建构活动是小班幼儿最乐于参与的活动之一，合理地开展建构活动可以丰富幼儿的主观体验，促进幼儿动手能力和建构技能的发展，此外，在建构活动中，通过制造适当的合作交流环境还可以促进幼儿合作能力和交往能力的提高，有利于促进幼儿的个性化发展。作为一名幼儿教师，我根据自身任教的班级幼儿合作能力和交往能力进行了分析。通过观察发现，大多数幼儿在走出家庭来园后都不懂得如何和同伴进行交流和合作。
　　另外，由于大多数幼儿都是独生子女，因此许多幼儿都表现出以自我为中心、任性、自私的特点，以致于在建构活动中，他们也不愿与其他同伴交流合作。对此，我通过为幼儿制造合理的合作交流环境，促使幼儿在建构活动中合作交流，从而使幼儿的合作交往能力在潜移默化中得到提升。
　　创造机会，促进幼儿合作
　　幼儿教育应让幼儿学会与人交往，能够与同伴互相帮助、合作、和分享。英国著名剧作家萧百纳也曾说过：“两个人两个苹果，交换一下，每人得到的依然是一个苹果。”在建构活动中，我经常采用一些适当的方法为幼儿提供一些交流合作的机会，从而让幼儿通过建构活动学会与人交往。
　　例如：在开展以“搭生日蛋糕”为主体的建构活动中。我为幼儿们设计了和好朋友们一起去小红帽家过生日。但要到达小红帽家，必须要通过一条河流，而河流没有桥，需要大家利用材料制作可以通过河流的桥梁。但是搭桥幼儿单独无法完成，于是我让幼儿们相互合作。但在制作过程中，有些幼儿并不热衷于搭桥这一环节，而是将更多的精力花费在搭“蛋糕”这一环节上，并且在这一过程中，幼儿之间是各搭各的，相互并不理睬。对此，我并没有刻意强调幼儿之间应该互相帮助、合作交流这一要点。让这些个别的孩子按照自己喜欢的方式去做。但在这个过程中，其他幼儿通过合作已经搭好桥了，并且他们搭的桥刚好可以和蛋糕连到一起。这时候，搭好桥的幼儿对我说：“老师，我们搭好桥了，我们可以通过桥去做蛋糕了。”而之前没有搭桥的幼儿，看到其它同伴已经搭好了桥也不愿意认输，因此，也积极和身边的同伴合作，最终完成了搭桥这一任务。当搭好桥之后这些幼儿也显得非常快乐，同时也在不知不觉中学会了和同伴合作交流。
　　创造时机，促进幼儿交流
　　合作交流是促进幼儿社会性发展的重要途径，让幼儿学会交流可以让幼儿更加了解人与人之间的关系以及人与社会之间的关系。
　　例如：在组织幼儿进行积木建构活动时，为幼儿设计了围绕小红帽过生日，以搭生日蛋糕为主题的建构活动，并且是采用分组进行的方式。在活动中，有一小组的幼儿说：“我为小红帽制作了三角形饼干。”他将三角形积木摆成了人们早餐常吃的蛋糕形状，同时还将圆形的积木搭成了送给小红帽的蛋糕。而另一个幼儿还将他的蛋糕分成不同的味道，紫色的圆形积木搭的蛋糕是草莓味的，巧克力颜色的蛋糕是朱古力味的。看到几个幼儿一起玩得津津有味，我抓住时机，及时给予了他们鼓励，并说：“你们合作得这么好，要不要让其它小组的同伴和你们一起玩呢。”而其它幼儿响应他们的呼唤，主动参与到他们的活动当中，从而拓展了交流范围。在这样的情况下，幼儿们的合作意识和交流能力得到了有效的发展。
　　营造环境，让幼儿在合作交流中体验快乐
　　营造环境是幼儿教育最重要的环节之一，小班幼儿刚刚从家庭走入校园，学会与同伴交流合作是让他们获得生活快乐的重要途径，同时也是促进幼儿社会性发展的第一要素。因此我在建构活动中，通常都会为幼儿营造一个自由、快乐、又具有规则的活动环境。
　　例如：在区域活动开始时，幼儿们都会凑到我身前说：“老师，我想去建构区。”通过一个多学期的努力，大部分幼儿都形成了良好的规则意识，同时也能够自主、自由地完成自己的建构。但有个别幼儿专注能力较弱，到了建构区经常都四处游荡，不知道自己想搭什么，或者不知道怎么搭。在这种情况下，配班教师总想要去引导他们，但被我制止了。事实上，这部分幼儿虽然在建构区四处游荡，但我发现他们每到一处都会细心观察其它幼儿搭的什么积木，怎么搭的积木。根据蒙特梭利所说的：“幼儿在活动中若没有打扰其它幼儿，教师不应该通过言语或动作提示幼儿，事实上，幼儿只是在觀察，当他们观察到一定程度时，心里有了一定的轮廓，他们就会自主进行活动了。”因此，每当这个时候，我都会耐心观察幼儿的活动情况。在班级中，有一名幼儿非常符合上述特点，他在建构活动中一直都站在旁边看其他幼儿搭积木，自己就是不搭，我走上前去问：“小红，你在做什么呀？”她很干脆地回答我：“不知道。”我也不对她说教，更多的是给她充足的时间和空间，通过自己的感悟融入周围的幼儿当中，从而通过自身的努力在建构活动中获得快乐。
　　结语
　　综上所述，在建构活动中，想要促进幼儿合作交流，教师应适当地为幼儿创造良好的交流合作环境，并抓住时机给予幼儿一定的鼓励，从而刺激幼儿乐于和同伴交流合作，最终实现幼儿合作交往能力的提高，促进幼儿的社会性发展。