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【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0083-01 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，帮助他们过好化学用语关、基本概念关、实验操作关，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就我在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、 激发兴趣，引导学生乐學——是学好化学的前提。
当学生开启化学之门，走进非常有趣的化学实验：放在化肥袋内的碳酸氢铵在袋子和扎口都保持完好的情况下怎么会少呢？蜡烛熄灭后的白烟为什么能点燃？高锰酸钾和浓硫酸混合后去点酒精灯，为什么能把酒精灯点燃？棉手帕用酒精溶液浸泡后燃烧，手帕为什么烧不坏？猫为什么站在火上不怕烧？用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼，鸟为什么能和鱼生活在一起？……这一些把学生带入了一个魔幻般的世界里，激励学生不断地去思考、去探索，激起了学生学习化学的浓厚兴趣。
当然，兴趣可能是短暂的，要有强烈的求知欲，才能永葆浓厚的兴趣。课堂上积极进行自主、合作、探究性学习，课后积极巩固双基，调动情感、态度等非智力因素来激发求知欲。同时因地制宜、就地取材、认真思考、勇于动手做好各种实验，在化学实验中获取知识、进行知识创新，在实验中求得乐趣，在实验中求得知识，在实验中延续学习兴趣。
二、 做好演示实验和学生实验——是学好化学的基础。
化学是以实验为基础的自然科学，积极、主动、认真、细致地去做好每一个实验，引领同学们认真观察演示实验，从而学会严谨、规范、科学的化学实验操作方法，弄清每一实验步骤，每一实验装置的目的和注意事项。俗话说：百闻不如一见，百见不如一练，因此，我在教育教学中还和同学们一起积极做好每一个学生实验，拓展性实验，探索性实验，家庭小实验。化学课本内有大量的实验需要我们不断去实践，主动参与，乐于探究，勤于动手。如蜡烛燃烧，尽管这是生活中常用常见的，但在平时，我们是很少去仔细观察揣摩的，在教学时，我点燃蜡烛，让学生观察火焰后，提问：蜡烛熄灭后有一股白烟，白烟能点燃吗？有的学生说能点燃，有的学生说不能点燃，我没有给学生下结论，让学生下去自己探究。课后大部分学生都去做了，白烟能点燃。有的学生还去主动探究了“蚊香”的烟，能不能点燃，收到了意想不到的效果。如探究燃烧时火焰的分层情况、反应后的生成物及现象、鸡蛋壳的成份等等，从而使学生在实验中学到新知识，在实验中掌握新技能，在实验中体会科学精神。培养学生的创新能力，培养科学探究精神。
三、理论联系实际——是学好化学的关键。
化学离不开生活，生活离不开化学，是化学教学的升华。讲到实验基本操作时，联想到家里的茶壶盖该怎么放、餐具洗干净的标准是什么；讲到空气的污染与防治时，联想到近几年来气温升高，酸雨的形成，臭氧层的破坏等。讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理？讲到氧化反应，联想到食品袋的包装；讲到燃烧，联想到煤气泄漏，能不能打开排气扇；讲到灭火器的使用，联想不同灭火器的不同用途，如档案室着火，不能用泡沫灭火器，而应用液态二氧化碳灭火器等。让化学知识回到生活，让学生在生活中懂得化学知识。
四、狠抓双基教学——是学好化学的根本。
“化学用语”、“化学基本概念”是学习化学的基本工具，也是学习化学启蒙的重点和难点。由于“化学用语”数量较多，“化学基本概念”又易混淆，而且比较枯燥乏味，因此学生在学习的过程中感到困难较大，如果这个难关过不去，化学教学将难以进行下去，学生就会掉队。“化学用语”、“化学基本概念”教学要获得较好的效果，我的做法是：
1.分散难点、合理安排 。 按教材顺序，20多个元素符号集中在第三单元的课题3，紧接着的第四单元和第五单元都急用元素符号来学习化学式和化学方程式。学生负担过重，难以适应，应利用“超额学习”原理，采用“分散难点、化整为零”的方法，即从“绪言”开始，每堂教给学生在本节课出现的元素符号，并指导学生在所遇到的物质下面注上元素符号或化学式。以后每节课都列入一些化学用语，当进度到《元素，元素符号》这一节，基本上“水到渠成”，这时再揭示其含义，分散了难点。在以后的作业中分阶段有计划的加以练习和巩固，效果会更好。
2、创立思维氛围，减小思维跨度，分级解决问题。 针对较复杂的化学概念，从学生的起点到目标间跨度太大，阶梯较高，学生不易接受和理解。教学时可将这些概念一一进行分解，从起点到目标间多创几个环境和实验，让学生沿着老师的引导，通过环境和实验，减小思维跨度，提高理解能力。如讲燃烧的概念时，可创造三个环境进行。首先，做个“纸张燃烧”实验，提问：“谁”跟“谁”反应？，得出第一个结论：“可燃物跟空气中的氧气反应”；然后，再提问：这是一个怎样的反应？得出第二个结论：“发光、放热的剧烈的化学反应。”；最后，引导学生，物质与氧发生的反应又叫氧化反应，因此，应将第二个结论中的“化学反应”改成“氧化反应”。像这样先依据学生的基础给一个不完善的初步结论，然后在逐渐得到完善，最后给出正确的概念的做法，既降低了教学难度，又调动了学生思维参与的积极性，给学生留下了深刻的印象。如催化剂概念教学，可向学生强调“一变两不变”这一关键，“一变”是指改变化学反应速率，“两不变”是指本身质量和化学性质都没有改变，这样既便于掌握又便于记忆。
以上是我在教学中的点滴感悟，愿和同行们切磋，如有谬误，敬请指正。
一、 激发兴趣，引导学生乐學——是学好化学的前提。
当学生开启化学之门，走进非常有趣的化学实验：放在化肥袋内的碳酸氢铵在袋子和扎口都保持完好的情况下怎么会少呢？蜡烛熄灭后的白烟为什么能点燃？高锰酸钾和浓硫酸混合后去点酒精灯，为什么能把酒精灯点燃？棉手帕用酒精溶液浸泡后燃烧，手帕为什么烧不坏？猫为什么站在火上不怕烧？用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼，鸟为什么能和鱼生活在一起？……这一些把学生带入了一个魔幻般的世界里，激励学生不断地去思考、去探索，激起了学生学习化学的浓厚兴趣。
当然，兴趣可能是短暂的，要有强烈的求知欲，才能永葆浓厚的兴趣。课堂上积极进行自主、合作、探究性学习，课后积极巩固双基，调动情感、态度等非智力因素来激发求知欲。同时因地制宜、就地取材、认真思考、勇于动手做好各种实验，在化学实验中获取知识、进行知识创新，在实验中求得乐趣，在实验中求得知识，在实验中延续学习兴趣。
二、 做好演示实验和学生实验——是学好化学的基础。
化学是以实验为基础的自然科学，积极、主动、认真、细致地去做好每一个实验，引领同学们认真观察演示实验，从而学会严谨、规范、科学的化学实验操作方法，弄清每一实验步骤，每一实验装置的目的和注意事项。俗话说：百闻不如一见，百见不如一练，因此，我在教育教学中还和同学们一起积极做好每一个学生实验，拓展性实验，探索性实验，家庭小实验。化学课本内有大量的实验需要我们不断去实践，主动参与，乐于探究，勤于动手。如蜡烛燃烧，尽管这是生活中常用常见的，但在平时，我们是很少去仔细观察揣摩的，在教学时，我点燃蜡烛，让学生观察火焰后，提问：蜡烛熄灭后有一股白烟，白烟能点燃吗？有的学生说能点燃，有的学生说不能点燃，我没有给学生下结论，让学生下去自己探究。课后大部分学生都去做了，白烟能点燃。有的学生还去主动探究了“蚊香”的烟，能不能点燃，收到了意想不到的效果。如探究燃烧时火焰的分层情况、反应后的生成物及现象、鸡蛋壳的成份等等，从而使学生在实验中学到新知识，在实验中掌握新技能，在实验中体会科学精神。培养学生的创新能力，培养科学探究精神。
三、理论联系实际——是学好化学的关键。
化学离不开生活，生活离不开化学，是化学教学的升华。讲到实验基本操作时，联想到家里的茶壶盖该怎么放、餐具洗干净的标准是什么；讲到空气的污染与防治时，联想到近几年来气温升高，酸雨的形成，臭氧层的破坏等。讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理？讲到氧化反应，联想到食品袋的包装；讲到燃烧，联想到煤气泄漏，能不能打开排气扇；讲到灭火器的使用，联想不同灭火器的不同用途，如档案室着火，不能用泡沫灭火器，而应用液态二氧化碳灭火器等。让化学知识回到生活，让学生在生活中懂得化学知识。
四、狠抓双基教学——是学好化学的根本。
“化学用语”、“化学基本概念”是学习化学的基本工具，也是学习化学启蒙的重点和难点。由于“化学用语”数量较多，“化学基本概念”又易混淆，而且比较枯燥乏味，因此学生在学习的过程中感到困难较大，如果这个难关过不去，化学教学将难以进行下去，学生就会掉队。“化学用语”、“化学基本概念”教学要获得较好的效果，我的做法是：
1.分散难点、合理安排 。 按教材顺序，20多个元素符号集中在第三单元的课题3，紧接着的第四单元和第五单元都急用元素符号来学习化学式和化学方程式。学生负担过重，难以适应，应利用“超额学习”原理，采用“分散难点、化整为零”的方法，即从“绪言”开始，每堂教给学生在本节课出现的元素符号，并指导学生在所遇到的物质下面注上元素符号或化学式。以后每节课都列入一些化学用语，当进度到《元素，元素符号》这一节，基本上“水到渠成”，这时再揭示其含义，分散了难点。在以后的作业中分阶段有计划的加以练习和巩固，效果会更好。
2、创立思维氛围，减小思维跨度，分级解决问题。 针对较复杂的化学概念，从学生的起点到目标间跨度太大，阶梯较高，学生不易接受和理解。教学时可将这些概念一一进行分解，从起点到目标间多创几个环境和实验，让学生沿着老师的引导，通过环境和实验，减小思维跨度，提高理解能力。如讲燃烧的概念时，可创造三个环境进行。首先，做个“纸张燃烧”实验，提问：“谁”跟“谁”反应？，得出第一个结论：“可燃物跟空气中的氧气反应”；然后，再提问：这是一个怎样的反应？得出第二个结论：“发光、放热的剧烈的化学反应。”；最后，引导学生，物质与氧发生的反应又叫氧化反应，因此，应将第二个结论中的“化学反应”改成“氧化反应”。像这样先依据学生的基础给一个不完善的初步结论，然后在逐渐得到完善，最后给出正确的概念的做法，既降低了教学难度，又调动了学生思维参与的积极性，给学生留下了深刻的印象。如催化剂概念教学，可向学生强调“一变两不变”这一关键，“一变”是指改变化学反应速率，“两不变”是指本身质量和化学性质都没有改变，这样既便于掌握又便于记忆。
以上是我在教学中的点滴感悟，愿和同行们切磋，如有谬误，敬请指正。