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摘要 教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词 合理取舍 整合学科 回归本色
作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文
我们先来看这样两个案例：
（1）《雨后》教学片段。师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。等画完了，课也结束了。（2）《冰花》教学片段。师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。生：我画的冰花像闪闪的星星。生：我画的冰花像一朵白云……
两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。整合学科，千万不能让学生远离语文。
二、超越文本，但文本不能束之高阁
在新课程课堂教学的一次竞赛活动中，一位教师执教《小动物过冬》时，没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨，而把大量的时间用在向学生展示课前收集的有关青蛙、小燕子、蜜蜂等多种小动物的图片及小动物怎么過冬的资料上。充满声像效果的多媒体课件在展示图片、资料的过程中起到了震撼人心的作用，但是一节课下来，学生完全游离于阅读文本之外，书没读，字没认，词句没理解，语言没积累，忽视了对文本的阅读、感悟。
发生这样的现象绝非偶然。在随机调研听课中我们发现，学生思维的发散性很强，有时他们的兴趣点往往不是教学的重点，讲到动物、植物、星座就兴奋起来，七嘴八舌地抢着说，离“文”十万八千里。
针对《这儿真好》一文，他们会问：小熊怎么会一个人在荒岛上？可能会是出海遇到风浪漂来的，那它爸爸妈妈在哪里？着急吗？小熊怎么会有树种的？它是怎么种树的……一连串具体有趣的问题，确实诱人，再加上想象，简直可以编成一个生动的故事。
但是，作为有一定规律和时间限制的课堂教学，应该给予必要的调整：课堂上，要让学生学会围绕文本提出有价值的针对性强的问题。文本是语文学习的本源，是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基本也是最重要的凭借，语文教学必须尊重文本，用好文本。“超越”要得法，要适度，要从基础出发，从文本出发，要引领学生把潜心会文、领悟文本的精神实质和习得文本的语言文字作为超越的起点。丢失文本去进行所谓的“超越文本，超越课堂”，只能是舍本逐末。
三、主动探究，但教师不能置身事外
有一次，我参加外市的一个教研活动，听了一位老师执教的《我叫足球》一课。为了使学生从根本上弄懂“流行”一次的意思，教师就让学生说说生活中哪些是“流行”的？本来，引导学生从生活中自主地理解词语的意思是一个很好的设计，教师的本意是为了体现“主动探究”这一精神，让学生见仁见智地发表自己的见解，结果却导致学生漫无边际地想、天南海北地说，使本来主题集中的对话变成了毫无中心的“群言堂”，而且无论学生说得如何，教师一律用“你真聪明”“你知道的真多”等所谓的鼓励性语言给予肯定和赞扬，结果留在学生脑海中的是许多流行歌曲的名字、许多流行颜色的名称、许多流行文具的款式……而关于理解词语的用法、关于“流行”的意思、关于为什么说“足球是世界上最流行的运动”等一系列语文教学目标都落空了。
反思我们的语文课堂，类似这样为了所谓的“主动探究”而丢失教师主导作用的现象普遍存在，教师部根据课堂教学的生成情况对课堂进行适时收放调控，对学生学习中出现的错漏不予以及时纠正，对学生探究的结果不进行及时讲评，凡事以学生说了算，这表面上看是对学生的尊重，实际上却是严重的失职，是对“主动探究”的曲解。
新课程实施以来，在不少教师的心目中，语文课上教师讲得越少越好，不讲更好。这当然是认识上的误区。因为只让学生各抒己见，而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验，而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难培养；只让学生诵读感悟，而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此，教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，培养学生的创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词 合理取舍 整合学科 回归本色
作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文
我们先来看这样两个案例：
（1）《雨后》教学片段。师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。等画完了，课也结束了。（2）《冰花》教学片段。师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。生：我画的冰花像闪闪的星星。生：我画的冰花像一朵白云……
两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。整合学科，千万不能让学生远离语文。
二、超越文本，但文本不能束之高阁
在新课程课堂教学的一次竞赛活动中，一位教师执教《小动物过冬》时，没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨，而把大量的时间用在向学生展示课前收集的有关青蛙、小燕子、蜜蜂等多种小动物的图片及小动物怎么過冬的资料上。充满声像效果的多媒体课件在展示图片、资料的过程中起到了震撼人心的作用，但是一节课下来，学生完全游离于阅读文本之外，书没读，字没认，词句没理解，语言没积累，忽视了对文本的阅读、感悟。
发生这样的现象绝非偶然。在随机调研听课中我们发现，学生思维的发散性很强，有时他们的兴趣点往往不是教学的重点，讲到动物、植物、星座就兴奋起来，七嘴八舌地抢着说，离“文”十万八千里。
针对《这儿真好》一文，他们会问：小熊怎么会一个人在荒岛上？可能会是出海遇到风浪漂来的，那它爸爸妈妈在哪里？着急吗？小熊怎么会有树种的？它是怎么种树的……一连串具体有趣的问题，确实诱人，再加上想象，简直可以编成一个生动的故事。
但是，作为有一定规律和时间限制的课堂教学，应该给予必要的调整：课堂上，要让学生学会围绕文本提出有价值的针对性强的问题。文本是语文学习的本源，是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基本也是最重要的凭借，语文教学必须尊重文本，用好文本。“超越”要得法，要适度，要从基础出发，从文本出发，要引领学生把潜心会文、领悟文本的精神实质和习得文本的语言文字作为超越的起点。丢失文本去进行所谓的“超越文本，超越课堂”，只能是舍本逐末。
三、主动探究，但教师不能置身事外
有一次，我参加外市的一个教研活动，听了一位老师执教的《我叫足球》一课。为了使学生从根本上弄懂“流行”一次的意思，教师就让学生说说生活中哪些是“流行”的？本来，引导学生从生活中自主地理解词语的意思是一个很好的设计，教师的本意是为了体现“主动探究”这一精神，让学生见仁见智地发表自己的见解，结果却导致学生漫无边际地想、天南海北地说，使本来主题集中的对话变成了毫无中心的“群言堂”，而且无论学生说得如何，教师一律用“你真聪明”“你知道的真多”等所谓的鼓励性语言给予肯定和赞扬，结果留在学生脑海中的是许多流行歌曲的名字、许多流行颜色的名称、许多流行文具的款式……而关于理解词语的用法、关于“流行”的意思、关于为什么说“足球是世界上最流行的运动”等一系列语文教学目标都落空了。
反思我们的语文课堂，类似这样为了所谓的“主动探究”而丢失教师主导作用的现象普遍存在，教师部根据课堂教学的生成情况对课堂进行适时收放调控，对学生学习中出现的错漏不予以及时纠正，对学生探究的结果不进行及时讲评，凡事以学生说了算，这表面上看是对学生的尊重，实际上却是严重的失职，是对“主动探究”的曲解。
新课程实施以来，在不少教师的心目中，语文课上教师讲得越少越好，不讲更好。这当然是认识上的误区。因为只让学生各抒己见，而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验，而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难培养；只让学生诵读感悟，而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此，教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，培养学生的创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。