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摘要：小学是最基础的教学阶段，对于刚步入学校的孩子来说，也是一个学习习惯和思维方式的养成阶段。同时，小学阶段对于培养学生数学思维能力是很重要的一段时间。小学教师在对学生教学的过程中，不但要让学生学到最基本的课本知识，更要培养学生独立思考和爱思考的能力，这样才能让学生体会到数学的乐趣，更有信心的去学习。基于此，本文对小学数学教学中数学思维的培养方法进行了分析。
关键词：小学;数学教学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
小学生年龄小，思想尚未成熟，故而其处于逻辑思维的萌发和初步发展阶段，这也是数学概念和思维初步形成的时期。数学学科有三个显着特点，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。该学科的这些特点可以使得小学生在学习数学学习中，其思维的逻辑性和抽象性得到有效锻炼，并逐渐内化为自身的数学素养，提高自身的综合素质。在大多数情况下，思维决定行为方式。在小学数学教育教学的实际过程中，教师要从教学的实际情况出发，结合数学逻辑性强、应用性强的学科特点，根据教学内容，以培养学生的数学核心素养为目标，在教学中有针对性地对学生进行数学思维的培养，增强其数学思维能力，促进其综合能力和素质的全面提升。
一、小学数学教学培养学生数学思维应遵循的原则
（一）授人以渔原则
“授人以鱼不如授人以渔”，而小学数学教学中的数学思维不能全部依靠教师的传授，也不能进行单纯地复制和模仿，更不能让学生死记硬背。学生数学思维的锻炼是需要通过数学教学活动来实现的，学生要积极主动地参与，并对数学知识进行观察、实验、探讨、推理等活动，从中获得真实的体验，这样学生才能够真正地掌握数学知识，并实现培养学生数学思维的目标。
（二） 教与学有机结合原则
在数学教学中，数学知识和数学思维是紧密相联的一个整体，在数学知识中不能缺少数学思维，而数学思维又是蕴含在数学知识教学中，数学思维是永远不会脱离数学知识而存在，两者是相互促进、相辅相成的关系。所以，在小学数学教学中，教师应在数学知识中寻找出数学思维，在教学中加以利用并进行拓展。
（三） 循序渐进原则
在小学数学教学过程中，培养学生数学思维必须要符合认知客观规律，无论是数学知识的学习，还是数学思维的培养都不是一朝一夕就能见效的。通常数学思维都是隐含在数学知识中，有个别的数学思维比较集中，集中在某个单元中，还有的数学思维会在不同的单元中反复出现，有的思维方法需要间隔一段时间才能够出现。总之，培养学生数学思维是需要经历一个逐渐理解、不断出现、加深理解和逐步提高的过程，这样才能够加深学生的理解和记忆，使学生的数学思维得到显着的提高。
（四） 遵循新课程标准的要求
小学数学课堂教学中培养学生数学思维能力，要牢牢遵循新课程标准的要求，并且开展的教学内容也要符合课程标准的要求。这其中要求教师在教学中，应结合学生不同数学水平开展能力培养训练，即坚持具体问题具体分析的原则，让每一位学生都感受到学习数学知识的快乐。
二、小学数学教学中学生数学思维培养的有效策略
（一）引导学生抓住思维的起始点
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生——发展——延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。例如，在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1∶1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
（二） 精心操作，帮助学生将抽象的事物具体化
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如，在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
（三） 敏锐的观察力是创造性思维的起步器
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如，要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。例如，教学“圆的认识”时，把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维能力，是提高小学生数学学习水平的重要途径和方法之一。所以，在教学中，教师应该将数学知识和实际生活联系起来，激发学生的数学思维，让学生对学习数学知识产生浓厚的兴趣，同时，教师还要选取正确的方法引导学生用数学思维去思考问题，从而促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]何小莲. 小学生数学思维有效培养策略[J]. 名师在线，2018，（19）：20-21.
[2]周智春. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 学周刊，2018，（05）：126-127.
[3]付获. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究，2017，（01）：138-139.
[4]汪念昶. 芻议小学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究，2015，（04）：130.
关键词：小学;数学教学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
小学生年龄小，思想尚未成熟，故而其处于逻辑思维的萌发和初步发展阶段，这也是数学概念和思维初步形成的时期。数学学科有三个显着特点，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。该学科的这些特点可以使得小学生在学习数学学习中，其思维的逻辑性和抽象性得到有效锻炼，并逐渐内化为自身的数学素养，提高自身的综合素质。在大多数情况下，思维决定行为方式。在小学数学教育教学的实际过程中，教师要从教学的实际情况出发，结合数学逻辑性强、应用性强的学科特点，根据教学内容，以培养学生的数学核心素养为目标，在教学中有针对性地对学生进行数学思维的培养，增强其数学思维能力，促进其综合能力和素质的全面提升。
一、小学数学教学培养学生数学思维应遵循的原则
（一）授人以渔原则
“授人以鱼不如授人以渔”，而小学数学教学中的数学思维不能全部依靠教师的传授，也不能进行单纯地复制和模仿，更不能让学生死记硬背。学生数学思维的锻炼是需要通过数学教学活动来实现的，学生要积极主动地参与，并对数学知识进行观察、实验、探讨、推理等活动，从中获得真实的体验，这样学生才能够真正地掌握数学知识，并实现培养学生数学思维的目标。
（二） 教与学有机结合原则
在数学教学中，数学知识和数学思维是紧密相联的一个整体，在数学知识中不能缺少数学思维，而数学思维又是蕴含在数学知识教学中，数学思维是永远不会脱离数学知识而存在，两者是相互促进、相辅相成的关系。所以，在小学数学教学中，教师应在数学知识中寻找出数学思维，在教学中加以利用并进行拓展。
（三） 循序渐进原则
在小学数学教学过程中，培养学生数学思维必须要符合认知客观规律，无论是数学知识的学习，还是数学思维的培养都不是一朝一夕就能见效的。通常数学思维都是隐含在数学知识中，有个别的数学思维比较集中，集中在某个单元中，还有的数学思维会在不同的单元中反复出现，有的思维方法需要间隔一段时间才能够出现。总之，培养学生数学思维是需要经历一个逐渐理解、不断出现、加深理解和逐步提高的过程，这样才能够加深学生的理解和记忆，使学生的数学思维得到显着的提高。
（四） 遵循新课程标准的要求
小学数学课堂教学中培养学生数学思维能力，要牢牢遵循新课程标准的要求，并且开展的教学内容也要符合课程标准的要求。这其中要求教师在教学中，应结合学生不同数学水平开展能力培养训练，即坚持具体问题具体分析的原则，让每一位学生都感受到学习数学知识的快乐。
二、小学数学教学中学生数学思维培养的有效策略
（一）引导学生抓住思维的起始点
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生——发展——延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。例如，在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1∶1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
（二） 精心操作，帮助学生将抽象的事物具体化
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如，在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
（三） 敏锐的观察力是创造性思维的起步器
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如，要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。例如，教学“圆的认识”时，把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维能力，是提高小学生数学学习水平的重要途径和方法之一。所以，在教学中，教师应该将数学知识和实际生活联系起来，激发学生的数学思维，让学生对学习数学知识产生浓厚的兴趣，同时，教师还要选取正确的方法引导学生用数学思维去思考问题，从而促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]何小莲. 小学生数学思维有效培养策略[J]. 名师在线，2018，（19）：20-21.
[2]周智春. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 学周刊，2018，（05）：126-127.
[3]付获. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究，2017，（01）：138-139.
[4]汪念昶. 芻议小学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究，2015，（04）：130.