新形势下，小学班级管理也在不断改革、创新，注重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性。班主任教师对学生进行“自主化”管理，本文主要从小学班级管理的现状进行分析，进而提出小学班主任教师对学生进行“自主化”管理的策略，希望可以提高班级管理质量，促进学生成绩的提高。
　　一、小学班级管理的现状
　　新形势下，我国大部分地区小学都已经开始运用自主学习的教学方法，但是，在小学班级管理中，很多班主任教师仍然是主体地位，学生的想法没有得到尊重。随着社会的发展，独生子女越来越多，孩子们的性格各不相同，班主任老师在管理上也存在着一定的误区。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制，班主任教师可以放开学生，主张学生个性发展，让学生通过自律、自我管理提高自己。
　　二、小学班级“自主化”管理存在的缺陷
　　（一）由于小學生的年龄都比较小，他们自身的管理和控制能力较差，即使有老师对他们进行指导，小学生自主管理也不是特别理想，特别是小学低年级的学生自主管理难度还是比较大。
　　（二）对于学生的自主管理，班主任教师管得少了，但是自我约束能力较差的学生在各方面却不能严格要求自己，班干部对他们进行管理也得不到学生的理解，不服从班干部的管理，这些问题使得班级在管理上的难度更大了。
　　（三）班级管理制度如果不够完善，就会出现分工不够明确，出现漏洞，影响自主化管理正常进行。
　　三、小学班级“自主化”管理的策略分析
　　（一）要放权，也要保持班主任集权的能力
　　“自主化”管理中班主任教师不能一味地放权.什么也不管，放任学生随意发展，在必要的时候要具有组织班级的能力，保持班主任的集权。班主任教师要亲近学生，对学生的特征进行分析，鼓励学生展现自我，同时，班主任教师也要在学生中树立自己的威望，和学生进行交流，让学生感受到老师对他们的关心和爱，这是顺利开展“自主化”管理的基础。对学生的管理，班主任教师要本着工作上严格要求、生活上关心照顾、安全第一的原则。让学生对班主任教师有一种尊敬、崇拜又把班主任当作好朋友的感觉，树立起班主任教师崇高的威望，使得班主任教师的管理工作可以取得事半功倍的效果，能够更好地引导学生进行“自主化”管理。
　　（二）唤醒学生主体意识，让每个学生参与其中
　　新形势下的教育要求学生做班级的主人，但是受到传统教育思想的长期束缚，学生大部分都是服从于家长、老师的乖孩子，主体意识已经严重缺失。因此，要实现班级“自主化”管理，首先要唤醒学生的主体意识，让每个学生都能以主人翁的意识参与到班级的管理和各项活动中。
　　（三）建立自主管理体系，学生参与班规的制定
　　在平时的教学管理实践中，有一些班主任老师把所有事务都包揽过来，形成班干部是老师的助手，老师怎么要求，学生就怎么做的现象。“自主化”管理需要班主任老师把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，建立自主管理的体系。班主任老师要听取学生的建议和意见，让学生参与到班规的制定中，并全班表决通过。同时还可以建立班队干部轮换制，小学生的自主管理能力不强，需要班主任老师对他们有目的地进行培养。要对班干部进行班干部工作理论学习，相互交流工作经验等，促进学生自主管理能力迅速提高。
　　（四）营造“自主化”管理氛围
　　在小学班级管理的实际工作中，班主任教师要积极为学生营造自主管理的氛围，引导学生不断想办法，开动脑筋，发挥主观能动性。班干部要协调相关工作，合作组织班级活动，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案。如果没有特别大的问题，教师让学生按照方案执行，执行过程中遇到的问题和情况，学生要从中吸取经验，不断总结。教师在平时的教学中，要对“自主化”管理进行宣传，让学生了解什么是“自主化”管理以及实行自主化管理的意义，形成人人都参与自主管理的氛围，最终达到班级自主化管理的目的。
　　（五）重视对学生自主管理的支持
　　班主任教师不能只是简单地一味追求自主，但却不进行指导，听之任之，放任不管，这样学生的自主管理能力是很难得到提高的。实现班级“自主化”管理班主任教师必须给予适当的支持与指导，积极引导学生并协调与任课老师和学生家长之间的关系，从而建立丰富的教育网络。
　　四、结语
　　总之，小学班级“自主化”管理虽然存在着一定的问题，但是班级自主化管理有助于充分调动学生学习的积极性，培养高素质、能力强的班干部队伍，增强学生主人翁意识，提高学生综合能力。班主任教师要不断学习先进的管理经验，不断总结，提高自身管理方法，唤醒学生的主体意识，让他们能够积极地参与到班级的活动中，从而实现班级“自主化”管理。