国无德不兴，人无德不立。小学阶段，既是儿童启蒙开智、身心兼长的时段，也是他们性格品德、行为习惯形成的“拔节孕穗期”，所养成的品德和习惯将会对儿童价值观、人生观、世界观产生重大影响，甚至决定他们一生的道路。运城市海仓学校建校六年来，坚持“育人为本、德育为先”的办学宗旨，积极探索教育教学规律，创新德育管理模式，实施学生自主管理，让学生由被管理者变为班级、学校管理的主动参与者，扎实有效推进学生养成教育，提升学校德育水平，形成了学校德育特色。

一、聚焦“立德树人”根本任务，大力发挥文化育人功能

　　习近平总书记一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教育的中心环节。在北京大学师生座谈会上，总书记提出：“人无德不立，育人的根本在于立德。”党的十九大报告中也指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”我校自建校之初就确立了“培养全面发展、个性成长的真·爱少年”的育人目标，把“端品立行，启智迪新”作为校训，制定了“以德立校，依法治校，科研兴校，质量强校，文化润校，特色亮校”的内涵发展战略，高起点把握学校育人方向，全方位落实“立德树人”根本任务。

二、打造“三岗联动”德育工程，推行学生自主管理模式

　　我校以科学发展观为统领，遵循教育规律和学生身心发展规律，充分尊重学生的主体地位，以班级管理为基础，以学校管理为抓手，本着“全员参与、科学指导”的原则，制定了《学生自主管理实施方案》，推行学生自主管理模式。以“设岗定责”“同岗带动”“轮岗分包”三种“岗位角色”让全体师生融入到学生的德育教育实践中，践行感悟、知行合一。
　　（一）“设岗定责”———班级事务人人管
　　“设岗定责”，让学生的自我教育、自主管理成为一种习惯。在班级里，每个学生都有适合自己的管理岗位，并履行相应的管理职责。每个学生既是具体事务的管理者，又是受教育的被管理者，实现了班级管理“人人有事做，事事有人做”的目标。
　　1.以学生为中心，科学制定班级自主管理办法。根据不同年龄段学生的身心发展特点，班主任科学制定班级自主管理办法。对于低年级的学生，学校要求教师应以培养班干部为主。在一年级可尝试开展班干部竞选活动，教师帮助工作有困难的班干部，促使他们尽快胜任班级管理工作。二年级指导学生学会制定简单的班级管理公约，实行班干部竞选制度，明确责任，渗透民主评议思想。三年级逐步建立并完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制。对于高年级的学生则要逐步形成“依规治班、依规治校”的管理思想，明确责任，照章办事。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组，设定目标，人人争优，小组反思，评价激励”，形成班级管理“人人有事做，事事有人做”的良性循环。
　　2.以民主集中制为原则，学生自主组建班委会。各班成立由班长、副班长、学习委员、纪律委员、文艺委员、劳动委员、体育委员等组成的班委会。学生通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班委会。班主任将班务工作进行分配，让每个班委会成员负责一项或几项工作。各班根据班级的实际情况，再将其他学生分为若干组，班委会成员分别担任各个小组的小组长开展工作。小组长根据班级内每一项具体事务及组员特点和愿望安排工作岗位，每一个岗位都分包到人，每一块墙壁、玻璃、门窗都有专人管理，作业收发、板报更换、书柜整理等所有事项都承包到人，让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位，履行管理职责。学生在参与班级管理中，自觉养成良好的行为习惯和品德。
　　3.以切实可行为基础，学生自主制定“班级公约”。为保障班级管理工作顺利开展，各班结合本班实际，采用不同的形式，征集归纳班级管理中的问题，自主研究解决方案，共同制定班级公约。公约切实结合学校实际，涉及进校、早读、升旗、课堂、课间活动、两操、放学等各个方面。班级公约人人签字，共同遵守。同时由值周的“小班主任”监督落实，切实发挥班级公约的效力。
　　4.以合作互助为指导，学生自主开展班级管理。班级的自主管理由小组轮流值周进行。值周小组的组长担任“小班主任”，管理班级事务。“小班主任”负责全班学生一周的学习、纪律、卫生等事务，记录检查结果，处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件，公平、公正、认真完成各项工作。小组成员根据分配的任务，相互配合完成各自所分管的工作。在相互协作中，无形中培养了学生团结互助的意识和能力。
　　（二）“同岗带动”———学生值周协同管
　　学校成立学生自主管理委员会，成员由少先队干部和值周班级的学生共同组成。“同岗带动”，由值周班主任引导本班值周学生上下学期间在校门口值周，课间在楼道和操场值周，对学生中的不文明、不守纪行为进行监督、提醒和劝导。
　　同时，由少先队干部对学生自主管理情况进行跟踪督导，做到日检查、周公布、月评比，将量化结果计入班级量化考核之中，将学生自主管理落到实处，确保学生自主管理有序有效，在具体实践中培养学生的准则意识和管理能力。
　　（三）“轮岗分包”———分片定岗轮换管
　　“轮岗分包”，由班主任以外的老师引导学生分片包干轮流值班。定岗值周的师生在课间活动时间负责自己分管的片区，对学生课间的文明礼仪、遵规守纪、行为习惯等方面进行监督、提醒。值周教师及时帮助值周学生解决遇到的问题，提高学生处理问题的能力，在师生互动中培养学生的协作意识和协调能力。
　　“三岗联动”工程的实施，培养了学生的自我教育、自我管理能力，为每个学生提供了展示自我、发挥才能、提高能力的机会，促进学生自觉提高自己的道德情操，主动规范校内外的行为习惯，让德育在无形中内化于心、外化于行。

三、推广德育管理典型经验，营造文明和谐校园

　　学生自主管理模式自推行以来，在实践中不断更新、完善、提升，进一步强化了我校的德育管理水平，并形成了学校德育工作特色。2018年该模式被教育部评选为“全国德育工作典型经验”。
　　经过长时间的坚持、细微处的落实、强力度的推进、全方位的实施，全校师生展现出積极乐观、昂扬向上的精神风貌，“用尊重、宽容和相互帮助营造和谐”的校风在我校已然形成。值周的领导、教师和学生坚守岗位、认真履职，全体学生自觉守纪、文明活动。操场上有的是伴随着欢声笑语的各种游戏，看不到追逐打闹现象；孩子们春季欣赏争艳百花，秋季静观累累硕果，爱在心里却无人采摘；教室里每位学生都是小主人，即使一二年级的小朋友，同样把班级大大小小的事务管理得井井有条；操场、楼道、教室、校园的每一处都时时保持洁净，因为孩子们深深懂得“校园因我而美丽”。学生良好行为习惯的养成，使得校园处处彰显着美好风景。
　　在今后的工作中，学校将继续坚持以立德树人为根本，全方位推进素质教育实施，积极构建健康向上、与新时代教育同频共振的校园文化体系，形成良好的育人环境，不断增强学生的爱国热情、社会责任感、创新精神、实践能力，加快实现“培养全面发展、个性成长的真·爱少年”的育人目标。
　　（作者系运城市海仓学校副校长）