当前，随着课程改革的不断深入，发展学生核心素养是教师教学的基本任务。但是，很多教师却没有及时跟进，设计的教学活动仍然停留于三维目标，甚至有些停留于“知识与技能”，因此化学学科的核心素养无法落实。林小驹等指出，高中化学学科核心素养体系包括化学素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养等。笔者认为，为了发展学生的化学学科核心素养，教师首先必须钻研核心素养及学科核心素养理论体系，理论积累到一定程度以后，结合教学实践，通过改进自己原来的教学设计，发展学生的核心素养。笔者认为，发展核心素养的化学教学，首先必须是基于让学课堂的化学教学课堂，只有在课堂中给予充足的时间让学生进行活动、讨论与思考，学生的自主行为、自主行动力、合作能力、沟通能力、化学能力、化学思维素养等核心素养才能得到发展。下面笔者以初中化学《原子结构》一节教学为例，探索“打造让学化学课堂发展学生核心素养”。
　　一、让学促“动”，发展学生自主行为、参与能力、分析能力等素养
　　随着国家新课程改革的深化，我们的教学目标要从三维目标走向核心素养。“原子结构”这节课，精心设计了基于发展学生核心素养的让学课堂的学生活动，在这些活动中发展学生核心素养，具体如下：
　　设计了“情景引入”“阅读书本”“合作探究”“小组讨论”“交流展示”“比一比”等活动，引导学生应用“探究讨论法”“分析比较法”“形象比喻法”等学习方法，把“原子结构”多个抽象的内容成功地整合成一条主线。通过探讨这条主线，引导学生在探究的过程中探索“原子是由原子核和核外电子构成，原子核一般是由质子和中子构成的”“知道原子中质子数、核电荷数与核外电子数的关系”等科学知识。
　　让学生先自主学习，然后进行小组讨论来探究“原子的内部结构”，接着模拟科学家探索“原子内部结构”的形成过程，最后运用分析、比较、归纳、推理等科学方法进行理性思维。让学生在这个探索知识的过程中，了解科学家研究的历程、体验科学方法的运用，由“过程与方法”的目标走向核心素养。
　　课前介绍了自己“精确查阅原子的直径、原子核的直径以及精确计算两者之间的倍数”等亲身经历的计算活动，课堂上给出精确的数据。课堂上，让学生观看“国家自主成功研制原子弹”的视频片段，还介绍了“江苏省的化学家张青莲”的事迹。这些教学素材极大地激发了学生热爱化学、热爱国家的情感，并确立了将来运用所学的化学知识报效祖国的责任意识，从而有效地将“情感态度与价值观”的教学目标引向自主能力、社会责任等核心素养。
　　二、让学促“研”，发展学生合作能力、沟通能力、语言能力等素养
　　课堂上学生讨论是课堂教学的重点内容，有效地组织学生讨论交流，有利于培养学生的交流和思考能力。在“原子结构导入”的教学中，先让学生们相互講述原子的构成，然后请两位学生展示氧原子和氯原子的构成，接着请学生评价。通过这些活动，几乎所有的学生都能顺畅地描述各原子的内部结构，教学效果良好。在讨论“质子、中子、电子的电性和电量”时，先让学生说一说，然后让他们之间相互补充，逐步完善，并让学生互相讨论掌握这些知识过程中用到的科学方法。后来，笔者对这个教学内容进行了更深入的思考，然后对原来的设计进行了改进，突出学生的概念探究活动：在观看化学家探索原子结构的化学史后，组织学生讨论问题串，并组织体验化学家探索的过程。这样，学生通过讨论，在互动交流中逐渐激发出思维的火花，思维更加灵活完整。这样学生充分享受了实验所带来的愉悦，顺利完成了探究，发展了学生的合作能力、沟通能力、语言能力等核心素养。
　　三、让学促“思”，发展学生化学方法、学科观念、化学思维等素养
　　著名化学教育家毕华林教授说：“知识的理解过程就是思维的过程。”是的，一堂好课，不仅要有多层次的学生活动，更要创造一切机会引导学生思考。在“原子结构”中设计了如下问题串：①原子核中一定含有质子和中子吗？②不同原子的主要区别是什么？③原子中质子数、中子数相等吗？④原子是否显电性？这些问题串不仅让学生有了思考的方向，更具有一定的广度和深度。这样不仅给予学生充分的思维时间，也为思维方法提供了一定的方向和视角，不仅提升了学生的思维，更让学生享受思维的愉悦和成功的喜悦，从而激发学生热爱科学、热爱探索，进而激发学生通过努力使我们的生活变得更美好的愿望，发展学生的化学方法、学科观念、化学思维等核心素养。
　　发展学生核心素养是每个教师课堂教学的追求，如何设计出高质量的问题、精彩的讨论，高效地让出时间、空间、机会，让学生在主动学习、自然思考、交流讨论中，发展全球化社会所必需的关键能力与品格，从而提升学生的核心素养，这是值得每一个教师研究的课题。这样的研究不仅会引领化学教师创设高效的让学课堂，提升学生学科核心素养，而且也有利于化学教师的专业成长。