【中图分类号】G63.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
　　那是上午第二节课，应高二物理备课组全体老师的推举，我上了一节“示范课”。
　　我所教的班级，高二19班是个艺术班，学习习惯不是很好，并且基础较差。唉！既然大家叫我上，我就上吧，“尽吾志”而已。
　　开始上课了，听课的老师不少。可能是因为这么多老师一块儿到班里听课，阵势不小的缘故吧，学生们（包括平时调皮捣蛋的）都很“规矩”，更令人感到意外的是，许多同学表现很积极，有些问题回答得还相当圆满。
　　一节课很快结束了，回到办公室，老师们都说：“艺术班的学生不错啊，你看，回答问题比普通班都好。”……在回家的路上碰到一位听课的英语教师，他说：“艺术班的同学能够配合老师讲课，真不错！听到这些评价我心里也美滋滋的。“是啊，他们回答问题都很流利，没有一个卡壳，或回答游离于我的预设之外，或给我出难题。”为此我还得了一个校级优质课证书。这让我得意了好一阵子。
　　刚开始工作的时候，一碰到学校或教育领导部门听课，自己首先要祈祷的便是：“但愿我提出的问题，学生都能够圆满地回答出来！千万不要‘节外生枝’或出现‘断裂’！”可是随着自己教学阅历的增长，这种想法不知从何时改变了。有时听一节课，老师问，学生答，老师问的流利，学生答得轻松，热热闹闹、和和气气，表面上看来的确是“一堂圆满的课”。其实，过后想一下，你的问题，学生不经过思考就能回答甚至回答得跟我们预设的答案一样，那老师上这一节课意义有多大呢？所以你上这一节课唯一的“作用”或“意义”就是你浪费了学生45分钟。一堂没有生成的课是毫无价值和生命力可言的。
　　那么，什么样的课才是真正成功的课？一节好课，应该是引导学生拨开迷雾见青天的过程展示，在这一教学过程中“节外生枝”或“出现断裂”都是必需的，也应该是必然的。这些都属于教学过程中的“生成”，这是学生的好奇、质疑心理的自然流露。“节外生枝”或许会开出艳丽的花朵，“断裂”之处也可迸射出思维、想象的火花。生成是一种“无法预约”的美丽，是预设灵活机变的调整。
　　而教师就该针对学生的实际，无疑处激思，有疑处激疑、解疑。努力创设有“生成”的课堂，以使课堂更富弹性，使预设内容更灵动。
　　具体应注意以下几点：
　　第一、放手，让学生自由暴露他们的疑团。这里又有更为复杂的情况存在。一种，有些学生有疑但不自知，所以教师要直接问，“同学们还有不懂的地方吗？”这类学生会“若无其事”，甚至“得意洋洋”，这时作为教师便应该换一种提问方式，巧妙地使学生现其疑，或巧妙地激其疑。另一种，有疑且自知，这种情况较好处理，教师针对学生的疑点，一步步引导，或教师点拨，或使学生群体讨论、争辩，最终使其豁然。这个过程也正是学生思维成长、成熟的过程。
　　第二、放心，让学生大胆地表达个人的思想认识。可是平时上课时，特别是有人听课时，许多教师表现出对学生不放心的样子，总想，学生说出的答案和自己的标准答案不一样怎么办呢？其实，若学生真能够说出与老师相异的看法，那其实是好事。其一，表明学生对这个问题思考了，并且有自己独立的思想；其二，这时才是教师真正发挥其作用的时候。学生说得好，能自圆其说，我们就给予肯定，有偏差我们给予引导，有缺漏我们给予补救。在这个过程中，学生不但对知识点更明了了，而且学习、思维能力也得以培养、提升。
　　所以，如果教师因怕学生的观点和自己的相异而对学生不放心，那其实不是不放心学生，而是不放心自己。解决这个问题没有别的办法，我们唯一能做的就是广泛学习，不断提升自己，提高业务水平和灵活驾驭课堂的能力。
　　总之，课堂是自由的，课堂上应该有不断生成的东西；学生的思维是灵活的，他们的头脑可以说的一个触类旁通的据点。所以，作为教师我们只能引导不能压制，只有这样，我们的教學才会有生命力。