[摘 要]口语交际教学设计时，教师要针对学生学力基础实际，为学生创设适宜学习环境，让学生有口语交际实践训练机会，发动学生展开多种形式的口语交互活动，这样才能有效提升学生口语交际能力。体现口语交际互动性、合作性、开放性，才能赢得口语教学的主动权。
　　[关键词]小学语文 ；口语交际；合作契机
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0096-01
　　口语交际是小学语文教学重要组成部分，教师在教学设计和发动时，需要整合口语交际教学资源，为学生创设适宜学习环境，给学生口语交际训練提供一个最佳合作契机，这样才能有效激活学生主动口语交际学习的主动性。
　　一、规划口语交际互动方案
　　口语交际互动方案设计时，教师要充分考虑多种制约因素的存在。教材内容、学生学力、活动条件等，都可能对口语交际活动带来一定影响，教师需要有整合意识，科学利用教学有利条件，为口语交际学习活动顺利推进创造良好环境。
　　规划口语交际互动方案，教师要有课堂生成意识，随着教学进程展开教学调整，这样才能获得更多课堂精彩。如教学苏教版小学五年级语文上册《金蝉脱壳》时，教师原本让学生复述课文的，但在具体操作中，很多学生都难以完整地展开情节，难以用自己的话将内容说清楚。为此，教师改变了教学设计：大家先看大屏幕，这是金蝉脱壳的动画展示视频，咱们不看课文内容，只是对照大屏幕展开解读，而且是同桌两个人一起操作，一个人说，一个人补充，这样就不会出现卡壳的现象了。学生聚精会神观看大屏幕，教师让学生同桌两个人展开情境讲述。“金蝉爬到树梢上，等待脱壳时机。”“现在开始脱壳了，在金蝉背部出现了一道裂缝，而且裂缝逐渐扩大……”
　　教师为学生提供视频材料，让学生组合成合作团队进行现场解说，这样的设计相比单纯的课文复述更为直观。特别是两个人合作展开解读，形成了互补，学生解说信心更足，展示效果也更显著。
　　二、创设口语交际演绎情境
　　口语交际以互动形式展开，教师要给学生提供更多口语交际机会，让学生在不断的对话操作中形成感知体验。教师可以针对教材相关内容投放互动话题，也可以根据教学条件实际推出演绎活动，还可以结合学生生活认知实际，为学生提供生活化口语交际活动，以满足不同群体学生口语交际训练的个性需求。
　　《天火之谜》讲述了科学家富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，教师让学生口述最关键的情节，学生讲述时大多是运用课文语言，很像是背书。于是，教师为学生布设了一个演绎任务：富兰克林要做实验，这个实验非常危险，其家人和朋友都不会赞同，可富兰克林执意要做。设计几个人物，展开一场对话，表现富兰克林为科学献身的精神。注意根据人物性格展开台词设计，并以小组为单位展开课堂演绎活动。任务布设之后，学生积极行动起来，课堂学习气氛浓烈起来。经过一番准备排练，课堂演绎顺利展开。学生对中心人物富兰克林的塑造极为成功，性格展示比较到位。
　　教师为学生布设演绎创编任务，这是一项综合性训练。创编、演绎相结合，其口语交际训练更全面，学生在具体准备排练和演绎活动中获得的口语锻炼是极为丰富的，其学习效益更值得期待。
　　三、优化口语交际合作训练
　　口语交际训练形式极为丰富，教师需要打破常规展开创新设计，以激活学生训练热情。如学习《少年王冕》，教师让同桌两个人，一个人搜集古代的少年故事，一个搜集现代的少年故事，然后进行课堂展示。教师给出提示：讲述过程中，需要突出关键人物和关键情节，注意对人物性格思想品质进行重点塑造，故事本身要具有极强的教育意义。学生讲述开始。“我讲述这位古人名字叫孙叔敖，其少年时，家境贫寒，母子俩相依为命。有一次，孙叔敖砍柴时遇到一条大蛇，长着两个脑袋，而且剧毒，孙叔敖高举砍柴斧头向大蛇砍去……”同桌继续讲述：“我的表哥就是一个特别勤奋好学的人，真是我学习的好榜样。每天早上五点准时起床，自己读书学习。因为学习成绩突出，思想品质过硬，每学期都被评为三好学生，今年考上了名牌大学……”教师对学生讲述展开点评，课堂训练气氛更为热烈。
　　教师为学生设计合作训练任务，让同桌两个人展示不同时代的少年故事，这个互动任务比较特殊，虽然没有直接的互动，但学生感觉很新颖，从不同视角展开口语交际训练，收获不错操作效果。学生利用信息的手段越来越丰富，这是教师需要关注的问题。
　　口语交际需要有适合的互动平台，教师要从合作互动视角出发，为口语交际教学创设互动方案、演绎情境、合作训练，以满足学生口语交际学习的需要。小学生口语交际技巧比较欠缺，需要有丰富历练机会，教师为学生提供口语交际发动契机，可以满足学生学习诉求，有助于提升其口语表达水平。
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