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【摘 要】良好阅读习惯的养成与阅读能力的培养是初中语文阅读教学的主要目标。如何提升学生的阅读能力，提高初中阅读教学的课堂效果，是当前初中语文教学的关键所在。本文从当前初中语文阅读教学的现状出发，分析了语文阅读能力对初中生的重要意义，同时提出了初中语文阅读教学及学生阅读能力的培养策略，以期为广大语文教师开展阅读教学提供一些思路与参考。
【关键词】初中语文;阅读教学;阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0069-03
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。如何提升学生的阅读能力，提高初中阅读教学的成效，是当前初中语文教学的关键所在，也是每个初中语文教师应在实践中思考与探究的重要课题。
一、语文阅读能力对初中生的重要意义分析
阅读能力作为语文教学的主要培养目标，对初中生也具有十分重要的意义，一方面阅读能力的提升可以让学生能更深入地理解文本，体会文本作者想要表达的思想与情感，培养学生的文本解读能力，也可以潜移默化地培养学生的阅读理解解题能力，提高学生的解题技巧与应试能力;另一方面，阅读能力的提升也可以给学生积累丰富的阅读素材，帮助学生获得间接经验，从而培养学生的写作能力与写作素养[1]。
二、当前初中语文阅读教学的现状分析
从当前初中语文阅读教学的现状来看，总体情况还不够乐观，不少初中语文教师在开展语文阅读教学时，还在延续旧的教学策略与教学思路，教学方法单一，学生在阅读教学中感受不到阅读的乐趣，反而认为阅读教学枯燥乏味。也有部分教师在阅读教学中不注重学生思维能力的培养，使得学生在文本解读与文本理解方面的能力提升缓慢，在阅读理解解题过程中往往也一筹莫展，对开放性的阅读题目无从下手，缺乏创新能力与思考能力。
三、初中语文阅读教学及学生阅读能力的培养策略
（一）语文教师应做好阅读教学的教学方案设计
教学方案是教师教学的前提与基础所在，要想培養学生的语文阅读能力，提高语文阅读教学的成效，初中语文教师应重视教学设计工作，在教学前做好教学方案的设计。教师在设计教学方案时需要仔细研读具体的文本内容，教学方案要符合初中生的认知特征，这样才能让学生更好地理解与接受。教学方案的具体内容包括阅读教学的教学目标与教学任务，怎样进行教学导入，采用哪些教学方法与教学策略，课堂提问哪些问题，课后布置哪些作业等都是语文教师需要提前思考的要素。
如语文教师在开展《皇帝的新装》的教学前，考虑到这是一篇富有讽刺寓意的童话作品，在设计阅读教学方案时，阅读教学目标为让学生通过阅读教学了解童话用想象与夸张来反映社会现实的写作手法，培养学生丰富的想象力。在教学导入方面采用情境教学法来创设教学情境以导入文本阅读教学，在课堂教学部分采用小组合作探究的方法，由教师基于文本创设相关问题，如“为什么一个威严有力、高高在上的皇帝会一丝不挂地走在街上，是什么神奇的力量在发挥作用？”，让学生以小组讨论的方式进行探究。同时课堂教学还可以采用角色扮演法，让学生参与课本剧的改编与表演，激发学生参与的主动性与积极性，同时让学生能更深入地理解人物的性格与文本的内涵。
（二）创设语文阅读情境，激发学生对文本阅读的兴趣
语文阅读教学要想取得好的成效，需要一定的阅读情境与阅读氛围，这就需要语文教师采取情境教学法，特别是在教学导入阶段，创设一定的情境可以帮助学生更好地带入情境，激发学生对文本阅读的兴趣。创设什么样的情境是情境教学的关键所在，语文教师应重视情境的创设，从具体的文本内容与学生的认知特征出发，同时最好从学生熟悉的生活现象或生活经验出发，创设生活化的情境，这样才能让情境更真实有效，也能让学生更好地带入，从而吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围[2]。情境创设的方法有很多，作为教师，需要从具体的教学实际出发，选择比较恰当的方法，以更好地发挥情境教学法的价值，提高语文阅读教学的成效。
如教师在开展《背影》的文本教学时，考虑到这是一篇充满真挚情感的散文文本，教师在创设情境时可以以背景资料补充的方式给学生进行教学导入，教师可以给学生讲一些作者创作的花絮，如作者朱自清在1947年答《文艺知识》问时曾经说过“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”，同时与学生进行互动，“大家在生活中有没有感受过父爱，有没有哪一刻父亲让你产生深刻的印象，今天我们就来学习朱自清的名篇，也是描写父爱的经典——《背影》，看看作者笔下的父亲是什么样吧！”，由此调动学生的情感，激发学生对文本阅读的兴趣。
（三）采用多种阅读方式，引导学生更深入地理解文本
阅读方法与阅读方式有多种，有粗略快速阅读文本的略读法，以在最短的时间内快速把握文本内容;有细细咀嚼文本，品读文本内容的精读阅读法;还有以抑扬顿挫的语调大声诵读的朗读法等，语文教师在开展阅读教学时，可以根据具体的文本类型、学生的学情等，将多种阅读方式相结合，以让学生能更深入地理解文本，帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的阅读能力与阅读素养[3]。
如教师在开展《羚羊木雕》的教学时，考虑到这是一篇情节曲折的短篇小说，为让学生更好地体会文本中的人物性格与矛盾冲突，理解作者想要表达的思想与情感，可以在教学中综合应用多种阅读方式。教师可以先让学生泛读文本，大概了解文本的内容，扫清生字生词，再让学生进行细读，细细品读文本的个性化语言，揣摩文本中不同性格人物的心理特征与行为描写，为让学生的理解更准确，教师可以让学生一边阅读，一边把文本中关键性的用词勾画出来，如“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”一句中的“突然”一词，“‘你现在就去把它要回来！’妈妈坚定地说。”一句中的“坚定”一词，让学生想一想换成其他词语在表达上有没有区别。同时由于小说中的人物比较多，教师还可以让学生分角色朗读，在亲身体验中更好地感受与体会文本。 （四）重視课堂提问，以问题激发学生思考与探究
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节，好的课堂提问可有效激发学生去思考与探究，从而开拓学生的思维，启迪学生，让学生更好地把握与理解文本内涵，逐步提升学生的阅读能力与阅读素养。提问什么样的问题，是课堂提问的关键，语文教师应重视对课堂提问的创设，根据具体的文本内容与学生的认知特征来设计问题，同时问题的设计要体现一定的层次性与阶梯性，能让不同学情的学生都有适合自己能力的问题，让提问更有针对性[4]。一般来说，语文教师应根据学生阅读能力的不同来对学生进行隐性的分层，然后再针对不同的层级进行问题的创设，对语文阅读能力比较强的学生，问题的设计应以开放式的问题为主，以更好地开拓这部分学生的思维;对语文阅读能力一般的学生来说，他们占全班学生的大部分，在问题的设计上可以注重语文基础知识的巩固，同时可以增加一部分开放式的内容，帮助提升学生的思维能力;对语文阅读能力比较差的学生，在问题的设计上不应超出他们的能力范围，应适当降低难度，以语文基础知识的掌握为问题创设的原则，以鼓励这部分学生也能主动回答提问，帮助提升他们语文学习的自信心。在课堂提问的过程中，教师要尊重学生的主体地位，耐心听取学生的回答，最好可以与学生进行互动与讨论，这样可以更好地激发学生的思维，营造良好的教学氛围，潜移默化地提高学生的阅读能力与阅读素养。
（五）重视学生的思维训练，帮助学生提高阅读理解解题的能力
阅读理解题型是初中语文的重要题型之一，很多学生反映阅读题感觉无从下手，特别是开放型的题目，常常抓不住答题的思路，这在很大程度上也是阅读能力不足，平时缺乏思维训练的原因造成的。阅读能力的提升对学生来说，其中一个很重要的方面就是学生在做阅读理解题型时能帮助他们迅速抓住阅读材料的主干与层次，在解题时可以保持思路的清晰顺畅，由此语文教师在平时的阅读教学中也应重视对学生的思维训练。教师可以在文本阅读教学时以文本局部段落作为阅读材料，有针对性地开展思维训练，具体的训练内容根据文本的类型与学生的认知特征来确定[5]。
思维训练的方式是多样的，有形象思维的训练，如表象、联想、共情等，也有抽象思维的训练，如分析与综合、比较与分类、判断等，还有创造性思维，如直觉思维、灵感等，教师可以根据阅读教学的文本类型来综合训练，培养学生的思维能力与思维素养。如在开展《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以基于文本对学生开展思维训练，如在精读过程中，让学生明确文本中写到了百草园有多少种动植物，训练学生的分类能力与综合能力。也可以让学生仔细研读文本，分析文本在描写景物时采取了怎样的顺序与层次，让学生逐步概括出文本写景的方法，培养学生的综合分析能力，还可以让学生在阅读中感受作者对童年往事的真挚情感，达到共情思维的训练目的。通过这种有针对性的阅读思维训练，可以帮助学生提高思维能力，这对学生更好地解答阅读理解题型也具有积极的促进作用。
（六）鼓励学生扩大课余阅读，开拓学生的阅读思维
要提高学生的阅读能力与阅读素养，需要大量的阅读量做基础，仅仅依靠教材文本的阅读是远远不够的，也不能满足学生的阅读需求，由此语文教师应鼓励学生积极扩大课余阅读，增加阅读数量，开拓学生的阅读思维与眼界，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，潜移默化地提升学生的阅读能力。当前语文课外读物鱼龙混杂，不是所有的读物都适合学生阅读，语文教师可以整理一些适合初中生阅读的名家经典与优秀作品，列出阅读清单，推荐给学生来阅读[6]。
为让学生能真正投入到课余阅读，发挥课余阅读的价值，语文教师可以尝试在班里设置图书角，利用班费购置图书，或鼓励学生拿书来充实图书角，每周由一名学生推荐一本自己喜欢的书，写出推荐的理由。语文教师还可以在班里不定期举办主题读书会或读书活动，由学生朗读书籍片段，分享相互的读书心得与阅读体会，从而在整个班级中营造一种浓厚的读书氛围与阅读气氛，让班里的学生能积极主动地投入到课余阅读中，帮助学生养成科学良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的生活常态，这将极大地提高学生的阅读能力，对他们今后的语文学习也有深远的影响与意义。
（七）读写结合，通过批注式阅读提升学生的阅读能力
阅读教学与写作教学是密切联系的，阅读能力与写作能力的提升也是相互影响的，因此，语文教师在教学中不能把二者割裂开来，而应将阅读教学与写作教学有机结合，才更有利于学生语文综合素养的提高。批注式阅读是一种比较有效的阅读方法，也是读写结合的一种有效方式，它需要阅读者一边阅读，一边进行勾画或标注，也可以在文本空白处写下自己阅读的感悟与想法，从而以写促读，让阅读者能更深入地理解文本，提高阅读能力与阅读素养。为让批注式阅读更有效，语文教师可以在全班统一批注阅读的符号，如生字生词拿圆形标注，优美的词句拿波浪线标注等，提高标注的效率。教师还可以提前给学生创设一些问题，让学生根据问题去思考，在文本中做出批注，同时在批注阅读结束后，可以让学生相互将批注的成果进行展示与交流，除教材文本，在课余读物阅读上教师也可以鼓励学生采用批注式阅读的方法，经过长时间的练习，可以有效帮助学生提高阅读能力与阅读素养。
三、结语
总的来说，初中阶段作为学生学习的黄金阶段，也是学生语文阅读素养与阅读能力提升的关键时期，如何更好地培养学生的阅读能力，提高初中语文阅读教学的成效，也是广大语文教师需要在实践中不断探索与思考的重要课题。教师应做好教学设计，创设阅读情境，重视课堂提问与学生的思维训练，同时鼓励学生扩大阅读面，由此来帮助学生培养良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]刘永鹅.讲练相结合 重视语言教学——初中语文教学中如何培养学生的阅读能力之我见[J].好家长，2019（6）. [2]韓爱祥.读整本的书——谈初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].课外语文，2018（31）.
[3]余虹桥.读整本的书——谈初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].文存阅刊，2017（22）.
[4]孙盈盈.授之以法 提高阅读能力——初中语文阅读教学的几点体会[J].考试周刊，2017（57）.
[5]王瑞金.问渠那得清如许 为有源头活水来——初中语文教学中对学生自主阅读能力的培养[J].学周刊，2017（2）.
[6]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016（9）.
Abstract：The cultivation of good reading habits and reading ability is the main goal of Chinese reading teaching in junior high schools. How to improve students’reading ability and the effect of reading teaching is the key of Chinese teaching in current junior high schools. According to the current situation of Chinese reading teaching in junior high schools， this paper analyses the significance of Chinese reading ability to junior high school students， and puts forward the strategies of Chinese reading teaching in junior high schools and the cultivation of students'reading ability， in order to provide some ideas and references for Chinese teachers’ reading teaching.
Key words：junior high school Chinese; reading teaching; reading ability
【关键词】初中语文;阅读教学;阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0069-03
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。如何提升学生的阅读能力，提高初中阅读教学的成效，是当前初中语文教学的关键所在，也是每个初中语文教师应在实践中思考与探究的重要课题。
一、语文阅读能力对初中生的重要意义分析
阅读能力作为语文教学的主要培养目标，对初中生也具有十分重要的意义，一方面阅读能力的提升可以让学生能更深入地理解文本，体会文本作者想要表达的思想与情感，培养学生的文本解读能力，也可以潜移默化地培养学生的阅读理解解题能力，提高学生的解题技巧与应试能力;另一方面，阅读能力的提升也可以给学生积累丰富的阅读素材，帮助学生获得间接经验，从而培养学生的写作能力与写作素养[1]。
二、当前初中语文阅读教学的现状分析
从当前初中语文阅读教学的现状来看，总体情况还不够乐观，不少初中语文教师在开展语文阅读教学时，还在延续旧的教学策略与教学思路，教学方法单一，学生在阅读教学中感受不到阅读的乐趣，反而认为阅读教学枯燥乏味。也有部分教师在阅读教学中不注重学生思维能力的培养，使得学生在文本解读与文本理解方面的能力提升缓慢，在阅读理解解题过程中往往也一筹莫展，对开放性的阅读题目无从下手，缺乏创新能力与思考能力。
三、初中语文阅读教学及学生阅读能力的培养策略
（一）语文教师应做好阅读教学的教学方案设计
教学方案是教师教学的前提与基础所在，要想培養学生的语文阅读能力，提高语文阅读教学的成效，初中语文教师应重视教学设计工作，在教学前做好教学方案的设计。教师在设计教学方案时需要仔细研读具体的文本内容，教学方案要符合初中生的认知特征，这样才能让学生更好地理解与接受。教学方案的具体内容包括阅读教学的教学目标与教学任务，怎样进行教学导入，采用哪些教学方法与教学策略，课堂提问哪些问题，课后布置哪些作业等都是语文教师需要提前思考的要素。
如语文教师在开展《皇帝的新装》的教学前，考虑到这是一篇富有讽刺寓意的童话作品，在设计阅读教学方案时，阅读教学目标为让学生通过阅读教学了解童话用想象与夸张来反映社会现实的写作手法，培养学生丰富的想象力。在教学导入方面采用情境教学法来创设教学情境以导入文本阅读教学，在课堂教学部分采用小组合作探究的方法，由教师基于文本创设相关问题，如“为什么一个威严有力、高高在上的皇帝会一丝不挂地走在街上，是什么神奇的力量在发挥作用？”，让学生以小组讨论的方式进行探究。同时课堂教学还可以采用角色扮演法，让学生参与课本剧的改编与表演，激发学生参与的主动性与积极性，同时让学生能更深入地理解人物的性格与文本的内涵。
（二）创设语文阅读情境，激发学生对文本阅读的兴趣
语文阅读教学要想取得好的成效，需要一定的阅读情境与阅读氛围，这就需要语文教师采取情境教学法，特别是在教学导入阶段，创设一定的情境可以帮助学生更好地带入情境，激发学生对文本阅读的兴趣。创设什么样的情境是情境教学的关键所在，语文教师应重视情境的创设，从具体的文本内容与学生的认知特征出发，同时最好从学生熟悉的生活现象或生活经验出发，创设生活化的情境，这样才能让情境更真实有效，也能让学生更好地带入，从而吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围[2]。情境创设的方法有很多，作为教师，需要从具体的教学实际出发，选择比较恰当的方法，以更好地发挥情境教学法的价值，提高语文阅读教学的成效。
如教师在开展《背影》的文本教学时，考虑到这是一篇充满真挚情感的散文文本，教师在创设情境时可以以背景资料补充的方式给学生进行教学导入，教师可以给学生讲一些作者创作的花絮，如作者朱自清在1947年答《文艺知识》问时曾经说过“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”，同时与学生进行互动，“大家在生活中有没有感受过父爱，有没有哪一刻父亲让你产生深刻的印象，今天我们就来学习朱自清的名篇，也是描写父爱的经典——《背影》，看看作者笔下的父亲是什么样吧！”，由此调动学生的情感，激发学生对文本阅读的兴趣。
（三）采用多种阅读方式，引导学生更深入地理解文本
阅读方法与阅读方式有多种，有粗略快速阅读文本的略读法，以在最短的时间内快速把握文本内容;有细细咀嚼文本，品读文本内容的精读阅读法;还有以抑扬顿挫的语调大声诵读的朗读法等，语文教师在开展阅读教学时，可以根据具体的文本类型、学生的学情等，将多种阅读方式相结合，以让学生能更深入地理解文本，帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的阅读能力与阅读素养[3]。
如教师在开展《羚羊木雕》的教学时，考虑到这是一篇情节曲折的短篇小说，为让学生更好地体会文本中的人物性格与矛盾冲突，理解作者想要表达的思想与情感，可以在教学中综合应用多种阅读方式。教师可以先让学生泛读文本，大概了解文本的内容，扫清生字生词，再让学生进行细读，细细品读文本的个性化语言，揣摩文本中不同性格人物的心理特征与行为描写，为让学生的理解更准确，教师可以让学生一边阅读，一边把文本中关键性的用词勾画出来，如“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”一句中的“突然”一词，“‘你现在就去把它要回来！’妈妈坚定地说。”一句中的“坚定”一词，让学生想一想换成其他词语在表达上有没有区别。同时由于小说中的人物比较多，教师还可以让学生分角色朗读，在亲身体验中更好地感受与体会文本。 （四）重視课堂提问，以问题激发学生思考与探究
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节，好的课堂提问可有效激发学生去思考与探究，从而开拓学生的思维，启迪学生，让学生更好地把握与理解文本内涵，逐步提升学生的阅读能力与阅读素养。提问什么样的问题，是课堂提问的关键，语文教师应重视对课堂提问的创设，根据具体的文本内容与学生的认知特征来设计问题，同时问题的设计要体现一定的层次性与阶梯性，能让不同学情的学生都有适合自己能力的问题，让提问更有针对性[4]。一般来说，语文教师应根据学生阅读能力的不同来对学生进行隐性的分层，然后再针对不同的层级进行问题的创设，对语文阅读能力比较强的学生，问题的设计应以开放式的问题为主，以更好地开拓这部分学生的思维;对语文阅读能力一般的学生来说，他们占全班学生的大部分，在问题的设计上可以注重语文基础知识的巩固，同时可以增加一部分开放式的内容，帮助提升学生的思维能力;对语文阅读能力比较差的学生，在问题的设计上不应超出他们的能力范围，应适当降低难度，以语文基础知识的掌握为问题创设的原则，以鼓励这部分学生也能主动回答提问，帮助提升他们语文学习的自信心。在课堂提问的过程中，教师要尊重学生的主体地位，耐心听取学生的回答，最好可以与学生进行互动与讨论，这样可以更好地激发学生的思维，营造良好的教学氛围，潜移默化地提高学生的阅读能力与阅读素养。
（五）重视学生的思维训练，帮助学生提高阅读理解解题的能力
阅读理解题型是初中语文的重要题型之一，很多学生反映阅读题感觉无从下手，特别是开放型的题目，常常抓不住答题的思路，这在很大程度上也是阅读能力不足，平时缺乏思维训练的原因造成的。阅读能力的提升对学生来说，其中一个很重要的方面就是学生在做阅读理解题型时能帮助他们迅速抓住阅读材料的主干与层次，在解题时可以保持思路的清晰顺畅，由此语文教师在平时的阅读教学中也应重视对学生的思维训练。教师可以在文本阅读教学时以文本局部段落作为阅读材料，有针对性地开展思维训练，具体的训练内容根据文本的类型与学生的认知特征来确定[5]。
思维训练的方式是多样的，有形象思维的训练，如表象、联想、共情等，也有抽象思维的训练，如分析与综合、比较与分类、判断等，还有创造性思维，如直觉思维、灵感等，教师可以根据阅读教学的文本类型来综合训练，培养学生的思维能力与思维素养。如在开展《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以基于文本对学生开展思维训练，如在精读过程中，让学生明确文本中写到了百草园有多少种动植物，训练学生的分类能力与综合能力。也可以让学生仔细研读文本，分析文本在描写景物时采取了怎样的顺序与层次，让学生逐步概括出文本写景的方法，培养学生的综合分析能力，还可以让学生在阅读中感受作者对童年往事的真挚情感，达到共情思维的训练目的。通过这种有针对性的阅读思维训练，可以帮助学生提高思维能力，这对学生更好地解答阅读理解题型也具有积极的促进作用。
（六）鼓励学生扩大课余阅读，开拓学生的阅读思维
要提高学生的阅读能力与阅读素养，需要大量的阅读量做基础，仅仅依靠教材文本的阅读是远远不够的，也不能满足学生的阅读需求，由此语文教师应鼓励学生积极扩大课余阅读，增加阅读数量，开拓学生的阅读思维与眼界，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，潜移默化地提升学生的阅读能力。当前语文课外读物鱼龙混杂，不是所有的读物都适合学生阅读，语文教师可以整理一些适合初中生阅读的名家经典与优秀作品，列出阅读清单，推荐给学生来阅读[6]。
为让学生能真正投入到课余阅读，发挥课余阅读的价值，语文教师可以尝试在班里设置图书角，利用班费购置图书，或鼓励学生拿书来充实图书角，每周由一名学生推荐一本自己喜欢的书，写出推荐的理由。语文教师还可以在班里不定期举办主题读书会或读书活动，由学生朗读书籍片段，分享相互的读书心得与阅读体会，从而在整个班级中营造一种浓厚的读书氛围与阅读气氛，让班里的学生能积极主动地投入到课余阅读中，帮助学生养成科学良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的生活常态，这将极大地提高学生的阅读能力，对他们今后的语文学习也有深远的影响与意义。
（七）读写结合，通过批注式阅读提升学生的阅读能力
阅读教学与写作教学是密切联系的，阅读能力与写作能力的提升也是相互影响的，因此，语文教师在教学中不能把二者割裂开来，而应将阅读教学与写作教学有机结合，才更有利于学生语文综合素养的提高。批注式阅读是一种比较有效的阅读方法，也是读写结合的一种有效方式，它需要阅读者一边阅读，一边进行勾画或标注，也可以在文本空白处写下自己阅读的感悟与想法，从而以写促读，让阅读者能更深入地理解文本，提高阅读能力与阅读素养。为让批注式阅读更有效，语文教师可以在全班统一批注阅读的符号，如生字生词拿圆形标注，优美的词句拿波浪线标注等，提高标注的效率。教师还可以提前给学生创设一些问题，让学生根据问题去思考，在文本中做出批注，同时在批注阅读结束后，可以让学生相互将批注的成果进行展示与交流，除教材文本，在课余读物阅读上教师也可以鼓励学生采用批注式阅读的方法，经过长时间的练习，可以有效帮助学生提高阅读能力与阅读素养。
三、结语
总的来说，初中阶段作为学生学习的黄金阶段，也是学生语文阅读素养与阅读能力提升的关键时期，如何更好地培养学生的阅读能力，提高初中语文阅读教学的成效，也是广大语文教师需要在实践中不断探索与思考的重要课题。教师应做好教学设计，创设阅读情境，重视课堂提问与学生的思维训练，同时鼓励学生扩大阅读面，由此来帮助学生培养良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]刘永鹅.讲练相结合 重视语言教学——初中语文教学中如何培养学生的阅读能力之我见[J].好家长，2019（6）. [2]韓爱祥.读整本的书——谈初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].课外语文，2018（31）.
[3]余虹桥.读整本的书——谈初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].文存阅刊，2017（22）.
[4]孙盈盈.授之以法 提高阅读能力——初中语文阅读教学的几点体会[J].考试周刊，2017（57）.
[5]王瑞金.问渠那得清如许 为有源头活水来——初中语文教学中对学生自主阅读能力的培养[J].学周刊，2017（2）.
[6]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016（9）.
Abstract：The cultivation of good reading habits and reading ability is the main goal of Chinese reading teaching in junior high schools. How to improve students’reading ability and the effect of reading teaching is the key of Chinese teaching in current junior high schools. According to the current situation of Chinese reading teaching in junior high schools， this paper analyses the significance of Chinese reading ability to junior high school students， and puts forward the strategies of Chinese reading teaching in junior high schools and the cultivation of students'reading ability， in order to provide some ideas and references for Chinese teachers’ reading teaching.
Key words：junior high school Chinese; reading teaching; reading ability