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教育家魏书生说：“衡量课上得成功与否的标准，不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少；不在于教师讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极、主动、快乐、高效与否。”在初中语文教学过程中，“说”需要眼、脑、口同时运作，比“写”快捷，能让更多的学生当堂得以训练，更符合课堂效率的原则，笔者一直认为：加强学生“说”的能力培养应贯穿于课堂教学，常抓不懈，那么如何培训学生的“说话”能力？
一、排除学生心理障碍——敢说
初中学生随着年龄的增长，加之自觉“知识狭窄”，常常“羞于启齿”，针对这种状况，教师应给学生提供一个练兵的舞台，排除学生心理障碍。“搭构舞台”法是一种很好的方式，即利用每节语文课前五分钟，开设说话训练，让每个学生都有“练胆”的机会。第一，说话训练主题不定，可以是所见所闻，可以是课内偶感，可以是风土人情，也可以是家庭琐事、新闻热点，学生讲完后，即请另一名学生上台做简单的评议，同样也是一种锻炼。第二，由学生选择好的文章或趣味知识，大家共赏。特别是对于优秀的文章要求必须说出好在何处，抒发自己的见解。第三，精短演讲。确定一个主题，让学生上台即席发言，也能有效地训练学生的“说话”能力。
二、课堂上创造“说”的机会——能说
教材是教师教学的根据，是学生学习的蓝本。教师应根据课文的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生学”，充分创造学生“说”的机会。
（1）发挥“提问”这一常规武器
语文教师主要应抓住课堂四十五分钟，让学生回答问题，有意识地让学生展开课堂讨论，各抒己见。例如：教学九年级下册《香菱学诗》一课，我抓住香菱自己说的那句话——“我不过是学着玩罢了”中的“玩”字作为教学的切口，在引导学生明白香菱学诗不是随便玩玩的基础上，让他们在书中圈点勾画，找到关键的句子、词、句品析、讨论、交流，由于有“批注读书法”作铺垫，学生说起来头头是道，有理有据，气氛十分活跃，在不知不觉中明白了香菱是“精血诚聚，苦志学诗”。语文课最忌讳的是碎问，作为一名初中语文老师，我们一定要善于深钻课文，理清一两个能贯穿整堂课的主问题，让绝大多数学生说话有内容，有根据，从而能说，愿意说。
（2）听、讲故事，寓“说”于乐
这种方法适合那些浅显易懂而故事性又特强的文章。例如《羚羊木雕》、《心声》、《女娲造人》等。学生一看便知，还有急于表现自己的欲望，在这种情况下，是训练学生说话能力的大好契机，教师可放手让学生开故事会，激发学生说的兴趣，提高他们的表达能力。学生既学到了知识，又锻炼了能力，教师也教得轻松，何乐而不为呢？
（3）复述课文，争当“向导”
初中阶段的说明文阅读占一定份量，在进行说明文的教学中，教师往往觉得十分枯燥。其实，我们可以让学生来复述，给读者当“向导”。如《故宫博物院》，先让爱好美术的同学，课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后不看书，听教师范读。初步感受文章，接着学生自读，梳理文章内容，理清结构头绪。最后请“向导”作解说，带领师生参观，这里的复述，不是机械地课文背诵，而是经过思维加工的“说”，在进行复述的时候，复述者必须变换自己的角色，把自己的理解、感情放在作者的思维中去考虑，这不仅有助于理解文章的内容，增添课堂的情趣，而且有助于培养学生的说话能力。
（4）文言翻译接龙，培养“翻译家”
较长篇幅的文言教学很棘手，因为中学生一般对于文言文学习较困难，实虚词分辨不清，对于经典之作如《出师表》、《鱼我所欲也》，如果连文意都不通，更何谈体味其精美之处？文言接龙，“翻译家”出手，在这种情况下能起到较好作用，一段文言文在老师讲完重点词语之后，让学生结合课文下的注释口头翻译，同学之间自由纠正、讨论。教师可请同学一人翻译一句，这样学生集中精力，教学步骤紧凑，教学任务能较好地完成，学生的当众“说话”能力也可广泛提高。
（5）戏剧表演，争当“演员”
初中课本中有许多课文贴切于戏剧，很适合学生当“演员”，学生在“演”的过程中，对文字的处理，说话时的语音、语调把握可以说提高了一个档次。如《皇帝的新装》这则童话以对话为主，通过人物对话的表演，展示人物的内心世界，在条件允许的情况下，教师可安排全班学生进行话剧改编，对各个角色进行“说话”表演指导，这样寓“说”于“演”，学生不仅从本质上把握了童话的人物形象，而且提高了自身的“说话”能力。
（6）朗读训练，必不可少
在课堂教学中，朗读是必不可少的说话训练手段。在朗读中，训练学生的感情把握，词句的体味，这也是提高学生说话能力的一个重要途径。教师可采用多种朗读方法，如分组读、分角色读、竞赛读等等，提高学生朗读水平。如《春》、《秋魂》、《天上的街市》等名篇，就是要通过朗读来理解文章内涵。
（7）句式训练，提高“说话”组织能力
学到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿，它是学生从运用知识到培养能力的关键一步。教师应注重学生即兴造句能力的培养，由简入难，由浅入深，先给他们词造句；再给几个词，假设情景，组成段；最后模仿佳句、美段进行段式训练，由对称式句子到三列式句子到排比段，循序渐进，逐步提高学生的语言分析、组织能力，提高说话水平。
三、储备能量，“说话”游刃有余——会说
“目无足不行，足无目不明”，单纯依靠教师能力提高学生的说话水平，远远不够，学生必须学会积累知识，储备能量，争取做到“说话”游刃有余。
（1）多读书。培养说话能力，首先靠阅读
人们常言“读书破万卷，下笔如有神”，道理一样，“读书破万卷，出口如滔滔”，我们只有通过阅读，才能博采百家之才，代为己有，才能“出口成章”，学生在“读中学，学中读”，趣味盎然，这自然会使他在该说的时候有话可谈。
（2）多写文章。“写”可促进“说”，提高“说”的质量。我们写的东西是经过思考，加工后所成，是平日心得之所在，写得多，自然思考得多，积累得多，碰到感兴趣的，有同感的话题，自然，会如开了闸的湖水，绵绵不绝。
（3）多说。“拳不离手，曲不离口”，说到底，要想从根本上提高说的能力，还得多说多练，让学生大胆参与各种演讲活动，多训练，功到自然成。
一言以敝之，说话能力是教学过程中一个重要培养环节，作为初中语文教师，我们应循循善诱，辟径独特，让学生敢说、能说、会说。充分发挥学生的主观能动性，在学中说，在说中学，为语言学的学习打下牢固基础，创造“窗口”条件。
一、排除学生心理障碍——敢说
初中学生随着年龄的增长，加之自觉“知识狭窄”，常常“羞于启齿”，针对这种状况，教师应给学生提供一个练兵的舞台，排除学生心理障碍。“搭构舞台”法是一种很好的方式，即利用每节语文课前五分钟，开设说话训练，让每个学生都有“练胆”的机会。第一，说话训练主题不定，可以是所见所闻，可以是课内偶感，可以是风土人情，也可以是家庭琐事、新闻热点，学生讲完后，即请另一名学生上台做简单的评议，同样也是一种锻炼。第二，由学生选择好的文章或趣味知识，大家共赏。特别是对于优秀的文章要求必须说出好在何处，抒发自己的见解。第三，精短演讲。确定一个主题，让学生上台即席发言，也能有效地训练学生的“说话”能力。
二、课堂上创造“说”的机会——能说
教材是教师教学的根据，是学生学习的蓝本。教师应根据课文的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生学”，充分创造学生“说”的机会。
（1）发挥“提问”这一常规武器
语文教师主要应抓住课堂四十五分钟，让学生回答问题，有意识地让学生展开课堂讨论，各抒己见。例如：教学九年级下册《香菱学诗》一课，我抓住香菱自己说的那句话——“我不过是学着玩罢了”中的“玩”字作为教学的切口，在引导学生明白香菱学诗不是随便玩玩的基础上，让他们在书中圈点勾画，找到关键的句子、词、句品析、讨论、交流，由于有“批注读书法”作铺垫，学生说起来头头是道，有理有据，气氛十分活跃，在不知不觉中明白了香菱是“精血诚聚，苦志学诗”。语文课最忌讳的是碎问，作为一名初中语文老师，我们一定要善于深钻课文，理清一两个能贯穿整堂课的主问题，让绝大多数学生说话有内容，有根据，从而能说，愿意说。
（2）听、讲故事，寓“说”于乐
这种方法适合那些浅显易懂而故事性又特强的文章。例如《羚羊木雕》、《心声》、《女娲造人》等。学生一看便知，还有急于表现自己的欲望，在这种情况下，是训练学生说话能力的大好契机，教师可放手让学生开故事会，激发学生说的兴趣，提高他们的表达能力。学生既学到了知识，又锻炼了能力，教师也教得轻松，何乐而不为呢？
（3）复述课文，争当“向导”
初中阶段的说明文阅读占一定份量，在进行说明文的教学中，教师往往觉得十分枯燥。其实，我们可以让学生来复述，给读者当“向导”。如《故宫博物院》，先让爱好美术的同学，课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后不看书，听教师范读。初步感受文章，接着学生自读，梳理文章内容，理清结构头绪。最后请“向导”作解说，带领师生参观，这里的复述，不是机械地课文背诵，而是经过思维加工的“说”，在进行复述的时候，复述者必须变换自己的角色，把自己的理解、感情放在作者的思维中去考虑，这不仅有助于理解文章的内容，增添课堂的情趣，而且有助于培养学生的说话能力。
（4）文言翻译接龙，培养“翻译家”
较长篇幅的文言教学很棘手，因为中学生一般对于文言文学习较困难，实虚词分辨不清，对于经典之作如《出师表》、《鱼我所欲也》，如果连文意都不通，更何谈体味其精美之处？文言接龙，“翻译家”出手，在这种情况下能起到较好作用，一段文言文在老师讲完重点词语之后，让学生结合课文下的注释口头翻译，同学之间自由纠正、讨论。教师可请同学一人翻译一句，这样学生集中精力，教学步骤紧凑，教学任务能较好地完成，学生的当众“说话”能力也可广泛提高。
（5）戏剧表演，争当“演员”
初中课本中有许多课文贴切于戏剧，很适合学生当“演员”，学生在“演”的过程中，对文字的处理，说话时的语音、语调把握可以说提高了一个档次。如《皇帝的新装》这则童话以对话为主，通过人物对话的表演，展示人物的内心世界，在条件允许的情况下，教师可安排全班学生进行话剧改编，对各个角色进行“说话”表演指导，这样寓“说”于“演”，学生不仅从本质上把握了童话的人物形象，而且提高了自身的“说话”能力。
（6）朗读训练，必不可少
在课堂教学中，朗读是必不可少的说话训练手段。在朗读中，训练学生的感情把握，词句的体味，这也是提高学生说话能力的一个重要途径。教师可采用多种朗读方法，如分组读、分角色读、竞赛读等等，提高学生朗读水平。如《春》、《秋魂》、《天上的街市》等名篇，就是要通过朗读来理解文章内涵。
（7）句式训练，提高“说话”组织能力
学到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿，它是学生从运用知识到培养能力的关键一步。教师应注重学生即兴造句能力的培养，由简入难，由浅入深，先给他们词造句；再给几个词，假设情景，组成段；最后模仿佳句、美段进行段式训练，由对称式句子到三列式句子到排比段，循序渐进，逐步提高学生的语言分析、组织能力，提高说话水平。
三、储备能量，“说话”游刃有余——会说
“目无足不行，足无目不明”，单纯依靠教师能力提高学生的说话水平，远远不够，学生必须学会积累知识，储备能量，争取做到“说话”游刃有余。
（1）多读书。培养说话能力，首先靠阅读
人们常言“读书破万卷，下笔如有神”，道理一样，“读书破万卷，出口如滔滔”，我们只有通过阅读，才能博采百家之才，代为己有，才能“出口成章”，学生在“读中学，学中读”，趣味盎然，这自然会使他在该说的时候有话可谈。
（2）多写文章。“写”可促进“说”，提高“说”的质量。我们写的东西是经过思考，加工后所成，是平日心得之所在，写得多，自然思考得多，积累得多，碰到感兴趣的，有同感的话题，自然，会如开了闸的湖水，绵绵不绝。
（3）多说。“拳不离手，曲不离口”，说到底，要想从根本上提高说的能力，还得多说多练，让学生大胆参与各种演讲活动，多训练，功到自然成。
一言以敝之，说话能力是教学过程中一个重要培养环节，作为初中语文教师，我们应循循善诱，辟径独特，让学生敢说、能说、会说。充分发挥学生的主观能动性，在学中说，在说中学，为语言学的学习打下牢固基础，创造“窗口”条件。