《基础教育课程改革纲要》要求教师“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”大力推进信息技术在教学过程中的应用，是新一轮课程改革全面推进中的一大亮点。原来，我对现代教学媒体总有一种排斥性，一是认为准备费时，劳民伤财不合算；二是痛恨有些人拿现代教学媒体做摆设、走过场；三是仰慕刘德武等名师不用现代教学媒体照样大显神威。
　　新一轮课改为我提供了学习、交流的机会，尤其在近两年所听的200多节不同层次的研讨课、展示课和示范课中，更让我不得不静下心来重新审视我们的现代教育媒体：在小学数学教学过程中恰当地运用现代教学手段可以使学生快速、高效地获取知识、发展思维和形成能力。现代教学媒体的使用使枯燥的课堂教学变为快乐的数学活动，优化了数学教学过程，这样的现代教学媒体的使用值得我们学习和研究。“愿不愿”“会不会”使用现代教学媒体，可以体现一位数学教师是否拥有现代的教学观念和教学行为。
　　现代教学媒体与传统教学媒体相比，其优势突出表现在以下三个方面：
　　1.遵循了学生的认知规律，使数学教学过程更加生动
　　现代教学媒体可以帮助学生充分感知和深入理解教材，它能创设情境，密切数学与生活的联系，提供当时当地学生无法看到的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种声音，使学生的感性认识迅速上升为理性认识，克服了违背学生身心特点和认识规律的倾向。这样就使学生对知识的理解更加全面和深刻；教学过程更加丰满、生动和活泼；能极大地调动学生的学习积极性和主动性，挖掘他们的潜力，培养数学素养。
　　2.激活了学生的心理因素，使数学教学过程更加高效
　　由于现代教学媒体既具有多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特点，又具有开阔视野、方便观察、启迪思维、增强记忆等作用，因此，它能够有效地激活学生的智力和非智力等方面的心理因素，把学生真正推向课堂教学的主体地位，推进他们的学习进程。另外，现代教学媒体有时提供的是替代经验，因此，还可以缩短对所学知识理解和掌握的时间，加速教学进程，使他们在同等时间内学得多些、快些、好些，提高学习效率和质量。
　　3.展示了多样化的表现方法，使数学教学过程更加到位
　　在数学教学过程中，各类现代教学媒体具有不同的特点、功能与作用，对于解决不同的教学内容和教学现象都有其优势，特别是多种媒体优化组合后，其功能就更强。教师采用多媒体向学生传授知识和技能，其表现方法是多种多样的。例如，教师可从教材内容和学生实际出发，采用化小为大、化宏观为微观，化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法表现教学内容，这不仅能激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解和掌握传统教学媒体难以讲清的重点和难点，使教学过程中知、情、意、行等方面的目标的达成更加完善、到位。
　　那在数学教学过程中如何发挥以上现代教学媒体的优势呢？
　　笔者认为，教者只有不断提高自己驾驭现代教学媒体的技术和能力，把现代教学媒体的使用落实在教学过程的最佳作用点上，才能使教学过程得以优化，不然就让人觉得是讲排场，搞形式，走过场，华而不实。
　　1.在“教学重难点处”发挥现代教学媒体的优势
　　教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容。学习一门学科的知识，形成该学科知识的结构体系，必须首先学习并掌握该学科的知识重点。在媒体组合教学过程中，应当努力突出和强化教学重点。教学难点，主要是由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成的。尽管有些教学难点可能并不是教学重点，但是在教学过程中如果得不到解决，也会严重影响到教学目标的实现。所以，现代教学媒体的最佳作用点也应努力落在教学难点的化解上。
　　如教学“相遇应用题”时，我先通过课件出示情境图，然后直观演示两车相遇的全过程。如此演示分解就会给学生留下深刻印象：时间：同时；地点：两地；方向：相对；结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过课件分步演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。通过课件直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇类应用题的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
　　2.在“动机引发处”发挥现代教学媒体的优势
　　在学习过程中，学生的学习动机是十分重要的，它是学生主动求知的内驱力。以前的教学，由于教师过于强调知识的传授，所以灌输的强制性影响很大。这样做，对于学生主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此，教师在课堂教学过程中，要善于运用现代教学媒体创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，引发学生健康向上的学习动机。
　　如教学《同样多、多些、少些》导入时，我校一位骨干教师用小朋友喜闻乐见的奥特曼和大家一起学习，首先让奥特曼出谜语考小朋友来引出小白兔，随之电脑“切入”4只小白兔的集合图，然后随着奥特曼的讲解：兔子妈妈想给它的4个兔宝宝每人一个红萝卜，又“飞入”红萝卜的集合图。这样，动态情境的创设调动了学生的耳、眼、脑等多种感官参与学习活动，从而激发了学生的求知欲。
　　3.在“材料丰富处”发挥现代教学媒体的优势
　　在学习过程中，往往会出现由于学生的年龄、经历的局限，而无法理解教学内容的现象。在遇到这种情况时，教师一定要想办法，通过媒体组合，呈现多种互相沟通的渠道，如举例验证、操作示范、信息反馈等，使学生在自身与教学内容之间搭起一座求知的桥梁，以丰满学生的认知过程。
　　如“分数的意义”中单位“1”的建立，当学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知后，我通过媒体，进一步抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看做单位“1”，屏幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙。
　　4.在“思维调拨处”发挥现代教学媒体的优势
　　在教学过程中，往往需要摆出一些表面相似、实际相差甚远的问题，要求学生通过观察进行积极思考、辨别，最后得出正确的结论。但这一教学活动，能否引发学生积极的思辨活动的关键是问题的设置。我们应当通过多种方式，设置能够引起学生思辨兴趣的问题。如贲友林老师的《平面图形的面积总复习》一课在这方面就表现得相当出色，现代教学媒体的使用可谓瞄准了时机，用在了调拨学生思维的火候处。
　　课伊始，贲老师在引导学生回忆平面图形的面积公式推导过程，先是小组内借助学具合作，再全班交流，运用动画演示有关图形的面积公式推导过程，把学生经历过的操作推导活动留下的动态表象过程用现代教学媒体动态地再现出来，既浓缩了知识的来龙去脉，又激活了学生的思维，取得了事半功倍的教学效果。在练习设计中，贲老师能选取生活化的内容，丰富学生学习的素材，同时他能采用文字、表格、图片、对话、故事等多种多样的题目通过多种媒体组合呈现出来，使原本枯燥、乏味的题目变得鲜活、生动，有效地诱发了学生的学习动机，激活了学生的创新思维。课本中的题目“一个长方形和一个圆的周长相等。已知一个长方形的长是9厘米，宽是6.7厘米，它们的面积各是多少？”贲老师加工改造成了“阿凡提赶羊”，视听结合，声画并茂的“包装”让学生耳目一新，更激发了学生的创新思维，使学生的新发现、新见解、新问题、新设想得以展现。
　　总之，由于数学教学内容的丰富多彩、教学方法的千变万化，现代教学媒体的最佳作用点也在不断丰富，面对课程改革对信息技术教育的挑战，作为教学一线的广大教师，在教学过程中应当树立起科学选择教育最佳作用点的意识，真正发挥现代教学媒体的优势，为优化课堂教学服务，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而切实提高数学课堂的教学效率。