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摘 要：小学教育阶段是学生初步接触系统英语学习的时期，入门引导尤为关键，如何有效激发学生兴趣、培养学生的学习习惯，都是教师应该集中思考的问题。本文尝试分析小学阶段英语入门教学的指导策略，旨在全面提升小学低年级英语教学活动质量。
关键词：小学英语;入门教学;方法分析
引 言
小学教育阶段是学生学习知识和培养习惯、养成兴趣的关键时期，小学生可塑性强、身心发展迅速，合理的教学指导和思维引导、兴趣培养，对小学生的成长和发展有积极意义。因此新时期结合课改要求，小学英语教学中我们应该做好入门指导，为学生后续的学习奠定良好基础。实现入学指导目标需要教师清晰认知学生特点，以此作为针对性开展教学活动，促进小学生的全面发展。
1.拼读教学是入门基础
小学低年级学生在英语学习中首先要具备很强的拼读能力，因此拼读教学在小学英语入门教学是非常重要的部分。部分学生在拼读学习中发音不准确、词汇记忆速度比较慢，最常见的问题就是学生将汉语拼音和英语音标混合起来，无法区分二者差别，基于此我們不如就变劣势为优势，结合汉语拼音开展拼读教学[1]。如汉语拼音中的生母 b、p、m、f 等的读法与英语辅音︱b︱、︱p︱、︱m︱、︱f︱等的发音相类似。所以，教师若能创新教学手段寻找英语拼读教学与汉语拼音教学的相似点，并将汉语拼音教学的一些方法迁移到英语拼读教学中，定能起到事半功倍的教学效果，提升小学生的拼读能力。
2.研究教材是入门重点
教材研读是精准设计教学方案和提供教学引导的关键，因此小学英入门教学阶段，教师应该积极关注教材研读[2]。教学中常见教师教材研究缺乏，导致出现一些问题，比如《I’m LiuTao》的单元教学时，教师要带领学生学习“Are you…？”句型，有的教师直接叫学生名字“XX。Are you XX？”明知故问，没有清晰地向学生呈现出信息沟，导致练习阶段，学生不知如何操练句型。又如在教学《Happy New Year》时，教师直接拿出准备好的玩具娃娃，问学生“What’s this？”后又自己回答“It’s a doll.”，学生在练习阶段也照样互问互答。问题分析：以上教学现象反映出教师对教材的理解不够，特别是对教材情境的理解不准确、不到位。《I’m Liu Tao》这个单元的Story time教材设计的情境是同学们互相之间还不很熟悉，需要用“Are you…？”句型来确认身份;Fun time板块设计的情境是让学生做“猜一猜”的游戏来练习句型。而“What’s this？”这个句型在Story time中呈现的情境是礼物装在盒子里，不知道是什么，用“what’s this？”询问就很自然。想要改善这些问题，教师应该精准把握教材各版块出现的人物及其特征、单词句型、话题功能等内容，实现单元话题和功能、结构之间连接和沟通。以上案例中，教师可以仿照课文情境，设计具有信息沟的活动，例如用“玩捉迷藏”的游戏学习“Are you…？”句型，用“摸一摸、猜一猜”的游戏学习“What’s this？”句型。
3.合理期望是入门动力
由于小学生刚刚接触英语知识，在学习中出现理解能力不足、兴趣缺乏等现象是正常的，教师不要过高要求学生，而是要给予合理的期望，正确评价与引导[3]。如《my family》这部分内容教学中，我以一个教学案例为主展开说明：某位教师准备工作非常充分，整节课之后，学生们感到很有趣，学到了足够的内容，教学内容有七个新单词、五个新词组和三个没有学过的句型，讲课过程中课堂气氛十分活跃，掌声不断。但是当教师开始随堂测试时，孩子的表情明显发生了改变，教师的笑容逐渐消失。由于孩子年纪较小，接受能力相对来说比较缓慢，再加上单词、短语较多，随堂测试的效果不是很理想。在这个教学环节，表现出一个很明显的特征就是教师期望值过高，造成学生严重的心理负担。另外，家长看到孩子学习英语效果不好，不能完成教师的随堂测试，责备孩子是再正常不过的事情。所以孩子在教师与家长的双重压力下，对英语逐渐失去乐趣，最后别说学好英语，能上好英语课都成为一种奢望。所以，教师在教学过程中要做到因材施教，循序渐进，将孩子的英语入门基础打好，最终为英语口语、英语考试打下坚实基础。
4.情境激趣是入门核心
“兴趣是最好的老师”，因此合理选择教法激发学生兴趣也是入门指导的关键。小学生都喜欢听故事，英语教师可以创设故事情境，使学生在良好的语言环境中掌握知识。例如《 How many？》的知识教学中，场景地点为Mike和Helen的家中，Liutao和Yang Ling去参观他们的新加，同时在他们家中发现很多好玩的玩具。教师就可在此故事中设置问题，如尝试读出Liutao家中玩具数量，还可在学生参观中提问：“Do you have any……？”等句型，由此一来，设计的故事不仅和本单元Storytime情境相符，也让学生轻松掌握数字和句型，贴近学生现实生活的情境十分容易被学生接受，而学生在此故事情境能快速掌握英语句型运用方法和单词意义。整个情境中学生产生极大的兴趣，和教师、同学均展开对话交流，一方面加强英语口语能力，另一方面也提高自身英语水平。小学英语课堂表演是在教学内容对话的基础上简单拓展情境对话模式，一般来源于多方面，学生可以挑选经典中外小说、故事和戏剧或将教师在课堂上讲过的故事重新改编为表演剧本，或学生根据教材内容自主创作剧本。通过表演能让学生扮演不同性格的角色，深入教材故事内容，进一步提高学生英语应用能力。
结束语
小学英语入门教学指导工作关系着小学生的英语学习兴趣养成以及知识学习效果，作为小学英语教师应该立足学生的身心发展特点，关注知识指导和心理引导，使学生逐步适应英语学习环境，养成正确的学习习惯，在英语学习过程中不断获得新的、愉悦的体验。本研究中笔者尝试结合自己的教学经验，分析入门教学方法，旨在给同行提供参考意见。
参考文献
[1]马玉梅.浅论如何做好小学阶段的英语入门教学[J].中国校外教育，2019，21（06）：104-105.
[2]孙秀华.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学[J].中国校外教育，2016，21（S1）：438.
[3]朱芝兰.浅谈小学英语入门阶段的“听说”训练[J].小学教学参考，2013，25（24）：70-71.
关键词：小学英语;入门教学;方法分析
引 言
小学教育阶段是学生学习知识和培养习惯、养成兴趣的关键时期，小学生可塑性强、身心发展迅速，合理的教学指导和思维引导、兴趣培养，对小学生的成长和发展有积极意义。因此新时期结合课改要求，小学英语教学中我们应该做好入门指导，为学生后续的学习奠定良好基础。实现入学指导目标需要教师清晰认知学生特点，以此作为针对性开展教学活动，促进小学生的全面发展。
1.拼读教学是入门基础
小学低年级学生在英语学习中首先要具备很强的拼读能力，因此拼读教学在小学英语入门教学是非常重要的部分。部分学生在拼读学习中发音不准确、词汇记忆速度比较慢，最常见的问题就是学生将汉语拼音和英语音标混合起来，无法区分二者差别，基于此我們不如就变劣势为优势，结合汉语拼音开展拼读教学[1]。如汉语拼音中的生母 b、p、m、f 等的读法与英语辅音︱b︱、︱p︱、︱m︱、︱f︱等的发音相类似。所以，教师若能创新教学手段寻找英语拼读教学与汉语拼音教学的相似点，并将汉语拼音教学的一些方法迁移到英语拼读教学中，定能起到事半功倍的教学效果，提升小学生的拼读能力。
2.研究教材是入门重点
教材研读是精准设计教学方案和提供教学引导的关键，因此小学英入门教学阶段，教师应该积极关注教材研读[2]。教学中常见教师教材研究缺乏，导致出现一些问题，比如《I’m LiuTao》的单元教学时，教师要带领学生学习“Are you…？”句型，有的教师直接叫学生名字“XX。Are you XX？”明知故问，没有清晰地向学生呈现出信息沟，导致练习阶段，学生不知如何操练句型。又如在教学《Happy New Year》时，教师直接拿出准备好的玩具娃娃，问学生“What’s this？”后又自己回答“It’s a doll.”，学生在练习阶段也照样互问互答。问题分析：以上教学现象反映出教师对教材的理解不够，特别是对教材情境的理解不准确、不到位。《I’m Liu Tao》这个单元的Story time教材设计的情境是同学们互相之间还不很熟悉，需要用“Are you…？”句型来确认身份;Fun time板块设计的情境是让学生做“猜一猜”的游戏来练习句型。而“What’s this？”这个句型在Story time中呈现的情境是礼物装在盒子里，不知道是什么，用“what’s this？”询问就很自然。想要改善这些问题，教师应该精准把握教材各版块出现的人物及其特征、单词句型、话题功能等内容，实现单元话题和功能、结构之间连接和沟通。以上案例中，教师可以仿照课文情境，设计具有信息沟的活动，例如用“玩捉迷藏”的游戏学习“Are you…？”句型，用“摸一摸、猜一猜”的游戏学习“What’s this？”句型。
3.合理期望是入门动力
由于小学生刚刚接触英语知识，在学习中出现理解能力不足、兴趣缺乏等现象是正常的，教师不要过高要求学生，而是要给予合理的期望，正确评价与引导[3]。如《my family》这部分内容教学中，我以一个教学案例为主展开说明：某位教师准备工作非常充分，整节课之后，学生们感到很有趣，学到了足够的内容，教学内容有七个新单词、五个新词组和三个没有学过的句型，讲课过程中课堂气氛十分活跃，掌声不断。但是当教师开始随堂测试时，孩子的表情明显发生了改变，教师的笑容逐渐消失。由于孩子年纪较小，接受能力相对来说比较缓慢，再加上单词、短语较多，随堂测试的效果不是很理想。在这个教学环节，表现出一个很明显的特征就是教师期望值过高，造成学生严重的心理负担。另外，家长看到孩子学习英语效果不好，不能完成教师的随堂测试，责备孩子是再正常不过的事情。所以孩子在教师与家长的双重压力下，对英语逐渐失去乐趣，最后别说学好英语，能上好英语课都成为一种奢望。所以，教师在教学过程中要做到因材施教，循序渐进，将孩子的英语入门基础打好，最终为英语口语、英语考试打下坚实基础。
4.情境激趣是入门核心
“兴趣是最好的老师”，因此合理选择教法激发学生兴趣也是入门指导的关键。小学生都喜欢听故事，英语教师可以创设故事情境，使学生在良好的语言环境中掌握知识。例如《 How many？》的知识教学中，场景地点为Mike和Helen的家中，Liutao和Yang Ling去参观他们的新加，同时在他们家中发现很多好玩的玩具。教师就可在此故事中设置问题，如尝试读出Liutao家中玩具数量，还可在学生参观中提问：“Do you have any……？”等句型，由此一来，设计的故事不仅和本单元Storytime情境相符，也让学生轻松掌握数字和句型，贴近学生现实生活的情境十分容易被学生接受，而学生在此故事情境能快速掌握英语句型运用方法和单词意义。整个情境中学生产生极大的兴趣，和教师、同学均展开对话交流，一方面加强英语口语能力，另一方面也提高自身英语水平。小学英语课堂表演是在教学内容对话的基础上简单拓展情境对话模式，一般来源于多方面，学生可以挑选经典中外小说、故事和戏剧或将教师在课堂上讲过的故事重新改编为表演剧本，或学生根据教材内容自主创作剧本。通过表演能让学生扮演不同性格的角色，深入教材故事内容，进一步提高学生英语应用能力。
结束语
小学英语入门教学指导工作关系着小学生的英语学习兴趣养成以及知识学习效果，作为小学英语教师应该立足学生的身心发展特点，关注知识指导和心理引导，使学生逐步适应英语学习环境，养成正确的学习习惯，在英语学习过程中不断获得新的、愉悦的体验。本研究中笔者尝试结合自己的教学经验，分析入门教学方法，旨在给同行提供参考意见。
参考文献
[1]马玉梅.浅论如何做好小学阶段的英语入门教学[J].中国校外教育，2019，21（06）：104-105.
[2]孙秀华.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学[J].中国校外教育，2016，21（S1）：438.
[3]朱芝兰.浅谈小学英语入门阶段的“听说”训练[J].小学教学参考，2013，25（24）：70-71.