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摘要：文章对师范院校武术套路教学过程中的基本矛盾进行了分析，并且提出了解决矛盾的基本对策旨在为套路教学提供一些参考，提高教学质量，帮助大学生形成积极的武术态度。
关键词：师范院校：武术套路：教学
中图分类号：G852
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4—0005-01
1 前言
近年来，我国高校武术课程教学体系建设取得了较大的成绩和成功经验。但从总体上看，师范院校武术套路课程教学体系建设在目标、内容、方法、考核上仍存在若干问题。为此，本文将对武术套路教学过程中的基本矛盾进行分析，找出原因，并且提出解决矛盾的基本对策，旨在为套路教学提供一些参考，提高教学质量，帮助大学生形成积极的武术态度。
2 师范院校武术套路教学过程中的基本矛盾
2.1 教学方法陈旧，不适应现代教育发展要求
长期以来，我国高等体育院校一直采用形成于20世纪50年代的高度统一的教学模式，所有学生无论基础好差都必须在规定的时间内学完规定的教学内容。武术套路教学主要以“运动技能为中心”、教师的“教”和学生的“学”全都围某一个项目的一个动作或一套动作进行。其教法和手段千篇一律：“讲解一示范一跟我学、跟我做、跟我练，纠正错误”，课堂秩序井然有序，学生主体性不能充分发挥，致使学生学习积极性差，对武术课不感兴趣，学生的理论水平、教学能力、综合素质得不到提高，这与教法陈旧和用之不当密切相关。
2.2 武术基本功、套路的枯燥性与大学生追求轻松愉悦的课堂氛围的心理之间的矛盾
拳谚曰：“练拳不练功，到老一场空。”可见，武术基本功的重要性，基本功是练好武术的前提和基础，应贯穿于习武的始终。但是武术基本功，例如蹲马步、踢腿、压韧带等有枯燥性、劳累性的特点；另外，套路演练水平提高阶段的习练也缺乏趣味，而当代大学生普遍喜欢轻松愉悦的课堂氛围，希望在快乐中学习，武术套路的这些消极特点与大学生追求轻松愉悦的课堂氛围的心理相互矛盾，影响了他们学习的积极性，加速了他们的兴趣转移。
2.3 大学生追求“难、美”动作的心理与自身素质之间的矛盾
大学生喜欢武术的原因除了武术的攻防技击价值外，其次最重要的原因应该是武术的观赏价值。在套路学习过程中，大学生对简单朴实的武术动作普遍不感兴趣，相反，对那些“难、美”的动作兴趣比较浓，例如腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲等。“难、美”动作的完成是以良好的身体素质为前提的，套路教学面向的是学生大众，而不是专业运动员。许多大学生可能会由于自身素质不好而不能完成这些动作，挫伤他们的积极性。
2.4 教学评价的统一性要求与大学生个体差异之间的矛盾
武术套路教学评价一般是从套路完成情况、动作规格、劲力和节奏、熟练程度与连贯性四个方面进行统一评定，然而，当前的师范院校体育专业招收的学生，大多数没有良好武术基础，由于身体素质、认知、情感、智力、性格等因素的原因，大学生在学习上不免存在个体差异性，这就使教学评价的统一性要求与大学生个体差异性的矛盾日益突出，严重挫伤了那些武术“天资”较差的学生的积极性和自信心。
3 解决矛盾的基本对策
3.1 更新观念，转变思想
改革的理论总是和改革的实践共存的，所以转变观念必将伴随着改革的实践过程。目前，制约和影响我国院校武术课程体系进一步深化改革的因素来自于传统的思想和旧观念，如果不冲破传统思想观念的束缚，课程教学体系改革举步维艰。因此，武术教师首先必须打破传统观念的禁锢，树立现代教育观、体育观。其次，根据现代体育专业武术课程发展的需要，武术教师要更新自己的知识结构，使自己具有扎实而精深的专业知识及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，能熟练运用现代教育技术，能开设多元式的武术课程教学，尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，使学生从内心需要出发，忘我地参与到武术教学活动中来，形成师生相互交流，其乐融融的现代型教育观。
3.2 突出武术的技击性
武术套路是以技击动作为内容，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律为依据编成的整套练习。整个武术套路中除了几个过渡动作外，其余的动作都有攻防含义，武术的本质属性是技击性，武术失去了技击属性也就不再是武术。教师在教学过程中要善于从大学生的心理出发，突出武术动作的攻防含义。初学动作时，教师要对各个动作进行攻防含义的讲解，还可以与大学生进行攻防演示，加深大学生对动作的理解，激发他们学习的积极性和主动性。在初步掌握所学动作后。即可以适当地安排一些攻防转换的打斗练习，这些动作最好与所学的动作类型相似，这样不仅满足了大学生的“打瘾”，活跃了课堂氛围。而且还巩固了所学习的动作内容，提高了大学生的防身自卫能力。
3.3 改革教学方法，重视学生能力的培养
未来社会对不同层次、规格人才的共同要求，就是能力的培养，这是当前体育教育专业教学不可忽视的问题。武术课程教学目的，不仅是使学生全面掌握知识和各项运动技术、技能，更重要的是使其所学的知识灵活地运用到实践中去。因此，教师要改革教学方法，要在教学中强调以教师精讲、引导、指导下给学生尽可能多的活动时间和空间，让学生以自主学习、探究学习和合作学习为主，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习方法上，理论联系实际，加强实践环节，注重科学性和实效性，从学生的实际出发，灵活运用多种教学形式和教学方法，启发学生学习的自觉性，培养学生勇于探索、独立思考、分析和解决问题的能力。
3.4 改革课程考核内容和方法
多年来，武术课一直以学生能否完成一套或几套武术套路动作来评定学生的学习成绩，无论学生基础如何，层次怎样，追求的目标就是一个，及格或者高分，学生完全是在被动学习。这种考核的最大弱点是在每个学生面前都是“一刀切”，仅仅注意到武术教学的结果。而不注意武术教学过程的评价，根本没有考虑到学生的个体差异，忽视了学生主动学习的精神。因此，要加大考核改革力度，考试中除规定内容外，应增加自选内容，改变考核方法，把注重结果的评价转变为过程的评价，并将之有机地结合起来，充分考虑到学生的个体差异，制订出客观公正、以人为本分层次的考核制度。
4 结束语
我国师范院校武术套路教学过程中存在着许多矛盾，如果这些矛盾没能得到及时的解决，将会严重影响着教学效果，同时也会影响大学生积极武术态度的形成。面向21世纪，转变思想。更新观念，调整现有的武术课程教学体系，改变培养模式，适应社会和学生的多样化选择，是师范院校培养“复合型”体育人才的重要途径。
关键词：师范院校：武术套路：教学
中图分类号：G852
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4—0005-01
1 前言
近年来，我国高校武术课程教学体系建设取得了较大的成绩和成功经验。但从总体上看，师范院校武术套路课程教学体系建设在目标、内容、方法、考核上仍存在若干问题。为此，本文将对武术套路教学过程中的基本矛盾进行分析，找出原因，并且提出解决矛盾的基本对策，旨在为套路教学提供一些参考，提高教学质量，帮助大学生形成积极的武术态度。
2 师范院校武术套路教学过程中的基本矛盾
2.1 教学方法陈旧，不适应现代教育发展要求
长期以来，我国高等体育院校一直采用形成于20世纪50年代的高度统一的教学模式，所有学生无论基础好差都必须在规定的时间内学完规定的教学内容。武术套路教学主要以“运动技能为中心”、教师的“教”和学生的“学”全都围某一个项目的一个动作或一套动作进行。其教法和手段千篇一律：“讲解一示范一跟我学、跟我做、跟我练，纠正错误”，课堂秩序井然有序，学生主体性不能充分发挥，致使学生学习积极性差，对武术课不感兴趣，学生的理论水平、教学能力、综合素质得不到提高，这与教法陈旧和用之不当密切相关。
2.2 武术基本功、套路的枯燥性与大学生追求轻松愉悦的课堂氛围的心理之间的矛盾
拳谚曰：“练拳不练功，到老一场空。”可见，武术基本功的重要性，基本功是练好武术的前提和基础，应贯穿于习武的始终。但是武术基本功，例如蹲马步、踢腿、压韧带等有枯燥性、劳累性的特点；另外，套路演练水平提高阶段的习练也缺乏趣味，而当代大学生普遍喜欢轻松愉悦的课堂氛围，希望在快乐中学习，武术套路的这些消极特点与大学生追求轻松愉悦的课堂氛围的心理相互矛盾，影响了他们学习的积极性，加速了他们的兴趣转移。
2.3 大学生追求“难、美”动作的心理与自身素质之间的矛盾
大学生喜欢武术的原因除了武术的攻防技击价值外，其次最重要的原因应该是武术的观赏价值。在套路学习过程中，大学生对简单朴实的武术动作普遍不感兴趣，相反，对那些“难、美”的动作兴趣比较浓，例如腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲等。“难、美”动作的完成是以良好的身体素质为前提的，套路教学面向的是学生大众，而不是专业运动员。许多大学生可能会由于自身素质不好而不能完成这些动作，挫伤他们的积极性。
2.4 教学评价的统一性要求与大学生个体差异之间的矛盾
武术套路教学评价一般是从套路完成情况、动作规格、劲力和节奏、熟练程度与连贯性四个方面进行统一评定，然而，当前的师范院校体育专业招收的学生，大多数没有良好武术基础，由于身体素质、认知、情感、智力、性格等因素的原因，大学生在学习上不免存在个体差异性，这就使教学评价的统一性要求与大学生个体差异性的矛盾日益突出，严重挫伤了那些武术“天资”较差的学生的积极性和自信心。
3 解决矛盾的基本对策
3.1 更新观念，转变思想
改革的理论总是和改革的实践共存的，所以转变观念必将伴随着改革的实践过程。目前，制约和影响我国院校武术课程体系进一步深化改革的因素来自于传统的思想和旧观念，如果不冲破传统思想观念的束缚，课程教学体系改革举步维艰。因此，武术教师首先必须打破传统观念的禁锢，树立现代教育观、体育观。其次，根据现代体育专业武术课程发展的需要，武术教师要更新自己的知识结构，使自己具有扎实而精深的专业知识及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，能熟练运用现代教育技术，能开设多元式的武术课程教学，尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，使学生从内心需要出发，忘我地参与到武术教学活动中来，形成师生相互交流，其乐融融的现代型教育观。
3.2 突出武术的技击性
武术套路是以技击动作为内容，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律为依据编成的整套练习。整个武术套路中除了几个过渡动作外，其余的动作都有攻防含义，武术的本质属性是技击性，武术失去了技击属性也就不再是武术。教师在教学过程中要善于从大学生的心理出发，突出武术动作的攻防含义。初学动作时，教师要对各个动作进行攻防含义的讲解，还可以与大学生进行攻防演示，加深大学生对动作的理解，激发他们学习的积极性和主动性。在初步掌握所学动作后。即可以适当地安排一些攻防转换的打斗练习，这些动作最好与所学的动作类型相似，这样不仅满足了大学生的“打瘾”，活跃了课堂氛围。而且还巩固了所学习的动作内容，提高了大学生的防身自卫能力。
3.3 改革教学方法，重视学生能力的培养
未来社会对不同层次、规格人才的共同要求，就是能力的培养，这是当前体育教育专业教学不可忽视的问题。武术课程教学目的，不仅是使学生全面掌握知识和各项运动技术、技能，更重要的是使其所学的知识灵活地运用到实践中去。因此，教师要改革教学方法，要在教学中强调以教师精讲、引导、指导下给学生尽可能多的活动时间和空间，让学生以自主学习、探究学习和合作学习为主，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习方法上，理论联系实际，加强实践环节，注重科学性和实效性，从学生的实际出发，灵活运用多种教学形式和教学方法，启发学生学习的自觉性，培养学生勇于探索、独立思考、分析和解决问题的能力。
3.4 改革课程考核内容和方法
多年来，武术课一直以学生能否完成一套或几套武术套路动作来评定学生的学习成绩，无论学生基础如何，层次怎样，追求的目标就是一个，及格或者高分，学生完全是在被动学习。这种考核的最大弱点是在每个学生面前都是“一刀切”，仅仅注意到武术教学的结果。而不注意武术教学过程的评价，根本没有考虑到学生的个体差异，忽视了学生主动学习的精神。因此，要加大考核改革力度，考试中除规定内容外，应增加自选内容，改变考核方法，把注重结果的评价转变为过程的评价，并将之有机地结合起来，充分考虑到学生的个体差异，制订出客观公正、以人为本分层次的考核制度。
4 结束语
我国师范院校武术套路教学过程中存在着许多矛盾，如果这些矛盾没能得到及时的解决，将会严重影响着教学效果，同时也会影响大学生积极武术态度的形成。面向21世纪，转变思想。更新观念，调整现有的武术课程教学体系，改变培养模式，适应社会和学生的多样化选择，是师范院校培养“复合型”体育人才的重要途径。