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作为一名数学教师，应善于从教学中挖掘、提炼数学教学中蕴含的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育因素有机的结合起来，从而实现数学教学的育人功能。一、为人师表，进行德育渗透；二、挖掘素材，进行德育渗透；三、巧设情境，进行德育渗透；四、体验数学美，进行德育渗透；五、联系生活，进行德育渗透。
德育 潜移默化 为人师表 挖掘素材 巧设情境 数学美 教书育人
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0159-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“坚持德育为先，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”因此，在小学数学课堂教学中德育的渗透迫在眉睫。数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。所以作为一名数学教师，应善于从教学中挖掘、提炼数学教学中蕴含的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育因素有机的结合起来，从而实现数学教学的育人功能。
1为人师表，进行德育渗透。
众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。
2挖掘素材，进行德育渗透
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。就小学数学教材的内容而言，一般可以从下列四个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：（1）题意和数据；（2）概念、法则、定律、公式的成因；（3）插页、插图或统计图表；（4）数学史和数学家的故事。例如，在教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米……通过这些有说服力的数据，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。教学珠算时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民的一大发明。它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东南亚及欧洲各国。教师简短的介绍，可以激起学生强烈的民族自豪感，在教学统计时，让学生统计近几年来我国奥运健儿取得的金牌数量，使学生在统计过程中深深感到我们中华民族真了不起，体育事业飞速发展。同时让学生明白，这些金牌是要靠大家的共同努力和帮助才能得到的，通过这些对学生进行爱国教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，就能找到德育教育的素材。
3巧设情境，进行德育渗透
情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。在讲“解决问题”时，结合教学内容创设情境，我把一个生活中司空见惯的小事利用课件展示在学生面前：一个没有关紧的、滴水的水龙头，水滴在一滴一滴地滴下，还伴随着悦耳的水滴声。随着水滴下落的声音，我说："这是一个没有关紧的水龙头，水一滴一滴地滴着，10滴这样的水是1毫升，你们知道它一分钟能滴掉多少水吗？一个月呢？一年呢？"我还适时鼓励学生说："从这样的水龙头中一个月漏掉的水可以供一个人维持多少天生命？请同学们自己算一算。"通过创设情境，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的应用意识。也使学生在操作、计算的过程中，亲身体验到了一个没关紧的水龙头一年会浪费那么多水，自然地对学生进行了节约用水、保护水资源的德育教育。
4体验数学美，进行德育渗透
数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美。这就要求教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去，从而也让学生尝试创造美，并学习把美带给别人、带给世界。如在讲《圆的认识》一课时，我在黑板上画了一个圆。问：“认识吗？生活中你在哪儿见过？”在学生回答时，我注意引导使用准确的数学语言。在给学生一定的时间后。问：“这样下去说得完吗？正所谓圆——“无处不在”。学生在感知体验后和老师同时说出了圆“无处不在”这一感悟。然后我通过课课件演示，辅以优美的语言描述出大自然中的圓。师：“见过平静的水面吗？掉进一颗石子，会发现什么？其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？“图片、音乐和老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对美的渴求、创造。陶冶了学生情操，净化了学生心灵。
5联系生活，进行德育渗透
没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活。把德育仅限在课堂和学校是狭隘的。要让生活走进课程，走进课堂，德育尤其如此。数学来源于生活，。所以，在联系生活实际学习数学的过程中，要抓住时机，让学生受到实实在在的思想品德教育。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响和处理垃圾的不易，畅谈感想。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
总之，德育是数学学科教学的一项重要任务，作为一名数学教师应该有强烈的德育意识，积极挖掘学科中的德育因素，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。还要从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素养，这样才能收到教书育人、润物无声的效果。
德育 潜移默化 为人师表 挖掘素材 巧设情境 数学美 教书育人
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0159-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“坚持德育为先，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”因此，在小学数学课堂教学中德育的渗透迫在眉睫。数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。所以作为一名数学教师，应善于从教学中挖掘、提炼数学教学中蕴含的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育因素有机的结合起来，从而实现数学教学的育人功能。
1为人师表，进行德育渗透。
众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。
2挖掘素材，进行德育渗透
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。就小学数学教材的内容而言，一般可以从下列四个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：（1）题意和数据；（2）概念、法则、定律、公式的成因；（3）插页、插图或统计图表；（4）数学史和数学家的故事。例如，在教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米……通过这些有说服力的数据，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。教学珠算时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民的一大发明。它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东南亚及欧洲各国。教师简短的介绍，可以激起学生强烈的民族自豪感，在教学统计时，让学生统计近几年来我国奥运健儿取得的金牌数量，使学生在统计过程中深深感到我们中华民族真了不起，体育事业飞速发展。同时让学生明白，这些金牌是要靠大家的共同努力和帮助才能得到的，通过这些对学生进行爱国教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，就能找到德育教育的素材。
3巧设情境，进行德育渗透
情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。在讲“解决问题”时，结合教学内容创设情境，我把一个生活中司空见惯的小事利用课件展示在学生面前：一个没有关紧的、滴水的水龙头，水滴在一滴一滴地滴下，还伴随着悦耳的水滴声。随着水滴下落的声音，我说："这是一个没有关紧的水龙头，水一滴一滴地滴着，10滴这样的水是1毫升，你们知道它一分钟能滴掉多少水吗？一个月呢？一年呢？"我还适时鼓励学生说："从这样的水龙头中一个月漏掉的水可以供一个人维持多少天生命？请同学们自己算一算。"通过创设情境，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的应用意识。也使学生在操作、计算的过程中，亲身体验到了一个没关紧的水龙头一年会浪费那么多水，自然地对学生进行了节约用水、保护水资源的德育教育。
4体验数学美，进行德育渗透
数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美。这就要求教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去，从而也让学生尝试创造美，并学习把美带给别人、带给世界。如在讲《圆的认识》一课时，我在黑板上画了一个圆。问：“认识吗？生活中你在哪儿见过？”在学生回答时，我注意引导使用准确的数学语言。在给学生一定的时间后。问：“这样下去说得完吗？正所谓圆——“无处不在”。学生在感知体验后和老师同时说出了圆“无处不在”这一感悟。然后我通过课课件演示，辅以优美的语言描述出大自然中的圓。师：“见过平静的水面吗？掉进一颗石子，会发现什么？其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？“图片、音乐和老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对美的渴求、创造。陶冶了学生情操，净化了学生心灵。
5联系生活，进行德育渗透
没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活。把德育仅限在课堂和学校是狭隘的。要让生活走进课程，走进课堂，德育尤其如此。数学来源于生活，。所以，在联系生活实际学习数学的过程中，要抓住时机，让学生受到实实在在的思想品德教育。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响和处理垃圾的不易，畅谈感想。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
总之，德育是数学学科教学的一项重要任务，作为一名数学教师应该有强烈的德育意识，积极挖掘学科中的德育因素，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。还要从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素养，这样才能收到教书育人、润物无声的效果。