国学生的家庭作业[J]．中学教育，2002，(12).
[2]姚利民．有效的家庭作业策略[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003，(11).
[3]朱仲敏．美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学，2003，(3).
[4]H M Cooper. Synthesis of Research on Homework[J]．Educational Leadership，47，(3) .
责任编辑 朱守锂
关键词：课外作业；优化设计；学习效率
课外作业是学生自主学习的一种形式，是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂的延伸、巩固和创新，也是新课的预备、基础和前提，是促进学生个性发展的重要途径。
一、学生作业存在的问题
据调查，迫于应试的压力，我国中职学生的课外作业方面存在着以下一些突出问题：（1）作业数量偏多，学生负荷过重；（2）形式单一、枯燥，侧重于机械、重复的操练，导致学生缺乏兴趣；（3）全班学生做同样的作业，缺乏层次性；（4）多以读写为主，过于单调，能动性不足；（5）学生把作业当苦差，作业质量低劣等。
著名学者Cooper(1989)研究指出，家庭作业对学生学业成绩的影响随年级的不同而程度不一，对高中生的影响最大，对初中生的影响次之，对小学生而言，几乎没有什么影响。从短期看，课外作业提高了学生的学业成绩，从长期看，课外作业能够改善学生的学习态度、学习意愿和学习习惯。所以，课外作业的作用是不容忽视的。
二、优化作业设计的措施
笔者认为，教师应优化作业方面的设计，体现学生在作业过程中的自主性、开放性、探究性，变“要我做”为“我要做”。
（一）更新作业观念。
从功能上看，教师通常将作业当成课堂教学及其质量控制与管理的一种手段，如果学生在课堂上不认真听课，那么课后的作业就不会做，所以课外作业也成为了保证课堂纪律的手段。然而，现在许多教师已经意识到，传统的不是写就是读的作业，学生已经感到麻木，极大地限制了学生的创新思维，与新大纲的要求严重背道而驰，因此有必要更新课外作业的观念，改变文本化、家庭作坊式的作业观，改变传统的做法，不能单纯注重课本的知识，要利用作业来激发学生的求知欲。如教师可以用贴近学生日常生活的形式布置作业的内容，可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。以中等职业学校教学英语（必修）下册课文《Take care of the earth》为例，在预习作业中，笔者不是让学生抄单词，划短语，而是让学生去了解西南地区干旱、青海玉树地震等的情况。由于作业内容是热门的新闻，学生热情高涨，他们分成几个小组，相互合作，把查到的资料做成PPT，向全班同学展示，极大地提高了学习的积极性，也收到了预期的教学效果。
（二）控制课外作业量。
曾有研究表明，作业量越多，成绩就会越好，但是过多的作业量也会带来负面的影响，例如学生容易疲劳，影响身心健康发展，对学习产生焦虑，甚至对学习失去信心等。Cooper（1989）在对有关家庭作业的研究进行回顾评论的基础上对美国1至12年级学生的家庭作业量提出了建议:1至3年级每周1至3次，每次15分钟；4至6年级2至4次；7至9年级3至5次；10至12年级4至5次。参考这个标准，我国小学生最好控制在一小时左右，初中生在两小时左右，高中生在三小时左右。另外，要控制好作业的量，各科教师之间也要做好协调工作，否则将出现科任教师抢时间，怕自己所教学科落后而拼命地加作业，导致学生作业量失控的现象。
（三）改变完成作业的形式。
兴趣是最好的老师，喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担，作业亦是如此。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师将原本单一、乏味、冷漠的作业题目放置在生动、有趣的情境中，使那些“僵硬的知识” “死的知识”变成“活的知识” “有生命力的知识”，学生做起来会有“事半功倍”的效果。
此外，教师要创设机会让学生合作完成作业，改变过往总是强调作业要独立完成的状况。因为独立完成作业也有其不利的一面，学生之间缺乏合作与交流，友伴关系变得冷漠，成绩好的学生担心别人超过自己，因而不愿与别人分享；成绩差的学生担心做错被教师惩罚，会抄作业或者叫别人代做等。新课程标准强调培养学生合作、探究、交流的学习能力，所以教师也要更改这种观念，给学生创设机会合作学习，在共同研究交流中完成作业。
以中等职业学校教学英语（选修）下册课文《A stranger》为例，在学完课文后，笔者给学生布置的作业是续写故事并进行表演。原文：Now Frank realized what was going to happen. He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner. 学生接获任务，小组长马上分好任务，学生有负责编的，负责写的，负责表演的，分工合作，编出来的故事千奇百怪，而且还用上了许多平时学过的短语句型，表演的时候声情并茂，台上台下都是戏，“演员”和“观众”热情都空前高涨，展现了学生非常好的创造力、想象力和表演力，这样的教学效果远比机械地抄写背诵课文好得多。
（四）分层次设计作业。
新课标理念是“为了每一位学生的发展”，承认学生之间的差异。俗话说“十只手指有长短”，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们受智力水平、思想能力、学习习惯以及生活环境的限制，所表现出来的学习能力也不相同。因此，课外作业的设计和布置也需要梯度化，体现出差异性和层次性，不能“填平补齐”，不能“一刀切”。教师在布置作业时，可以根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异将作业分为“必做作业”和“选做作业”两个层次。“必做作业”主要用来巩固基础知识和训练基本技能，要求每个学生必须完成。“选做作业”则是课堂知识的拓展与延伸，每个学生可根据自己能力量力而行。
总之，课外作业的作用是举足轻重的，教师如能运用有效的策略，改革作业的布置形式，可以使学生更加积极、乐观、主动地融入到这项活动中，体验到学习的乐趣，在快乐中取得进步和成长。
（作者单位：东莞市长安职业高级中学）
参考文献：
[1]李占萍．漫话美国学生的家庭作业[J]．中学教育，2002，(12).
[2]姚利民．有效的家庭作业策略[J]．湖南师范大学教育科学学报，2003，(11).
[3]朱仲敏．美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学，2003，(3).
[4]H M Cooper. Synthesis of Research on Homework[J]．Educational Leadership，47，(3) .
责任编辑 朱守锂