【摘 要】
：
背景 关于脑源性神经营养因子(brain-derived neurotrophic factor,BDNF) 与精神分裂症的关系研究结果不尽一致,BDNF C270T基因多态性与精神分裂症精神病理症状和认知功能的
【机 构】
：
济宁医学院精神卫生学院,山东济宁;中南大学湘雅二医院精神卫生研究所,湖南长沙;北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京;济宁医学院附属第二医院精神科,山东济宁
论文部分内容阅读
背景 关于脑源性神经营养因子(brain-derived neurotrophic factor,BDNF) 与精神分裂症的关系研究结果不尽一致,BDNF C270T基因多态性与精神分裂症精神病理症状和认知功能的关系研究较少.rn目的 比较精神分裂症患者与对照的BDNF C270T基因多态性,并评估精神分裂症患者的基因型与症状严重程度之间的关系.rn方法 采用聚合酶链反应技术检测224例未服药精神分裂症患者和220名正常人的BDNF C270T基因型和等位基因分布频率,采用阳性与阴性症状量表(Positive and Negative Syndrome Scale,PANSS)评定精神分裂症的精神病理症状,采用威斯康星卡片分类测验(Wisconsin Card Sorting Test,WCST)和连线测验(Trail Making Test,TMT)评定认知功能.采用单因素方差分析评估C270T三种不同基因型(C/C、C/T和T/T)患者症状严重程度的差异.rn结果 患者的T等位基因频率高于对照组(15.6%比4.3%,χ2=31.47,p<0.001),C/T基因型更常见于患者组(27.7%比7.7%,χ2=34.93,p<0.001).与对照相比,患者组所有的认知测验表现均较差,但三种不同基因型患者的认知评定结果无统计学差异.三组患者的PANSS总分、PANSS阴性症状分和PANSS一般精神病理量表评分无统计学差异.但是,C/T基因型患者的PANSS阳性症状分略高于C/C基因型患者,差异具有统计学意义.rn结论 我们证实了既往报道中精神分裂症患者BDNF C270T基因多态性不一致的结果,但未发现不同基因型与精神分裂症的临床或认知症状严重程度相关的强有力证据.精神分裂症患者的临床和认知症状随病程和治疗而波动,因此需要确定稳定的、个体特异性(即特质性)的评定上述参数的指标,才有可能明确它们与不同基因型间的关系.
其他文献
在当前的城市规划和城市建设中园林绿化起着重要的作用,本文对目前我国城市规划建设中园林绿化说存在的主要问题进行了深入的分析,根据自身经验提出了详细的解决办法,提供了
目的:探讨推拿结合中药治疗小儿过敏性鼻炎的临床疗效.方法:将28例小儿过敏性鼻炎患者采用小儿推拿结合玉屏风散并桂枝汤煎剂口服,治疗6次后观察临床疗效.结果:推拿结合中药
探索基于器官系统为中心的高职护理专业《人体解剖》的课程改革的有效方法与途径,提升该课程教学的实效,培养具有高素质的护理人才.我们从改革思路、教学内容和教学方法与手
“我是进了城的农民,我以为留在城市里,苦难就应该离开我了,但是直到现在,我仍然没有摆脱它.”[1]作为一位长年居于都市却又以“农民”自居、一位时刻感受着现代文明同时也深
目的? 探讨利培酮联合拉莫三嗪治疗苯丙胺所致幻听症状的临床疗效.方法? 108例以幻听为主要症状的苯丙胺滥用患者随机分为研究组(54例)与对照组(54例).研究组给予利培酮联合
摘 要：小学数学注重对学生数学能力以及综合素质的全面培养，对学生的未来发展和终生成就都有很大影响。数学可以改变一个人的思维模式，而小学数学则是学生逻辑思维形成的起步期，教师应注重小学数学教学，关注小学数学课堂导入。本文根据小学数学教学实际，提出了小学数学课堂导入策略。 关键词：小学数学；课堂导入；教学策略 在小学数学的课堂导入教学中，仍旧存在很多问题。比如导入方法单一，缺乏吸引力，学生对导入不
新的课程标准已经出来有几年了,但真正落实新课程的教学还没有真正的实施,很多教师教学还是一种传统的方式.为此,笔者把这两种教学方式进行了一下比较,不同的有:课堂主体、学
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。践行课程理念，改进小学语文质量评价，我们既要凸显人文性，又要关注工具性。 一、凸显人文性，为学生成长奠基 1. 道德为首亘古不变 在语文学科的质量评价中，以德育为首，教师在教学中要紧紧抓住语文课程中蕴含着的情感、态度、价值观的切入点，引导学生在品词析句中接受润物细无声的熏陶和感染，在语言文字中走个来回的过程中有所感有所悟。人教版三年级下册的《卖木雕
作为一种高层次的职业教育,高职教育的根本目标就是要培养高质量的技能型人才,从而为将来的就业打下坚实的基础。因此,新形势下,高职生的就业能力必须得到切实的提升,要从个