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摘 要：提高小学语文教学中的阅读引导艺术，就要正视教学中阅读引导存在的问题。在此基础上，在小学语文教学中阅读引导实施正确的策略，凸显人文性，升华课堂引导的“魂”，尊重差异，设计多样问题，表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉。
关键词：语文；阅读；引导
为提高小学语文阅读教学的质量，我们应注意加强对学生阅读的有效引导。提高小学语文教学的阅读有效性，是小学语文阅读课堂教学的很多研究者希望解决的，但在实际的小学语文教学中，却过于追求效果，忽略阅读引导艺术。因此，笔者对小学语文教学中的阅读引导艺术进行一些探索与思考。
一、小学语文教学中阅读引导存在的问题
1过于细碎的问题打破了教学内容的完整性
在当前的小学语文阅读课堂中，加强引导已成了阅读教学中很重要的一方面。不论是小学语文阅读中一些基础知识的把握，还是学生阅读认识能力的提高，都需要进行科学有效的引导，这样可以更好地烘托好小学语文阅读课堂的氛围，但是，过度的引导就会导致细碎的问题过多，反而效果不好。笔者就曾观看过一位小学语文教师的录像，一堂课内，反反复复地提出的问题有19个。这不仅占用了大量小学生的阅读时间，而且由于所提出的问题过多过细，使所提出的问题失去了应有的价值，整个阅读过程看上去很热闹，但实际上阅读效果并不好，对于更好地形成小学生思维的逻辑性也没有好处。因此，在小学语文阅读课堂中，如果问题太多，学生就没有时间独立思考和对阅读材料进行感悟，这样就会在一定程度上对小学生思维能力和学习能力的提高产生不良影响。
总之，细碎的课堂引导使得师生在各个教学环节中耗费了大量时间。忽略了语文教学的重点，也就忽略了教材内容的重点，使得教学内容趋于零乱，令学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。
2方式不够灵活，课堂引导缺少灵动
在目前的小学语文阅读教学中，教师应用引导十分普遍，但引导的方式却显得单调。例如在小学语文阅读课堂教学引导中发问过于直接，出现“打破砂锅问到底”的情况，甚至有些小学语文教师在课堂上难以做到随机追问。引导的形式过于固定，发问难以引起学生的兴趣，整堂课让学生感到索然无味。之所以出现这样的被动局面，是因为语文教师对引导作用没有把握好。小学语文阅读课堂上的引导是为了促进学生学习——这是总目标。而这个总目标是由许多子目标组成的，例如激发学生的兴趣，集中学生注意力，等等，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。
3引导表述不明，难以把握引导意图
课堂阅读教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有因能力欠佳而导致引导效果不够好。例如教师有时在小学语文课堂上表述不够清晰。在小学语文教学过程中，有些教师责任意识不强，备课不够充分，而是想到哪，就讲到哪，问到哪，引导出的问题没有针对性，使学生听起来糊涂，难以回答。
比如一位老师在阅读中教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字做比较区别，就问学生“能否表演”，结果导致课堂混乱，教师难以掌控，超过了教师的预设。还有些教师表达能力不强，在问题表述上要么冗长赘述，要么反复补充，这使得学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教师的引导只能感到一片茫然。
二、提高小学语文教学中阅读引导实施策略
1凸显人文性，升华课堂引导的“魂”
小学语文阅读教学的“本”还是要加强对小学生基本技能的训练，但往更深层次讲，很重要的一项任务就是让小学生有更高的奋斗目标，扬起生活的风帆，积极乐观地面对人生，感知世界。小学语文阅读课程所蕴涵的人文内涵对小学生的影响是很大的，小学语文阅读课堂引导的设计应更具有艺术性，通过艺术性的创造性的引导，带领学生通过有感情的朗读，通过对阅读教材的词句、篇章的仔细品读，把握阅读文章的内涵，在阅读品味中去感受世间美好的情感，塑造小学生高尚的情操。因此在小学语文阅读教学中，要预设有梯度、有跨度的阅读问题，并且要注意引导艺术，把握好小学语文课堂上所生成的有价值的问题，循序渐进地培养好学生各方面的能力。
小学语文学习的人文性还表现在学生对语文材料的多元反应。这也要求教师在课堂上引导时以能激发学生发散性思维的创造性问题为主，引导学生勇于表达对文本材料的独特感受，当然教师也应该注意教学内容的价值取向，对学生的错误理解给予订正。
2尊重差异，设计多样问题
对于一个群体中的部分小学生来说，在同样的教学环境中，学生的成长环境不同，性格特点、个人爱好、生活经验积累也不同，学生所表现出来的个人知识基础，对有些问题的理解能力和接受能力等方面都会有比较大的差异。这些学生个体上的差异直接影响着小学语文
教师在阅读课中的引导。这就要求小学语文教师了解小学生的个性特征，在小学语文阅读教学中，针对不同学生的不同情况，全面把握，设计符合学生个体实际的问题，特别是在引导的角度、坡度、难度等方面富有针对性，做到因材施教。
比如，对于中等的学生要关注引导的角度，引发学生兴趣，坡度、难度不宜过大，频度适当增加，让小学生在小步子、高效率的学习中，增长学习能力；对于层次较低的学生，则要尤其关注引导的角度，让他们在兴趣的引领下学习，问题的坡度和难度要很小，频度增加，在不断的成功中复制学生的自信和对学习的兴趣。这样才能使不同层次、不同个性的学生都有表达自己感受的机会，都能在小学语文阅读课堂上寻找到学习的快乐和自己的位置，对于教师而言，也不会造成课堂互动的失衡现象。同时，多样的问题也要注意学生的多种表现，以便从中判定学生的理解和解答情况，保护学生的自尊。“凡事预则立，不预则废”，教师对小学语文阅读课堂引导的设计还要尤其关注个性突出的学生以及班级中的个别生，要为他们量身定做他们喜爱的、且有思考价值的问题，在小学语文阅读教学中不让一个孩子掉队。
3表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉
小学语文阅读课堂引导的艺术不仅在于充分挖掘问题本身的价值，更重要的还体现在引导的手段上。小学语文阅读教学中，不少的老师都遇到过教学设计很有艺术性，但在阅读课堂上，小学生配合却不很默契的现象。这种现象的产生，在笔者看来，关键是语文教师在阅读教学后没有做好引导后的评价，尤其是缺少积极的评价，不能激好出小学生的积极性和成就感，时间长了，学生对于教师阅读引导的回应和热情就没有开始时那么高了。因此，作为小学语文教师来说，在阅读教学的引导设计后对学生的积极评价也不能忽视，教师应以微笑的表情、点头或充满爱意的动作，或者通过语言“你回答得很好”“很棒” “你回答这个问题很有勇气”等话语来不断鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师阅读引导的动力，让学生积极回答这个问题时更有动力。同时，小学语文教师在语文阅读教学中，还要正确地对待学生的引导。有时对于引导的问题， 学生的回答会突破教师原有的设计思路，甚至会让教师处于很尴尬的境地，但同时我们也要看到它积极的一方面，那就是它也能够活跃教师思维，成为活化课堂内容的催化剂，这就更要求教师给予积极的评价和鼓励。
小学语文阅读教学中的引导很重要，我们要艺术性地处理好这个问题。为此，我们要对当前小学语文阅读课堂教学引导的问题及原因进行认真分析，充分把握影响小学语文阅读课堂教学引导效果的因素，认真实施提高小学语文阅读课堂教学引导有效性的策略，注意丰厚积累，不断提高教师个人素质，理解把握学科特点，做到以人为本、尊重差异，了解学生个性特征，努力创设和谐课堂，就会收到好的效果。
参考文献
［1］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998（2）.
［2］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］北京：高等教育出版社，2009
关键词：语文；阅读；引导
为提高小学语文阅读教学的质量，我们应注意加强对学生阅读的有效引导。提高小学语文教学的阅读有效性，是小学语文阅读课堂教学的很多研究者希望解决的，但在实际的小学语文教学中，却过于追求效果，忽略阅读引导艺术。因此，笔者对小学语文教学中的阅读引导艺术进行一些探索与思考。
一、小学语文教学中阅读引导存在的问题
1过于细碎的问题打破了教学内容的完整性
在当前的小学语文阅读课堂中，加强引导已成了阅读教学中很重要的一方面。不论是小学语文阅读中一些基础知识的把握，还是学生阅读认识能力的提高，都需要进行科学有效的引导，这样可以更好地烘托好小学语文阅读课堂的氛围，但是，过度的引导就会导致细碎的问题过多，反而效果不好。笔者就曾观看过一位小学语文教师的录像，一堂课内，反反复复地提出的问题有19个。这不仅占用了大量小学生的阅读时间，而且由于所提出的问题过多过细，使所提出的问题失去了应有的价值，整个阅读过程看上去很热闹，但实际上阅读效果并不好，对于更好地形成小学生思维的逻辑性也没有好处。因此，在小学语文阅读课堂中，如果问题太多，学生就没有时间独立思考和对阅读材料进行感悟，这样就会在一定程度上对小学生思维能力和学习能力的提高产生不良影响。
总之，细碎的课堂引导使得师生在各个教学环节中耗费了大量时间。忽略了语文教学的重点，也就忽略了教材内容的重点，使得教学内容趋于零乱，令学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。
2方式不够灵活，课堂引导缺少灵动
在目前的小学语文阅读教学中，教师应用引导十分普遍，但引导的方式却显得单调。例如在小学语文阅读课堂教学引导中发问过于直接，出现“打破砂锅问到底”的情况，甚至有些小学语文教师在课堂上难以做到随机追问。引导的形式过于固定，发问难以引起学生的兴趣，整堂课让学生感到索然无味。之所以出现这样的被动局面，是因为语文教师对引导作用没有把握好。小学语文阅读课堂上的引导是为了促进学生学习——这是总目标。而这个总目标是由许多子目标组成的，例如激发学生的兴趣，集中学生注意力，等等，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。
3引导表述不明，难以把握引导意图
课堂阅读教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有因能力欠佳而导致引导效果不够好。例如教师有时在小学语文课堂上表述不够清晰。在小学语文教学过程中，有些教师责任意识不强，备课不够充分，而是想到哪，就讲到哪，问到哪，引导出的问题没有针对性，使学生听起来糊涂，难以回答。
比如一位老师在阅读中教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字做比较区别，就问学生“能否表演”，结果导致课堂混乱，教师难以掌控，超过了教师的预设。还有些教师表达能力不强，在问题表述上要么冗长赘述，要么反复补充，这使得学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教师的引导只能感到一片茫然。
二、提高小学语文教学中阅读引导实施策略
1凸显人文性，升华课堂引导的“魂”
小学语文阅读教学的“本”还是要加强对小学生基本技能的训练，但往更深层次讲，很重要的一项任务就是让小学生有更高的奋斗目标，扬起生活的风帆，积极乐观地面对人生，感知世界。小学语文阅读课程所蕴涵的人文内涵对小学生的影响是很大的，小学语文阅读课堂引导的设计应更具有艺术性，通过艺术性的创造性的引导，带领学生通过有感情的朗读，通过对阅读教材的词句、篇章的仔细品读，把握阅读文章的内涵，在阅读品味中去感受世间美好的情感，塑造小学生高尚的情操。因此在小学语文阅读教学中，要预设有梯度、有跨度的阅读问题，并且要注意引导艺术，把握好小学语文课堂上所生成的有价值的问题，循序渐进地培养好学生各方面的能力。
小学语文学习的人文性还表现在学生对语文材料的多元反应。这也要求教师在课堂上引导时以能激发学生发散性思维的创造性问题为主，引导学生勇于表达对文本材料的独特感受，当然教师也应该注意教学内容的价值取向，对学生的错误理解给予订正。
2尊重差异，设计多样问题
对于一个群体中的部分小学生来说，在同样的教学环境中，学生的成长环境不同，性格特点、个人爱好、生活经验积累也不同，学生所表现出来的个人知识基础，对有些问题的理解能力和接受能力等方面都会有比较大的差异。这些学生个体上的差异直接影响着小学语文
教师在阅读课中的引导。这就要求小学语文教师了解小学生的个性特征，在小学语文阅读教学中，针对不同学生的不同情况，全面把握，设计符合学生个体实际的问题，特别是在引导的角度、坡度、难度等方面富有针对性，做到因材施教。
比如，对于中等的学生要关注引导的角度，引发学生兴趣，坡度、难度不宜过大，频度适当增加，让小学生在小步子、高效率的学习中，增长学习能力；对于层次较低的学生，则要尤其关注引导的角度，让他们在兴趣的引领下学习，问题的坡度和难度要很小，频度增加，在不断的成功中复制学生的自信和对学习的兴趣。这样才能使不同层次、不同个性的学生都有表达自己感受的机会，都能在小学语文阅读课堂上寻找到学习的快乐和自己的位置，对于教师而言，也不会造成课堂互动的失衡现象。同时，多样的问题也要注意学生的多种表现，以便从中判定学生的理解和解答情况，保护学生的自尊。“凡事预则立，不预则废”，教师对小学语文阅读课堂引导的设计还要尤其关注个性突出的学生以及班级中的个别生，要为他们量身定做他们喜爱的、且有思考价值的问题，在小学语文阅读教学中不让一个孩子掉队。
3表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉
小学语文阅读课堂引导的艺术不仅在于充分挖掘问题本身的价值，更重要的还体现在引导的手段上。小学语文阅读教学中，不少的老师都遇到过教学设计很有艺术性，但在阅读课堂上，小学生配合却不很默契的现象。这种现象的产生，在笔者看来，关键是语文教师在阅读教学后没有做好引导后的评价，尤其是缺少积极的评价，不能激好出小学生的积极性和成就感，时间长了，学生对于教师阅读引导的回应和热情就没有开始时那么高了。因此，作为小学语文教师来说，在阅读教学的引导设计后对学生的积极评价也不能忽视，教师应以微笑的表情、点头或充满爱意的动作，或者通过语言“你回答得很好”“很棒” “你回答这个问题很有勇气”等话语来不断鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师阅读引导的动力，让学生积极回答这个问题时更有动力。同时，小学语文教师在语文阅读教学中，还要正确地对待学生的引导。有时对于引导的问题， 学生的回答会突破教师原有的设计思路，甚至会让教师处于很尴尬的境地，但同时我们也要看到它积极的一方面，那就是它也能够活跃教师思维，成为活化课堂内容的催化剂，这就更要求教师给予积极的评价和鼓励。
小学语文阅读教学中的引导很重要，我们要艺术性地处理好这个问题。为此，我们要对当前小学语文阅读课堂教学引导的问题及原因进行认真分析，充分把握影响小学语文阅读课堂教学引导效果的因素，认真实施提高小学语文阅读课堂教学引导有效性的策略，注意丰厚积累，不断提高教师个人素质，理解把握学科特点，做到以人为本、尊重差异，了解学生个性特征，努力创设和谐课堂，就会收到好的效果。
参考文献
［1］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998（2）.
［2］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］北京：高等教育出版社，2009