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教育作为一项培养人完善发展、获得美好生活的活动，必须彰显对人的关怀，及时关注人的身心健康发展以及人格的健全培育。当下，教育界有一个响亮的声音：教育要充满人文关怀。但是，反观我们当前的教育，是否我们过度强调了人文关怀，而忽略了真正的人文意义下的教育是什么？教育惩戒权是教师在教学中的一种教学方法，是教师的合法权利。但近年来，社会中频繁出现教师谩骂、殴打学生的事件，每一次事件都会引起社会的广泛关注。有的学校甚至给教师制订这样的条例：一、不准批评孩子；二、不准变相地批评孩子；三、不准向家长说孩子的坏话。如果教师不能批评学生，那么对于那些出现问题的学生应该如何进行教育与引导呢？基于此现象，以“哈尔滨某教师体罚学生”事件为例，通过对事件进行回顾并分析，明确教育惩戒权的行使目的，揭示其现实意义。
教育惩戒权的内涵
教育惩戒权，是指学校和教师为了维护教育教学活动的正常秩序，保障教育教学活动的正常开展，依据教育法赋予它们的教育权力，针对违反学生行为规范、破坏学校纪律的学生而行使的一种教育管理权。教育惩戒权是学校教师为维护正常的教学秩序，根据法律法规、教育目的、培养目标等要求，对学生违反行为规范、破坏学校纪律的行为行使的一项教育权利。其本质是教师的一项正规合法的教育权利。
教育惩戒权的现实状况
教育惩戒权的行使是教育界当前的重大问题，因为这一权利直接关系到行使的主体教师和行使对象学生。教育惩戒权深受整个教育界的重视，不论是国内还是国外，都对教育惩戒权有不同的规定和理解。
国外一些国家对教育惩戒权的行使规定主要有两种：一是很多国家禁止教师惩罚学生。由于教师对学生的惩罚对学生造成了不同程度的身心伤害，由此，《联合国儿童权利公约》规定：“任何儿童不受酷刑或其它形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚。”这一规定，是对教师惩戒权的制约。二是很多国家提出对学生进行一定惩罚的倡议。由于校园风气混乱，因此要恢复教师的惩戒权利，如韩国曾公布：对违反学校纪律的学生，允许老师在一定范围内进行一定程度的体罚。
我国当前依然存在体罚现象，很多学校，教师管教学生，罚跑、罚站、罚抄、罚写、语言的讽刺挖苦，甚至也有一些教师对学生实施身体上的惩罚。虽然某些极端的行为是少数，但惩罚的现象依然存在。因此，带来了人们的呼声：教师不应该批评、体罚学生。
教育惩戒的目的在于通過教师的及时干预，帮助学生改正不良行为，建立良好的学习习惯，促进学生全面和谐的发展，实现学生的生命价值。但在现实教育中，教师的惩戒行为往往出现极端化现象，不仅损害学生的身心健康、同时影响教师自身的良好影响以及家校关系。
事件回顾
陈某为哈尔滨继红小学哈西校区的一名一年级新生，季某为其班主任。在陈某开学两个月后，其家人发现她开始出现厌学、拒绝上学的情况。除此以外，当家人与其沟通或交流时，还表现出情绪差、不耐烦、容易哭等现象。经过核查，在事件背后所隐藏的是陈某被班主任进行体罚现象。最后经核实，继红小学校哈西一校区一年级教师季某的确存在言语过激、体罚和变相体罚行为，对季某教师作出辞退处理。
案例分析
此事件反映出作为教师的职业失德。教育惩戒的目的在于，通过外在教师的适当惩罚，帮助学生改正不良行为。季老师在整个教育教学过程中，没有明确教育惩戒的根本目的，忽视了教育惩戒的实施界限。做为一个老师，为全体学生负责是毋庸置疑的。但是对陈同学的“特殊对待”使教育惩戒失去了原本的目标和意义，不仅对学生本身造成严重的身心伤害，同时影响了整个家庭的和谐发展。
教育惩戒权是赋予学校和教师管理学生的权利，同时也是教师地位的象征，是对学生负责的行为表现。人最本质的存在与活动即生命。当今时代，教育界更加重视人的存在、人的发展，关注人的价值，在“生命”的视野下，教育惩戒权是尊重生命的一种惩戒。而人的生命正是教育的基石，教育是在生命中，通过生命，为了生命的一个生动的实践过程。叶澜先生曾说“生命价值是教育的基础性价值，教育具有教育具有鲜活生动的社会性，也同时具有鲜明的生命性，教育的进行具有生提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。”生命是构成教育的基础性价值。关怀生命，是教育实践必须承担的责任，教育能够有效地进行与实施，是在人的生命的基础上进行的。
首先，教育惩戒权的生命价值在于学生的成长与发展。学生是教学的主体，在教育过程中，学生的成长与发展很大程度是在教师的引导下。在教育中，教师正确的教育方式，以及对待学生错误的适当惩罚对学生的个人发展是有帮助的，可以促进学生的人格发展，勇于承担责任，从而更全面健康的成长。
其次，教育惩戒权的生命价值在于教师地位的提高与人格尊严的彰显。教育惩戒权是教师管理学生的一项基本权利，对于学生所出现的严厉的错误行为，教师如果不能及时的进行惩戒，那么对教师自身的威严以及整个教学的进行都会产生影响。在教育中，适当的教育惩戒能够提高教师地位、维护教师尊严，同时促进教学的顺利进行。
最后，教育惩戒权的生命价值在于教育目的的践行。我国的教育目的是使受教育者在德智体美劳方面全面发展，成为有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义接班人。在这样的教育目的下，教师就承担了培养社会所需要的人才的责任。教师的教育惩戒权，是社会所认可的，是教育制度所催生的，适当的惩戒是实现教育目的的有效途径，也是社会发展的宏观要求。
教育惩戒权要放在生命的视野下，尊重生命、爱护学生，同时给予适当的惩戒，不能侵犯其生命权益。在实施教育惩戒的过程中，以人的生命发展为第一价值，立足于人生命发展的整体性和完整性去寻找教育的意义。
随着教育理论的不断发展，教育惩戒权的意义也被赋予了新的时代特征，当下的教育中，学生们的身心承受能力愈发脆弱，教师在行使教育惩戒权时就必须慎重抉择，掌握好恰当的分寸。教育惩戒权不再是一项简单的教师权利，它是一种地位的象征，是教育活动中对教师尊重的体现，教育中赋予教师合理的教育惩戒权，以保护、关爱、教育为目的的惩戒才有利于促进学生全面健康的成长，促进教育事业的不断完善。中小学教师在现实教育中存在着不少较为“以罚代教”的“不合理随意性失范”惩戒行为，否定了教育惩戒的生命价值意义。
教育惩戒权虽已不是新的话题，但现今再次引起更多的人们关注其具体实施。教育发展的最终目的是实现人的全面发展，从而推动整个社会的进步，惩戒本就是一种对人增加的额外负担，教育惩戒只有尊重个体的存在才能有效地实施。教学的过程是一个动态的过程，教育惩戒是在一定的场景与条件下实施的。透过“生命”的视角，以生命为基础，是教育惩戒权落实的必要条件。
教育惩戒权看似冰冷的称呼其实是充满生命意义的，教育不能没有惩戒，而如何惩戒还需要谨慎的思考与肯定。教育惩戒不是教师和学下管理的权限与职责，也是学生生命价值体验和自身发展的重要环节。明确教育惩戒权的根本目的是当下我们急需解决的重要问题之一，同时，社会、学校、家庭的相互配合是落实教育惩戒权实施的必要条件。生命视野下的教育学蕴含着创造、智慧、境界、人格、思想的不同特質，蕴含着对新时代的人的本性的价值观的根本追求。教育惩戒权是生命与实践的有机统一，以生命为基础，在理念中思考，在行动中践行，相信未来的教育惩戒权的实施定充满光辉。
（首都师范大学）
参考文献：
[1] 谭晓玉.教育惩戒权的行使与未成年学生违纪行为管理[J].青少年犯罪问题，2008（4）：32-35.
[2] 联合国儿童权利公约https：// www.un.org/zh/documents/treaty/ files/A-RES-44-25.shtml
[3] 叶澜.回归突破：生命？实践教育学论纲[M].上海：华东师范大学出版社.2015：35.
[4] 李秀娟.“教育惩戒”研究述评[J].当代教育科学，2005（13）：10-13.
教育惩戒权的行使现状
教育惩戒权的内涵
教育惩戒权，是指学校和教师为了维护教育教学活动的正常秩序，保障教育教学活动的正常开展，依据教育法赋予它们的教育权力，针对违反学生行为规范、破坏学校纪律的学生而行使的一种教育管理权。教育惩戒权是学校教师为维护正常的教学秩序，根据法律法规、教育目的、培养目标等要求，对学生违反行为规范、破坏学校纪律的行为行使的一项教育权利。其本质是教师的一项正规合法的教育权利。
教育惩戒权的现实状况
教育惩戒权的行使是教育界当前的重大问题，因为这一权利直接关系到行使的主体教师和行使对象学生。教育惩戒权深受整个教育界的重视，不论是国内还是国外，都对教育惩戒权有不同的规定和理解。
国外一些国家对教育惩戒权的行使规定主要有两种：一是很多国家禁止教师惩罚学生。由于教师对学生的惩罚对学生造成了不同程度的身心伤害，由此，《联合国儿童权利公约》规定：“任何儿童不受酷刑或其它形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚。”这一规定，是对教师惩戒权的制约。二是很多国家提出对学生进行一定惩罚的倡议。由于校园风气混乱，因此要恢复教师的惩戒权利，如韩国曾公布：对违反学校纪律的学生，允许老师在一定范围内进行一定程度的体罚。
我国当前依然存在体罚现象，很多学校，教师管教学生，罚跑、罚站、罚抄、罚写、语言的讽刺挖苦，甚至也有一些教师对学生实施身体上的惩罚。虽然某些极端的行为是少数，但惩罚的现象依然存在。因此，带来了人们的呼声：教师不应该批评、体罚学生。
“哈尔滨一教师体罚学生”事件回顾与分析
教育惩戒的目的在于通過教师的及时干预，帮助学生改正不良行为，建立良好的学习习惯，促进学生全面和谐的发展，实现学生的生命价值。但在现实教育中，教师的惩戒行为往往出现极端化现象，不仅损害学生的身心健康、同时影响教师自身的良好影响以及家校关系。
事件回顾
陈某为哈尔滨继红小学哈西校区的一名一年级新生，季某为其班主任。在陈某开学两个月后，其家人发现她开始出现厌学、拒绝上学的情况。除此以外，当家人与其沟通或交流时，还表现出情绪差、不耐烦、容易哭等现象。经过核查，在事件背后所隐藏的是陈某被班主任进行体罚现象。最后经核实，继红小学校哈西一校区一年级教师季某的确存在言语过激、体罚和变相体罚行为，对季某教师作出辞退处理。
案例分析
此事件反映出作为教师的职业失德。教育惩戒的目的在于，通过外在教师的适当惩罚，帮助学生改正不良行为。季老师在整个教育教学过程中，没有明确教育惩戒的根本目的，忽视了教育惩戒的实施界限。做为一个老师，为全体学生负责是毋庸置疑的。但是对陈同学的“特殊对待”使教育惩戒失去了原本的目标和意义，不仅对学生本身造成严重的身心伤害，同时影响了整个家庭的和谐发展。
教育惩戒权的生命价值
教育惩戒权是赋予学校和教师管理学生的权利，同时也是教师地位的象征，是对学生负责的行为表现。人最本质的存在与活动即生命。当今时代，教育界更加重视人的存在、人的发展，关注人的价值，在“生命”的视野下，教育惩戒权是尊重生命的一种惩戒。而人的生命正是教育的基石，教育是在生命中，通过生命，为了生命的一个生动的实践过程。叶澜先生曾说“生命价值是教育的基础性价值，教育具有教育具有鲜活生动的社会性，也同时具有鲜明的生命性，教育的进行具有生提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。”生命是构成教育的基础性价值。关怀生命，是教育实践必须承担的责任，教育能够有效地进行与实施，是在人的生命的基础上进行的。
首先，教育惩戒权的生命价值在于学生的成长与发展。学生是教学的主体，在教育过程中，学生的成长与发展很大程度是在教师的引导下。在教育中，教师正确的教育方式，以及对待学生错误的适当惩罚对学生的个人发展是有帮助的，可以促进学生的人格发展，勇于承担责任，从而更全面健康的成长。
其次，教育惩戒权的生命价值在于教师地位的提高与人格尊严的彰显。教育惩戒权是教师管理学生的一项基本权利，对于学生所出现的严厉的错误行为，教师如果不能及时的进行惩戒，那么对教师自身的威严以及整个教学的进行都会产生影响。在教育中，适当的教育惩戒能够提高教师地位、维护教师尊严，同时促进教学的顺利进行。
最后，教育惩戒权的生命价值在于教育目的的践行。我国的教育目的是使受教育者在德智体美劳方面全面发展，成为有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义接班人。在这样的教育目的下，教师就承担了培养社会所需要的人才的责任。教师的教育惩戒权，是社会所认可的，是教育制度所催生的，适当的惩戒是实现教育目的的有效途径，也是社会发展的宏观要求。
教育惩戒权要放在生命的视野下，尊重生命、爱护学生，同时给予适当的惩戒，不能侵犯其生命权益。在实施教育惩戒的过程中，以人的生命发展为第一价值，立足于人生命发展的整体性和完整性去寻找教育的意义。
实现生命价值下的教育惩戒权
随着教育理论的不断发展，教育惩戒权的意义也被赋予了新的时代特征，当下的教育中，学生们的身心承受能力愈发脆弱，教师在行使教育惩戒权时就必须慎重抉择，掌握好恰当的分寸。教育惩戒权不再是一项简单的教师权利，它是一种地位的象征，是教育活动中对教师尊重的体现，教育中赋予教师合理的教育惩戒权，以保护、关爱、教育为目的的惩戒才有利于促进学生全面健康的成长，促进教育事业的不断完善。中小学教师在现实教育中存在着不少较为“以罚代教”的“不合理随意性失范”惩戒行为，否定了教育惩戒的生命价值意义。
教育惩戒权虽已不是新的话题，但现今再次引起更多的人们关注其具体实施。教育发展的最终目的是实现人的全面发展，从而推动整个社会的进步，惩戒本就是一种对人增加的额外负担，教育惩戒只有尊重个体的存在才能有效地实施。教学的过程是一个动态的过程，教育惩戒是在一定的场景与条件下实施的。透过“生命”的视角，以生命为基础，是教育惩戒权落实的必要条件。
结 语
教育惩戒权看似冰冷的称呼其实是充满生命意义的，教育不能没有惩戒，而如何惩戒还需要谨慎的思考与肯定。教育惩戒不是教师和学下管理的权限与职责，也是学生生命价值体验和自身发展的重要环节。明确教育惩戒权的根本目的是当下我们急需解决的重要问题之一，同时，社会、学校、家庭的相互配合是落实教育惩戒权实施的必要条件。生命视野下的教育学蕴含着创造、智慧、境界、人格、思想的不同特質，蕴含着对新时代的人的本性的价值观的根本追求。教育惩戒权是生命与实践的有机统一，以生命为基础，在理念中思考，在行动中践行，相信未来的教育惩戒权的实施定充满光辉。
（首都师范大学）
参考文献：
[1] 谭晓玉.教育惩戒权的行使与未成年学生违纪行为管理[J].青少年犯罪问题，2008（4）：32-35.
[2] 联合国儿童权利公约https：// www.un.org/zh/documents/treaty/ files/A-RES-44-25.shtml
[3] 叶澜.回归突破：生命？实践教育学论纲[M].上海：华东师范大学出版社.2015：35.
[4] 李秀娟.“教育惩戒”研究述评[J].当代教育科学，2005（13）：10-13.