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摘 要： “过渡”法在高中历史教学中是一个不可或缺的手段，其具体运用的方法也是多种多样的。本文就导入过渡法、细节过渡法、悬念过渡法的运用加以浅析，并试图通过多样的“过渡”法将教学内容巧妙地串联起来，以提高课堂教学的有效性。
关键词： 高中历史教学 导入 “过渡”法
辞海对于“过渡”一词的解释是：“事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态。”这一解释形象地表达出过渡有衔接、承前启后、串联、润滑剂般的功能。“过渡”像一条“线”，并不具备实质性的内容，但是如果缺少了这条串联的“线”，那么再美好的珠玑也难以展现夺目的光芒。我们日常接触到的“过渡”多现于戏剧演出中，被称为“过场”，或现于文艺表演中的衔接报幕中。其实，“过渡”法在高中教学中也是一个不可或缺的手段，特别是在历史教学中尤为突出。下面我就历史教学中“过渡”法运用的实例加以浅析。
一、一石激浪，导入过渡
历史像个万花筒，包罗万象，历史课程只是撷取了其中的一朵浪花，但是每一朵浪花的背后都有一片海洋的存在，如何恰当地切入进去就显得尤为重要。课与课之间、单元与单元之间、专题与专题之间都不是割裂的，要让学生建立联系和整体的意识，就要做好导入过渡。
我在高一学生初入学的时候，给他们上的第一节课就是题为“历史是什么？”的过渡课。我将其设计为三个部分：历史很简单吗？历史很难吗？历史是什么？第一部分采用了一些典型的历史史实，将初、高中教材进行对比，让学生找出他们熟悉的和陌生的历史知识，目的是让学生们了解高中历史是建立在初中历史的基础上，但是又是对初中历史的延伸和拓展。第二部分用一些高考真题来演示，让学生们快速阅览相应的知识并解答，目的是激发学生们学习历史的积极性，并了解高中历史重在思维的培养。第三部分我展示了一些趣味性的图片，并设计了一些趣味问题。如设问：“我们有可能成为历史文物吗？”随之展示马王堆汉墓出土的素有“东方睡美人”之称的千年不腐之身辛追夫人的图片。设问：“我们学校有可能成为历史文物吗？”随之展示学校中的文物点。这些有趣的设问，调动了学生的好奇心，对即将展开的历史学习充满了期待。最后我以一张题为“我真想再活五百年”的干枯胡杨树作为结尾，布置了一个开放性的作业：为了不留遗憾，这三年我们应该怎么办？学生们陷入了深思之中。
我将这一整节课作为导入课，目的是让新生转变思维，顺利从初中过渡到高中，并调动学生学习高中历史的积极性和兴趣。以一石激千浪，引发学生思考。
二、化整为零，细节过渡
在长距离跑步中，经常会听到这样一个秘诀：将长距离分割成一小段一小段的目标，跑起来会轻松许多。其实这样一个化整为零的方法在教学中运用得当也是相当有益的。在历史教学中，如果采用大板块式教学，就很容易使学生进入疲惫和厌倦的状态，但是如果将大板块化整为零，再用过渡的方式串联起来，就会让学生产生跳跃式的感觉，这样实现目标就会变得轻松。我在处理这样的问题时，发现采用详解细节来进行过渡往往能事半功倍。
我在讲“新文化运动与马克思主义的传播”一课时，为避免单调乏味的一说到底，采用很多细节进行过渡。如讲到“提倡新文学，反对旧文学”时，我引用了中国第一首白话诗——胡适的《蝴蝶》：“两只黄蝴蝶，双双飞上天，不知为什么，一只忽飞回，剩下另一只，孤单怪可怜，也无心上天，天上太孤单。”随后抛出问题：这是一种什么文体？这种文体和文言文相比有什么优点？引导学生思考后，自然过渡到新的内容：这种文体是自由的，可以注入新内容、新思想，从而引发轰轰烈烈的文学革命。在分析对前期新文化运动的评价时，我针对学生只知其积极影响不知其局限性这个问题，又引入了一个小的细节来加以过渡：新文化的得力干将如陈独秀、鲁迅、蔡元培等都主张废除汉字。随后设疑：新文化运动的代表人物要求废除汉字改用什么文字？你认为这是正确的吗？学生讨论后认为他们应该是主张使用西方文字，这种做法是对传统文化的伤害，并不可取。据此我过渡到对新文化运动局限性的诠释：前期新文化运动对东西方文化的看法存在着绝对肯定和否定的偏向。而导致这一现象的根源在于新文化运动领导者的阶级局限性和思想局限性，从而过渡到下一个问题——新文化运动后期的转变。
通过阐释细节来加以过渡的例子还有很多，如用“乔冠华的大笑”来过渡“中国恢复在联合国的合法席位”；以“柏拉图之死”过渡到对雅典民主局限性的认识；以德意志帝国宣告成立时图片中多为军人这一细节过渡到对德国君主立宪制局限性的认识。历史教科书是枯燥的，但是真实的历史其实是非常鲜活有趣的，在不影响授课的前提下，利用细节来加以过渡，既能起到承接的作用，又能让课堂出现一个个小亮点，也有益于学生对知识的消化和吸收。
三、犹抱琵琶，悬念过渡
前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”语言在教学中的作用是相当重要的。同样的，过渡的语言也值得探究。采用带有悬念色彩的问题来加以过渡，是很多老师所喜爱的方式，事实证明的确能充分调动学生的兴趣。
我在讲授“鸦片战争”这一课中“战火再燃”一目时，设疑：“第一次鸦片战争，英国已经攫取了包括关税要协商在内的大量特权，打开了中国的大门，为何还要劳民伤财发动一次战争那？”造成悬念，顺势过渡到新的内容，转而设疑：第二次鸦片战争之中外国侵略者又进一步攫取了哪些权益？随后讨论指出，中国主权受到更加严重的侵害，中国半殖民地和半封建化的程度加深了。
我在讲授“经济建设的发展和曲折”这一课中“探索与失误”这一目时，设疑：同学们，你们知道一颗白菜有多重吗？在学生热烈的讨论中，展示“大跃进”时期一颗据说重达250斤的白菜。旋即追问：你认为这可能吗？为什么会出现这样的现象？启发学生思考经济建设中的曲折和失误，并顺利过渡到大跃进的结果：“大跃进”运动违背了经济发展的客观规律，导致国民经济出现混乱。
我在讲授“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，为了让学生理解近现代社会生活变迁的背景，设疑：同学们，你们觉得中山装和什么服装相似？学生答：西装。我继续设疑：中山装有什么特征？学生答：有四个口袋，五个纽扣，左右袖有三个纽扣等。我又设疑：你们知道这些特征的含义吗？在学生讨论的基础上，我补充中山装代表的三民主义、五权宪法等思想和政治含义。最后我设疑：透过具有典型时代特征的中山装，你能简要叙述它出现的时代背景吗？通过师生共同的讨论和互动，得出结论：外来文化的冲击和社会政局的更替，使中国的民俗风情发生了巨大的变化。最后顺利过渡到新课——“物质生活与习俗的变迁”的学习。
以上即为我在历史教学中对“过渡”法的探索和部分实践，历史教学中的方法和技巧不可胜数，仅以此文管窥一二。只要认真钻研，勇于实践，就能让教学艺术之花怒放，并成就有效的历史教学。
参考文献：
［1］胡惠玲.略谈历史教学中的过渡技巧.教学月刊（中学版），2006：26-28.
［2］魏志红.浅谈历史教学中子目的过渡.新课程研究，2009：123-124.
［3］罗建国.会用、善用课堂教学过渡语.四川教育学院学报，2001：59.
［4］惠兰英.教学过渡应自然流畅.陕西教育，2010：35.
关键词： 高中历史教学 导入 “过渡”法
辞海对于“过渡”一词的解释是：“事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态。”这一解释形象地表达出过渡有衔接、承前启后、串联、润滑剂般的功能。“过渡”像一条“线”，并不具备实质性的内容，但是如果缺少了这条串联的“线”，那么再美好的珠玑也难以展现夺目的光芒。我们日常接触到的“过渡”多现于戏剧演出中，被称为“过场”，或现于文艺表演中的衔接报幕中。其实，“过渡”法在高中教学中也是一个不可或缺的手段，特别是在历史教学中尤为突出。下面我就历史教学中“过渡”法运用的实例加以浅析。
一、一石激浪，导入过渡
历史像个万花筒，包罗万象，历史课程只是撷取了其中的一朵浪花，但是每一朵浪花的背后都有一片海洋的存在，如何恰当地切入进去就显得尤为重要。课与课之间、单元与单元之间、专题与专题之间都不是割裂的，要让学生建立联系和整体的意识，就要做好导入过渡。
我在高一学生初入学的时候，给他们上的第一节课就是题为“历史是什么？”的过渡课。我将其设计为三个部分：历史很简单吗？历史很难吗？历史是什么？第一部分采用了一些典型的历史史实，将初、高中教材进行对比，让学生找出他们熟悉的和陌生的历史知识，目的是让学生们了解高中历史是建立在初中历史的基础上，但是又是对初中历史的延伸和拓展。第二部分用一些高考真题来演示，让学生们快速阅览相应的知识并解答，目的是激发学生们学习历史的积极性，并了解高中历史重在思维的培养。第三部分我展示了一些趣味性的图片，并设计了一些趣味问题。如设问：“我们有可能成为历史文物吗？”随之展示马王堆汉墓出土的素有“东方睡美人”之称的千年不腐之身辛追夫人的图片。设问：“我们学校有可能成为历史文物吗？”随之展示学校中的文物点。这些有趣的设问，调动了学生的好奇心，对即将展开的历史学习充满了期待。最后我以一张题为“我真想再活五百年”的干枯胡杨树作为结尾，布置了一个开放性的作业：为了不留遗憾，这三年我们应该怎么办？学生们陷入了深思之中。
我将这一整节课作为导入课，目的是让新生转变思维，顺利从初中过渡到高中，并调动学生学习高中历史的积极性和兴趣。以一石激千浪，引发学生思考。
二、化整为零，细节过渡
在长距离跑步中，经常会听到这样一个秘诀：将长距离分割成一小段一小段的目标，跑起来会轻松许多。其实这样一个化整为零的方法在教学中运用得当也是相当有益的。在历史教学中，如果采用大板块式教学，就很容易使学生进入疲惫和厌倦的状态，但是如果将大板块化整为零，再用过渡的方式串联起来，就会让学生产生跳跃式的感觉，这样实现目标就会变得轻松。我在处理这样的问题时，发现采用详解细节来进行过渡往往能事半功倍。
我在讲“新文化运动与马克思主义的传播”一课时，为避免单调乏味的一说到底，采用很多细节进行过渡。如讲到“提倡新文学，反对旧文学”时，我引用了中国第一首白话诗——胡适的《蝴蝶》：“两只黄蝴蝶，双双飞上天，不知为什么，一只忽飞回，剩下另一只，孤单怪可怜，也无心上天，天上太孤单。”随后抛出问题：这是一种什么文体？这种文体和文言文相比有什么优点？引导学生思考后，自然过渡到新的内容：这种文体是自由的，可以注入新内容、新思想，从而引发轰轰烈烈的文学革命。在分析对前期新文化运动的评价时，我针对学生只知其积极影响不知其局限性这个问题，又引入了一个小的细节来加以过渡：新文化的得力干将如陈独秀、鲁迅、蔡元培等都主张废除汉字。随后设疑：新文化运动的代表人物要求废除汉字改用什么文字？你认为这是正确的吗？学生讨论后认为他们应该是主张使用西方文字，这种做法是对传统文化的伤害，并不可取。据此我过渡到对新文化运动局限性的诠释：前期新文化运动对东西方文化的看法存在着绝对肯定和否定的偏向。而导致这一现象的根源在于新文化运动领导者的阶级局限性和思想局限性，从而过渡到下一个问题——新文化运动后期的转变。
通过阐释细节来加以过渡的例子还有很多，如用“乔冠华的大笑”来过渡“中国恢复在联合国的合法席位”；以“柏拉图之死”过渡到对雅典民主局限性的认识；以德意志帝国宣告成立时图片中多为军人这一细节过渡到对德国君主立宪制局限性的认识。历史教科书是枯燥的，但是真实的历史其实是非常鲜活有趣的，在不影响授课的前提下，利用细节来加以过渡，既能起到承接的作用，又能让课堂出现一个个小亮点，也有益于学生对知识的消化和吸收。
三、犹抱琵琶，悬念过渡
前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”语言在教学中的作用是相当重要的。同样的，过渡的语言也值得探究。采用带有悬念色彩的问题来加以过渡，是很多老师所喜爱的方式，事实证明的确能充分调动学生的兴趣。
我在讲授“鸦片战争”这一课中“战火再燃”一目时，设疑：“第一次鸦片战争，英国已经攫取了包括关税要协商在内的大量特权，打开了中国的大门，为何还要劳民伤财发动一次战争那？”造成悬念，顺势过渡到新的内容，转而设疑：第二次鸦片战争之中外国侵略者又进一步攫取了哪些权益？随后讨论指出，中国主权受到更加严重的侵害，中国半殖民地和半封建化的程度加深了。
我在讲授“经济建设的发展和曲折”这一课中“探索与失误”这一目时，设疑：同学们，你们知道一颗白菜有多重吗？在学生热烈的讨论中，展示“大跃进”时期一颗据说重达250斤的白菜。旋即追问：你认为这可能吗？为什么会出现这样的现象？启发学生思考经济建设中的曲折和失误，并顺利过渡到大跃进的结果：“大跃进”运动违背了经济发展的客观规律，导致国民经济出现混乱。
我在讲授“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，为了让学生理解近现代社会生活变迁的背景，设疑：同学们，你们觉得中山装和什么服装相似？学生答：西装。我继续设疑：中山装有什么特征？学生答：有四个口袋，五个纽扣，左右袖有三个纽扣等。我又设疑：你们知道这些特征的含义吗？在学生讨论的基础上，我补充中山装代表的三民主义、五权宪法等思想和政治含义。最后我设疑：透过具有典型时代特征的中山装，你能简要叙述它出现的时代背景吗？通过师生共同的讨论和互动，得出结论：外来文化的冲击和社会政局的更替，使中国的民俗风情发生了巨大的变化。最后顺利过渡到新课——“物质生活与习俗的变迁”的学习。
以上即为我在历史教学中对“过渡”法的探索和部分实践，历史教学中的方法和技巧不可胜数，仅以此文管窥一二。只要认真钻研，勇于实践，就能让教学艺术之花怒放，并成就有效的历史教学。
参考文献：
［1］胡惠玲.略谈历史教学中的过渡技巧.教学月刊（中学版），2006：26-28.
［2］魏志红.浅谈历史教学中子目的过渡.新课程研究，2009：123-124.
［3］罗建国.会用、善用课堂教学过渡语.四川教育学院学报，2001：59.
［4］惠兰英.教学过渡应自然流畅.陕西教育，2010：35.