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摘要：初中物理属于义务教育阶段学生的必修课程，物理课程以提高学生科学素养为宗旨，课程注重基础性、实践性、时代性，注重学科渗透，关心学科的发展;在初中物理教学中面对基础性的知识我们应该重视对学生终身学习物理愿望、创新意识以及科学精神的培养，而教育中有效的问题教学情境则是最直接的途径，是新课改下实现教师主导者作用和学生主体者的相互和谐统一最具有显著效果的方法之一。
关键词：初中物理;问题情境;效果
引言
传统的教学模式在基础知识、基本技能及其素质的联系中，过于重视知识的传授与储存，忽视对学生能力的培养尤其是阻碍学生发散思维上创新能力的形成。真实情境的创设是建构主义学习的理论基础，创设情境则被看作是建构主义学习理论“意义建构”的首要前提，而且充当展开教学设计的最核心内容要素之一，在初中物理课堂教学中创设情境，当之无愧是进行物理教学及学习模式前进的突破口。
1.基于问题情境的初中物理学科特点的定位
1.1学科特点
初中物理学科特点是理论性要求力度不大，大纲针对初中物理教材某些单单是要求做到对知识做初步了解，仅进行定性研究，不作定量研究，教材的具体性和归纳性显而易见;（2）知识系统性较弱，初中教材不以一些基础理论作为纲，又不根据一定的逻辑思维，将基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起来，前后知识不存在明显的关联;（3）碎玻璃式知识发布较广，固定的学科门类，但知识结构主要以分散式排列;（4）圩合性能力要求较高，例如：学科间知识互为彼用、相互渗透如：数学计算等加深了物理学习的难度;（5）苣力要求相对高。在表达能力、阅读能力、实验能力、运算能力等方面都需要逐步地培养与提升。
1.2问题情境解决物理问题
在初级中学学习阶段中，学生能够达到一定的科学水准、构成科学知识体系部分的物理占了相当大的比例，物理知识探究中隐藏着一种相对较为独特的时代文化标志一一科学的预测一一自然界中的哲学。所谓的科学，就是要有步骤地严格按照系统科学研究方法去探究新旧事物的本质和规律。科学，不单要重视认识理论，还要重视方法理论。因此，物理教学过程中教师一定要重视学生分析和解决问题的科学思维及方法，物理学科这样层次丰富形式多样是优越于其它学科的，更是其它学科所不能相比或者超越的。
1.3初中物理问题情境中的学习模式
当前，“初中物理归属于义务教育阶段的学习，为培养学生的全面发展能力，为完善学生个体，提高全民素质”。针对初中物理内容具有的a图文并茂、轻快简明、活泼生动;b调整合理的教学编排顺序;c充分体现课堂主体是学生;d教材难度略低;e增加实验在物理教学中的作用等特点，笔者认为基于连续课堂问题情境可行的六种初中物理学习方法如：①多提出问题，细读书，培养自学能力;②提高学生的实验水平，使学生会操作、勤实验;③学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，问题上细比较、多思考，增强学生的思维能力;④搭建智慧的仓库，善记忆、勤总结，会选择性地记忆;⑤精练习、广训练，巩固并掌握知识，从而提高基于连续课堂问题情境下的初中物理学习成绩。
2.初中物理问题情境创设路径
2.1加强学生的参与度
例如：
老师：同学们好！今天我们先采进行一场喝饮料比赛，我把大家分成两组，左边一组，右边一组，两组分别出一位代表上台来。我们的规则是：用饮料吸管来吸，先吸完者胜。
比赛开始，两边的同学都在为自己的队员加油，甲同学很快就把瓶中的饮料吸完了（兴奋），而乙同学却没能把饮料吸到嘴里（很遗憾—没喝到饮料）。
老师：好，我们的比赛结束。胜负大家都看到了，现在就请两位介绍一下胜、败的经验。
同学乙：老师，不公平，他的饮料瓶口是打开的，而我的瓶口用塞子紧塞住，并且饮料管插得也是那么紧，饮料怎么就吸上来了？
老师：这两个瓶的区别就在于饮料上方是否与大气接触，与大气接触的就能被吸上来，不与大气接触的就吸不上来，为什么呢？学习了今天这节课的内容-大气压强，你就明白了。
创设的问题情境与生活密切联系，学生很有感触;采用比赛的方式，提高了学生参与的积极性和兴奋度，在兴奋中产生求知的欲望;同时还活跃了课堂气氛，为学生创造了一个放松、宽松的心理环境。
2.2加强学生对知识点的重新认识
例如：
老师：我们大家都己经知道液体内部有压强，而气体有很多性质与液体相似，比如，它们都具有流动性，都有质量，都受地球的引力作用，那么，气体内部是不是也一样会产生压强呢？
演示：老师拿一空玻璃杯，用一张塑料卡片盖住杯口，压着纸片将杯倒过来，杯底朝上。
老师：如果我把托纸片的手拿开，会发生什么现象？
学生：纸片掉下来
老师：没错，纸片会掉下来。如果我先往玻璃杯里注满水，盖上纸片，再使其倒置过来，然后放手，又会发生什么现象呢？
学生：还会掉下来。
老师：为什么？
学生：因为纸片受重力作用，再说纸片上方还有水压着它，当然要掉了。
老师：听起来似乎很有道理，究竟会不会掉下来呢？我们来看一看。
演示：放手后，纸片没掉。
利用形象、生动的演示实验来吸引学生的注意力，引导学生对问题情景进行观察和思考，激发他们的认知冲突，使学生在惊讶和好奇中产生求知欲。
结论
教学情境是客观存在的，同时也为主观能动性的挥洒留有广阔天地。课题研究前后都在创设着问题情境，事实上，教学目标就是在各种教学情境中达成的。这里关键是达成什么样的教学目标，进而决定创设怎样的教学情境。
参考文献：
[1]何丽云. 创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J]. 学周刊，2018（11）：94-95.
[2]张家龙，王振娟，张家灵. 创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15 （03）：91.
[3]范全国. 初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J]. 中国校外教育，2018（28）：137.
[4]马学忠. 初中物理教学中学生创新能力培养思考[J]. 学周刊，2018（34）：80-81.
关键词：初中物理;问题情境;效果
引言
传统的教学模式在基础知识、基本技能及其素质的联系中，过于重视知识的传授与储存，忽视对学生能力的培养尤其是阻碍学生发散思维上创新能力的形成。真实情境的创设是建构主义学习的理论基础，创设情境则被看作是建构主义学习理论“意义建构”的首要前提，而且充当展开教学设计的最核心内容要素之一，在初中物理课堂教学中创设情境，当之无愧是进行物理教学及学习模式前进的突破口。
1.基于问题情境的初中物理学科特点的定位
1.1学科特点
初中物理学科特点是理论性要求力度不大，大纲针对初中物理教材某些单单是要求做到对知识做初步了解，仅进行定性研究，不作定量研究，教材的具体性和归纳性显而易见;（2）知识系统性较弱，初中教材不以一些基础理论作为纲，又不根据一定的逻辑思维，将基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起来，前后知识不存在明显的关联;（3）碎玻璃式知识发布较广，固定的学科门类，但知识结构主要以分散式排列;（4）圩合性能力要求较高，例如：学科间知识互为彼用、相互渗透如：数学计算等加深了物理学习的难度;（5）苣力要求相对高。在表达能力、阅读能力、实验能力、运算能力等方面都需要逐步地培养与提升。
1.2问题情境解决物理问题
在初级中学学习阶段中，学生能够达到一定的科学水准、构成科学知识体系部分的物理占了相当大的比例，物理知识探究中隐藏着一种相对较为独特的时代文化标志一一科学的预测一一自然界中的哲学。所谓的科学，就是要有步骤地严格按照系统科学研究方法去探究新旧事物的本质和规律。科学，不单要重视认识理论，还要重视方法理论。因此，物理教学过程中教师一定要重视学生分析和解决问题的科学思维及方法，物理学科这样层次丰富形式多样是优越于其它学科的，更是其它学科所不能相比或者超越的。
1.3初中物理问题情境中的学习模式
当前，“初中物理归属于义务教育阶段的学习，为培养学生的全面发展能力，为完善学生个体，提高全民素质”。针对初中物理内容具有的a图文并茂、轻快简明、活泼生动;b调整合理的教学编排顺序;c充分体现课堂主体是学生;d教材难度略低;e增加实验在物理教学中的作用等特点，笔者认为基于连续课堂问题情境可行的六种初中物理学习方法如：①多提出问题，细读书，培养自学能力;②提高学生的实验水平，使学生会操作、勤实验;③学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，问题上细比较、多思考，增强学生的思维能力;④搭建智慧的仓库，善记忆、勤总结，会选择性地记忆;⑤精练习、广训练，巩固并掌握知识，从而提高基于连续课堂问题情境下的初中物理学习成绩。
2.初中物理问题情境创设路径
2.1加强学生的参与度
例如：
老师：同学们好！今天我们先采进行一场喝饮料比赛，我把大家分成两组，左边一组，右边一组，两组分别出一位代表上台来。我们的规则是：用饮料吸管来吸，先吸完者胜。
比赛开始，两边的同学都在为自己的队员加油，甲同学很快就把瓶中的饮料吸完了（兴奋），而乙同学却没能把饮料吸到嘴里（很遗憾—没喝到饮料）。
老师：好，我们的比赛结束。胜负大家都看到了，现在就请两位介绍一下胜、败的经验。
同学乙：老师，不公平，他的饮料瓶口是打开的，而我的瓶口用塞子紧塞住，并且饮料管插得也是那么紧，饮料怎么就吸上来了？
老师：这两个瓶的区别就在于饮料上方是否与大气接触，与大气接触的就能被吸上来，不与大气接触的就吸不上来，为什么呢？学习了今天这节课的内容-大气压强，你就明白了。
创设的问题情境与生活密切联系，学生很有感触;采用比赛的方式，提高了学生参与的积极性和兴奋度，在兴奋中产生求知的欲望;同时还活跃了课堂气氛，为学生创造了一个放松、宽松的心理环境。
2.2加强学生对知识点的重新认识
例如：
老师：我们大家都己经知道液体内部有压强，而气体有很多性质与液体相似，比如，它们都具有流动性，都有质量，都受地球的引力作用，那么，气体内部是不是也一样会产生压强呢？
演示：老师拿一空玻璃杯，用一张塑料卡片盖住杯口，压着纸片将杯倒过来，杯底朝上。
老师：如果我把托纸片的手拿开，会发生什么现象？
学生：纸片掉下来
老师：没错，纸片会掉下来。如果我先往玻璃杯里注满水，盖上纸片，再使其倒置过来，然后放手，又会发生什么现象呢？
学生：还会掉下来。
老师：为什么？
学生：因为纸片受重力作用，再说纸片上方还有水压着它，当然要掉了。
老师：听起来似乎很有道理，究竟会不会掉下来呢？我们来看一看。
演示：放手后，纸片没掉。
利用形象、生动的演示实验来吸引学生的注意力，引导学生对问题情景进行观察和思考，激发他们的认知冲突，使学生在惊讶和好奇中产生求知欲。
结论
教学情境是客观存在的，同时也为主观能动性的挥洒留有广阔天地。课题研究前后都在创设着问题情境，事实上，教学目标就是在各种教学情境中达成的。这里关键是达成什么样的教学目标，进而决定创设怎样的教学情境。
参考文献：
[1]何丽云. 创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J]. 学周刊，2018（11）：94-95.
[2]张家龙，王振娟，张家灵. 创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15 （03）：91.
[3]范全国. 初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J]. 中国校外教育，2018（28）：137.
[4]马学忠. 初中物理教学中学生创新能力培养思考[J]. 学周刊，2018（34）：80-81.