论文部分内容阅读
摘 要: 任务型英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。任务型教学遵循新课标理念和方法,营造和谐气氛,使学生快乐、高效地学习,有利于增强教学效果。
关键词: 任务型教学模式 课堂语言应用 主动思维
随着时代的发展,英语教学不断发生着变化,任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的,学生的角色就是交际者的角色,学生在大量学习和使用英语的活动中,在交际中应用语言,顿悟各种语言规律,巩固语言知识,获取语言技能;英语教学的本质是交际,交际不可能靠灌输知识来实现,而只能通过课堂活动来体现和落实。
一、任务型教学的几个特点
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学,让学生为了完成一项真实的任务进行学习,并要求学生最终完成这项任务,使学生为了应用而学习,学了就能用,为用而学。语言学家Hurber说:“Lanuage is used doing thing.”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论,它的三个重要特点是:(1)掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,因此,课堂语言活动更接近自然的习得。(2)充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务,在教师的指导下,学生通过与学习伙伴合作共同完成任务,提高解决问题的能力,最大限度地调动和发挥内在潜力。(3)学生在完成任务的过程中,培养与人共处的合作精神和参与意识,使自我价值得到实现。
二、任务型课堂教学设计的原则
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南:(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语。(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和举止为出发点;要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
基于上述理论,笔者认同以下设计原则。
(一)语言、情景真实
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
(二)形式与功能相结合
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能,并能运用在交际活动中。
(三)阶梯形任务链
所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
三、幼师生英语学习特点
幼儿师范生的英语学习现状并不容乐观,因为幼师生英语水平普遍较低,学生的学习目的不明确,多数学生只是为了过关毕业,学习越来越被动,越来越枯燥,而且大部分幼师生(英语专业除外)都对英语缺乏足够的兴趣和认识,导致幼师英语教学效果不理想。老师必须认真研究学生的英语学习状况,针对学生的学习目标有的放矢地进行,要帮助学生明确学习目的,努力发现适合幼师生的课堂教学方法,激发学生的学习兴趣。
四、如何在中学英语课堂教学中实施任务型的教学模式
(一)倡导以任务型为模式的交际教学
教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者、问题咨询者、困难帮助者、成果评判者或引路人。学生的交际角色没有得到真正体现,教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到:语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳、踢足球不是听会一样,学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践,才能使用这门语言。
(二)树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是,从英语课堂教学调查中我们看到没有面向全体学生的很多现象。
1.平铺直叙的教学方法,单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标,教师必须打破统一的教育教学标准,根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法,应用多种教学手段激发学生的学习兴趣,使全体学生都得到发展。然而,平铺直叙的教学方法(学生听课和抄黑板)和单一的教学手段(一支粉笔、一本教科书和一本备课本)仍然是课堂教学的主流,农村中学尤为突出。
2.单向传递的教学方式。教师讲学生听,教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式,形成了课堂教学的沉默气氛,在这种教学气氛中学生被动接受知识,学习潜能和积极性得不到发挥,在学习的过程中没有愉快和成功的感受,渐渐地丧失学习自信心。我们会经常听到教师这样讲:“这一题我昨天才讲过,今天又做错了,这是怎么搞的?”教师不知道这是为什么,学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的,学生成了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此,教师必须改变这种传统的教学方式,根据任务型的教学途径,尽量创建交际环境,面向全体学生,让每个学生都参与到学习的各个环节中来,让学生在学中用,用中学。 3.缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围,不利于学生良好学习情感的养成。教师讲学生听,教师写学生抄,教师问学生答,在这样的教学氛围中,大多数学生面无表情,只是专心地听老师讲课,当教师提问题时,很多学生双眼紧紧地盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习,心情沉闷,学习被动,没有主动学习的激情。没有交际情境的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开语言的情景。因此,创设交际情境,建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道,营造轻松、和谐、开放的教学气氛是改革课堂教学的重要任务。任务型教学强调学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进学生创新精神和实践能力的提高,充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
五、幼师课堂中实施任务型教学法的几点建议
(一)利用多媒体
实践表明,利用多媒体辅助教学可以大大减少黑板板书的时间,同时也有助于提升课堂的教学效率,给学生创造更多的发言机会,而且多媒体教学形式新颖,能够吸引学生的注意力,将多媒体教学与任务型教学相结合,将极大地增强教学效果,提高教学水平。“运用多媒体课件为学生营造愉快的英语学习氛围,创设教材难以提供的教学情境,让学生上课开始就进入一个生动、直观、具有魅力、引人入胜的学习情境”。[2]
(二)情境教学法
“运用多媒体情境教学给学生创造了更多的交流机会,发言的学生比例大大增加,使更多的学生能够积极主动地参与进来,同时也在相同的教学日寸间内让学生了获得了更多学习和思考的时间”[1]。任务型课堂中实施情境教学法,能够帮助学生置身于良好的语言环境中,调动学生的非智力因素,帮助教学增加应有的兴趣和认识。
(三)强化学习动机
教师要帮助幼师生合理地分析目前幼儿师范生的岗位要求,并明确学习英语对以后幼儿师范工作的理论指导和实际操作意义,提高其学习英语的自觉性,激发、培养同学们的学习兴趣和信心,认真挖掘教材,设置师范生感兴趣的话题和问题,以此来强化学习动机。
(四)培养学生的学习方法
好的学习方法是学习成功的关键,学习方法不当是严重挫伤幼师学生学习兴趣的重要因素,所以教师在任务型教学的过程中,不仅要把知识点放在重要位置,还要帮助学生运用正确的学习方法。无论哪种学习方法,都无外乎预习、听课、复习三步。通过灵活多变的形式来完成这三步,就是学习的成功,能帮助学生加快记忆、提高效率、学习进步。
(五)分层次教学
学生的水平参差不齐,教师要对不同层次的同学进行分层,因为水平不一的同学,不能够用同样的标准和方法来指导,这会让优等生“吃不饱”,后进生“吃不了”,进而使同学失去学习的兴趣。对于基础薄弱的学生,英语教育的程度应适当降低,对于接受能力强,求知欲望强的学生,英语教师可以适当增加知识的深度和难度,这样才能平衡学生在课堂学习中的提升问题,最大限度地做到因材施教。
(六)构建校本教程
幼儿师范生的教学有自身的特点,学校要增加资金投入,努力开发适合本校师范生的英语教学校本课程。就目前使用的教材来看,学生对英语课本并不喜爱,这就说明这套教材缺乏趣味性和实用性。所以教师的教材开发就尤为重要。特别是在任务型课堂教学中,任务的设计往往是由教材引发的,如果不能充分利用教材,任务型教学方法的效果就会大打折扣。但同时,在编写教材时要注意,教材不能因为紧扣时代性和趣味性就把英语学习的语法性和知识性舍去了,这样就违背了编写教材的初衷。同时还要针对幼师这个行业,多编写与该行业相关的知识课文。当然,了解自身学生的水平,制定水平适宜的教材也是我们要追求的目标。
六、结语
在课堂教学设计的过程中,教师必须牢记教学是人的活动,无论是教师还是学生,人的因素都应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者英语习得的条件,使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际,运用语言并掌握语言。需要指出的是,任务型教学设计的任务难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此,但其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。英语教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。
参考文献:
[1]王凌燕.多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[期刊论文].科技风,2010(5).
[2]邓博倡.三二分段幼师学生英语学习的现状及教学对策[期刊论文].长春教育学院学报,2009(6).
关键词: 任务型教学模式 课堂语言应用 主动思维
随着时代的发展,英语教学不断发生着变化,任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的,学生的角色就是交际者的角色,学生在大量学习和使用英语的活动中,在交际中应用语言,顿悟各种语言规律,巩固语言知识,获取语言技能;英语教学的本质是交际,交际不可能靠灌输知识来实现,而只能通过课堂活动来体现和落实。
一、任务型教学的几个特点
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学,让学生为了完成一项真实的任务进行学习,并要求学生最终完成这项任务,使学生为了应用而学习,学了就能用,为用而学。语言学家Hurber说:“Lanuage is used doing thing.”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论,它的三个重要特点是:(1)掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,因此,课堂语言活动更接近自然的习得。(2)充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务,在教师的指导下,学生通过与学习伙伴合作共同完成任务,提高解决问题的能力,最大限度地调动和发挥内在潜力。(3)学生在完成任务的过程中,培养与人共处的合作精神和参与意识,使自我价值得到实现。
二、任务型课堂教学设计的原则
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南:(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语。(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和举止为出发点;要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
基于上述理论,笔者认同以下设计原则。
(一)语言、情景真实
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
(二)形式与功能相结合
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能,并能运用在交际活动中。
(三)阶梯形任务链
所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
三、幼师生英语学习特点
幼儿师范生的英语学习现状并不容乐观,因为幼师生英语水平普遍较低,学生的学习目的不明确,多数学生只是为了过关毕业,学习越来越被动,越来越枯燥,而且大部分幼师生(英语专业除外)都对英语缺乏足够的兴趣和认识,导致幼师英语教学效果不理想。老师必须认真研究学生的英语学习状况,针对学生的学习目标有的放矢地进行,要帮助学生明确学习目的,努力发现适合幼师生的课堂教学方法,激发学生的学习兴趣。
四、如何在中学英语课堂教学中实施任务型的教学模式
(一)倡导以任务型为模式的交际教学
教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者、问题咨询者、困难帮助者、成果评判者或引路人。学生的交际角色没有得到真正体现,教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到:语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳、踢足球不是听会一样,学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践,才能使用这门语言。
(二)树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是,从英语课堂教学调查中我们看到没有面向全体学生的很多现象。
1.平铺直叙的教学方法,单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标,教师必须打破统一的教育教学标准,根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法,应用多种教学手段激发学生的学习兴趣,使全体学生都得到发展。然而,平铺直叙的教学方法(学生听课和抄黑板)和单一的教学手段(一支粉笔、一本教科书和一本备课本)仍然是课堂教学的主流,农村中学尤为突出。
2.单向传递的教学方式。教师讲学生听,教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式,形成了课堂教学的沉默气氛,在这种教学气氛中学生被动接受知识,学习潜能和积极性得不到发挥,在学习的过程中没有愉快和成功的感受,渐渐地丧失学习自信心。我们会经常听到教师这样讲:“这一题我昨天才讲过,今天又做错了,这是怎么搞的?”教师不知道这是为什么,学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的,学生成了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此,教师必须改变这种传统的教学方式,根据任务型的教学途径,尽量创建交际环境,面向全体学生,让每个学生都参与到学习的各个环节中来,让学生在学中用,用中学。 3.缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围,不利于学生良好学习情感的养成。教师讲学生听,教师写学生抄,教师问学生答,在这样的教学氛围中,大多数学生面无表情,只是专心地听老师讲课,当教师提问题时,很多学生双眼紧紧地盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习,心情沉闷,学习被动,没有主动学习的激情。没有交际情境的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开语言的情景。因此,创设交际情境,建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道,营造轻松、和谐、开放的教学气氛是改革课堂教学的重要任务。任务型教学强调学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进学生创新精神和实践能力的提高,充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
五、幼师课堂中实施任务型教学法的几点建议
(一)利用多媒体
实践表明,利用多媒体辅助教学可以大大减少黑板板书的时间,同时也有助于提升课堂的教学效率,给学生创造更多的发言机会,而且多媒体教学形式新颖,能够吸引学生的注意力,将多媒体教学与任务型教学相结合,将极大地增强教学效果,提高教学水平。“运用多媒体课件为学生营造愉快的英语学习氛围,创设教材难以提供的教学情境,让学生上课开始就进入一个生动、直观、具有魅力、引人入胜的学习情境”。[2]
(二)情境教学法
“运用多媒体情境教学给学生创造了更多的交流机会,发言的学生比例大大增加,使更多的学生能够积极主动地参与进来,同时也在相同的教学日寸间内让学生了获得了更多学习和思考的时间”[1]。任务型课堂中实施情境教学法,能够帮助学生置身于良好的语言环境中,调动学生的非智力因素,帮助教学增加应有的兴趣和认识。
(三)强化学习动机
教师要帮助幼师生合理地分析目前幼儿师范生的岗位要求,并明确学习英语对以后幼儿师范工作的理论指导和实际操作意义,提高其学习英语的自觉性,激发、培养同学们的学习兴趣和信心,认真挖掘教材,设置师范生感兴趣的话题和问题,以此来强化学习动机。
(四)培养学生的学习方法
好的学习方法是学习成功的关键,学习方法不当是严重挫伤幼师学生学习兴趣的重要因素,所以教师在任务型教学的过程中,不仅要把知识点放在重要位置,还要帮助学生运用正确的学习方法。无论哪种学习方法,都无外乎预习、听课、复习三步。通过灵活多变的形式来完成这三步,就是学习的成功,能帮助学生加快记忆、提高效率、学习进步。
(五)分层次教学
学生的水平参差不齐,教师要对不同层次的同学进行分层,因为水平不一的同学,不能够用同样的标准和方法来指导,这会让优等生“吃不饱”,后进生“吃不了”,进而使同学失去学习的兴趣。对于基础薄弱的学生,英语教育的程度应适当降低,对于接受能力强,求知欲望强的学生,英语教师可以适当增加知识的深度和难度,这样才能平衡学生在课堂学习中的提升问题,最大限度地做到因材施教。
(六)构建校本教程
幼儿师范生的教学有自身的特点,学校要增加资金投入,努力开发适合本校师范生的英语教学校本课程。就目前使用的教材来看,学生对英语课本并不喜爱,这就说明这套教材缺乏趣味性和实用性。所以教师的教材开发就尤为重要。特别是在任务型课堂教学中,任务的设计往往是由教材引发的,如果不能充分利用教材,任务型教学方法的效果就会大打折扣。但同时,在编写教材时要注意,教材不能因为紧扣时代性和趣味性就把英语学习的语法性和知识性舍去了,这样就违背了编写教材的初衷。同时还要针对幼师这个行业,多编写与该行业相关的知识课文。当然,了解自身学生的水平,制定水平适宜的教材也是我们要追求的目标。
六、结语
在课堂教学设计的过程中,教师必须牢记教学是人的活动,无论是教师还是学生,人的因素都应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者英语习得的条件,使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际,运用语言并掌握语言。需要指出的是,任务型教学设计的任务难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此,但其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。英语教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。
参考文献:
[1]王凌燕.多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[期刊论文].科技风,2010(5).
[2]邓博倡.三二分段幼师学生英语学习的现状及教学对策[期刊论文].长春教育学院学报,2009(6).