【摘 要】
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在推进教研活动课程化的过程中，如何找“准”问题，是很多教研组长在设计研修课程组织教研活动时遇到的第一大难题。研修课程的主题设计具备系统特性，提出了校本研修课程主题设计的关键技术。在对主题进行“下位学习”、生成、解构以及解读的能力之下，运用结构化思维，深挖问题—原因—对策之间内在的逻辑关系，通过征集、讨论、筛选、框架、深层提问等方法，设计研修课程主题，从思维方式到能力要求再到方法运用，构成了研修课程
【机 构】
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上海市徐汇区教育学院教师专业发展中心
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在推进教研活动课程化的过程中，如何找“准”问题，是很多教研组长在设计研修课程组织教研活动时遇到的第一大难题。研修课程的主题设计具备系统特性，提出了校本研修课程主题设计的关键技术。在对主题进行“下位学习”、生成、解构以及解读的能力之下，运用结构化思维，深挖问题—原因—对策之间内在的逻辑关系，通过征集、讨论、筛选、框架、深层提问等方法，设计研修课程主题，从思维方式到能力要求再到方法运用，构成了研修课程主题设计的“系统”。
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本调研目的在于了解大学生生态文明意识、接受生态文明教育程度、生态文明行为以及生态文明观培育方式建议等。抽样了江苏省高职院、独立学院、普通公办本科等4所高校开展了大学生生态文明观培育现状调查研究,收到问卷1342份,运用SPASS软件分析表明,大学生生态文明意识普遍较高,但是生态文明知识薄弱;生态文明知识获取方式集中在自主行为,学校人才培养中必修课程或组织主题教育活动占比较少;生态文明行为主观为之占
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