程惠云：众所周知，高考是评价高中生学业质量的一把尺子，而高考真题经过了很多专家的打磨，权威性和对教学的影响力都毋庸置疑。各省市的模拟题虽较之高考真题稍显逊色，但也是经过严格的打磨才得以问世的，其质量也大大好过一般的教辅材料。那么，在高三年级使用高考真题和各省市模拟题有哪些好处呢？
马燕：模拟题是专业水平很高的教研员和很多对考试有深入研究的教师用很长时间打磨、研制出来的，也是能够经得住“考验”的。一线教师没有时间和精力自己出题，所以选用一些适合自己学生的模拟题是非常有效的做法。
凌勇：科学的试题既是检测语言习得效果的工具，又是进行语言学习的材料，具有双重特性。因此，我认为在日常教学中使用高考真题能实现以下四个功能。
1. 积累：通过阅读、解读和品读历年高考真题语料，学生能在一定程度上积累在语言理解和表达时所需的语料，夯实语言基础。
2. 提升：练习高考真题能提升学生的理解与表达能力，帮助学生养成英语学科核心素养。更重要的是，通过研究高考真题，学生能加深对包括高考在内的语言测试的规律的理解，从而更有效地提升测试结果。
3. 检测：教师通过观测学生解读和解答高考真题的过程和结果，能检测学生的学科核心素养，找出教学中的问题，为改进教学方法发挥积极的反拨作用。
4. 拓展：高考真题让学生接触到更广泛、更真实的语言材料，拓展话题，感受地道的语言，是对教材和课堂教学的极大补充和拓展。
杜锐：高考真题的优点就是质量高。这体现在两方面：第一，利用真题培养学生的素养；第二，利用真题帮助学生备考。
关于第一方面，高考真题在落实立德树人的根本任务方面体现得很明显。例如，2018年高考英语全国卷中既有对中国文化的渗透（如全国I卷书面表达题要求给外国友人介绍中国习俗），也有对全球问题的介绍（如全国I卷阅读理解C篇探讨了语言的消亡）。此外，完形填空题和阅读理解题也考查思维能力。所以，我认为当前的高考正在逐渐强化育人功能的价值导向，这也与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的精神相匹配。
与此同时，高考真题也有着审美性，主要反映在语篇形式上的修辞美以及内容上的道德美。高考语篇体裁丰富、题材多元、语言地道，多选自国外经典杂志及其网站，如The Economists、Reader’s Digest和Science等。精读高考语篇，我们会发现很多地道的语言亮点。此外，高考语篇的主题多是表现人性的光彩，传递社会的正能量，可带给读者情感上的愉悦和精神上的振奋。以2018年高考英语各卷的完形填空语篇为例（如表1所示），这些语篇都体现了人文性，让人感受到道德的美。
总而言之，如果发挥备课组或教研组的力量，多角度、广范围地挖掘、归纳高考真题和各省市模拟题，进而打造“美文集散地”“精神加油站”“美育弘德所”，这必将对教育和教学产生深远影响。
另一方面，使用高考真题有利于学生高效备考。有些备考团队每年都能从高考真题中成功地探索到命题趋势、命题规律和考查热点，从而有效地指导日常教学，这也反映出高考真题的价值。
当然，对真题的利用也不仅限于知识层面，教师还可以从听、读、写等技能层面，甚至从德育和审美层面开展教学。只不过，夯实“双基”可能更有针对性。所以，利用高考真题进行备考，多是在知识与技能层面展开。
程惠云：我觉得高考真题在能力的导向方面做得很好。几个大题的题型设计都能很好地检测考生使用语言的能力。
杜锐：是的。真题着重对主干知识和关键能力的考查。
尹航：高考英语北京卷中的“七选五”题型就关注到了学生思维品质中的逻辑能力。原北京卷的语法单项选择题则非常强调对语法方面基础知识和基本能力的考查。
杜锐：是的，不仅是“七选五”，完形填空题也考查了学生的语篇分析能力，对思维能力提出了要求。
凌勇：浙江的读后续写题对语言和思维提出了更高的要求。
杜锐：读后续写题更加符合“学相伴、用相随”的语言习得规律，是命题的一大趋势。
程惠云：书面表达题侧重考查学生在情境中用英语解决问题的能力。
房立新：教育部考试中心指出，2018年高考英语试题取材广泛、体裁多样、时代性强，各套试卷的选材均围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，全面考查学生能力，充分体现了高考坚持立德树人、发展素质教育的目标：
第一，加强中华文化浸润，引导增强“四个自信”。例如，2018年高考英语全国I卷书面表达部分第二节设置了外国友人到中国家庭做客的情境，要求考生写一封邮件介绍有关习俗；全国II卷语言知识运用部分第二节的语篇介绍了中国近年来根据人们膳食变化调整农作物种植结构，为全球生态环境保护作出贡献；全国III卷阅读理解部分的一篇文章介绍了中国建筑设计师在作品中弘扬中国传统文化，获得国际奖项，让世界了解中国；北京卷书面表达第二节设置了带领外国友人体验中国茶文化的情境。
第二，融入人文知识介绍，引导关注人类命运共同体。例如，2018年高考英语全国I卷阅读理解选取了一篇介绍世界语言种类随着人类社会发展而逐渐减少的文章，倡导保护人类历史与文明；全国I卷阅读理解选取了关于如何烹饪能既省钱又美味的新闻报道，以及介绍新旧电器使用与能源消耗调查的文章，倡导节约和环保。通过阅读这些文章，学生在理解文章内容和作者观点、态度的基础上开始关注人类命运共同体，增强社会责任意识，进而促进人与自然的和谐共处与可持续性发展。
第三，重视思维品质培养，倡导建立和谐人际关系。2018年全国II卷阅读理解部分选取了一篇研究报道，文章认为人在社交过程中进行的适当寒暄和闲谈，可成为彼此间相互理解和沟通的基础；全国III卷阅读理解部分选取的一篇文章介绍了作者引导孩子主动捐献玩具，并从只玩一个玩具的过程中获得快乐的做法；全国II卷、全国III卷的完形填空语篇分别介绍了一位父亲碰巧救了自己儿子的故事，以及一位男子在收到陌生短信时礼貌回复，并到医院探望新生儿的故事，引发强烈的亲情共鸣。
马燕：房老师引用命题人的评价非常专业。
房立新：谢谢马老师。高考真题测试效度较高，教师可以在特定时间节点用高考真题来进行教学诊断，从而能比较准确地检测出学生在复习中存在的问题，帮助教师结合学生的实际制订复习规划，确定复习重点，帮助学生熟悉和了解高考的命题特点和考查范围。如果教师在平时的诊断中整套或者有选择地使用高考真题，可以节省组题时间，而且试题的质量和成绩的信度也较有保证。
根据测试需求，老师们可以使用整套试卷，也可以结合阶段复习内容或考试目标进行灵活组卷。高三年级的统一测试或关键节点的阶段性测试（如月考等）一定要有命题蓝图和双向细目表，确定好考查的范围、题型、题量、时间和分值分配等问题；在选用高考真题或模拟题时，一定要在文章话题、体裁等方面进行认真筛选，并且由备课组长或负责把关的教师对整套试卷有一个整体的把握。
高考真题的总体水平和价值目前还是能够得到认可的。教师的教学资源有限，原创題的命题成本太高，而且也未必能够经得起推敲，远不像高考真题那样经过了广泛检验，所以在高三阶段适当使用高考真题进行复习或诊断测试还是有益处的。
高考真题还可以作为非毕业年级教材学习的有益拓展、补充和深化。近些年高考真题或各地模拟题所用的语篇大都选自国外经典杂志及其网站，选材新颖、时代感强、体裁丰富、语言地道，经过适当改编后语言难度适中，所涉及的话题也基本围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，与现行教材的模块话题基本一致，可以与教材话题的学习很好地结合。因此我们可以从高考真题中精心挑选一些与课文在话题、语篇类型等方面匹配的语篇，使之服务于教材的教学，丰富学生的语言输入，对所学知识进行巩固、拓展，并且引导学生对教材文本所蕴含的主题意义进行进一步的挖掘、分析和讨论，加深学生对相关问题的理解。
例如，我们在学习北师大版《英语》模块4 Unit 11“Media”时，就可以结合2018年高考英语全国I卷的阅读理解B篇来帮助学生学习和理解新闻报道的语篇结构特点（Inverted Pyramid），如表2所示。
本篇阅读理解的一个问题就涉及了新闻报道的语篇结构特征。
26. What does the author intend to do in paragraph 4？
A. Summarize the previous paragraphs.
B. Provide some advice for the readers.
C. Add some background information.
D. Introduce a new topic for discussion.
本题答案为C。
程惠云：高三复习的过程中教师使用真题和各省市模拟题的情况确实有很多，教师利用历年高考真题和模拟题作为日常练习的意义绝不在于“做题”本身，而在于通过“做题”实现以下目标：1. 理解命题思路；2. 梳理做题技巧；3. 把握命题方向；4. 在完善知识体系的同时，运用高考真题体会知识点和考点之间的关系，提升课堂指导的针对性；5. 对词汇进行更有针对性的巩固复习和分类复习；6. 借助高考真题的难度和范围相对稳定的特点，让学生较好地掌握自己的进步情况；7. 为日常教学提供题材丰富、材料鲜活且原汁原味的精读材料和书面表达的学习材料。高考真题尤其在引导教师选择评价语篇、提出值得思考的评价问题、开展深度阅读等方面功不可没。
程惠云：接下来请大家谈一谈如何才能让高考真题和各省市模拟题发挥出它们的优势。
马燕：在教师们没有时间和精力开发适当材料的时候，选用高考真题或模拟题是一种“捷径”。非毕业年级可以使用高考真题或模拟题中难度较低的材料。学生平时使用模拟题练习比较好，而在高考前使用高考真题比较好，会让学生更有实战感。因为模拟题毕竟是模拟，和做真题的感觉不完全一样，有的学生模拟题做习惯了做真题反而感觉不顺手了。因此，高考前一定要用真题练习，可以反复练习，目的不是选对错，而是从命题人的角度思考此题的考查内容、干扰设置和覆盖的考点等，这样“俯瞰”题目的结果会让学生感觉做题不再是“被动挨打”，而是“主动出击”了，甚至有很多学生自己都会出题了。
尹航：我所在的备课组亲身经历了房老师提到的高三用题时“捉襟见肘”的问题。为了有规划地、科学地使用高考真题和模拟题，避免不必要的浪费和重复，我们在高三建立了“题目使用记录”，记录哪些题目在某年级的哪个阶段使用过，哪些题目建议今后再使用，哪些题目不建议使用，哪些题目使用后暴露出了学生哪方面的问题并需要教学的后续处理，等等。我们把该记录作为检测性命题的参考。但现在反思，这个记录应该从高一就建立起来。
马燕：好主意。高三上学期也往往是第一轮、第二轮复习的阶段，建议教师用高考真题或模拟题进行分类专项练习，让学生分开练习，体会难度、语境设置或考查角度等方面的不同。
程惠云：马老师，学生能否在高三复习之初练习一套高考真题或模拟题，检测复习之前的水平？毕竟高考真题和模拟题的难度比较稳定，这样的检测可以为师生找个参照点。
马燕：是的。这样教师们可以根据学生的情况安排或调整复习计划或进度。
杜锐：高三学生因为面临高考，所以进行限时的真题套题训练非常有必要。这种训练可以帮助学生熟悉真题风格，尽快适应考试。虽然套题训练很有必要，但“分专题使用”也很重要。高三阶段，备课组要发挥集体力量，依据一些标准对高考进行研究、分类，进而引导学生开展有效训练。
马燕：在模拟题的使用方面，模拟就是模仿，越像高考真题就越成功。但是命制模拟题的指导思想可能不完全一样，所以会造成模拟题的难度不尽相同。例如，有些地区的教师认为帮助学生备考就像训练运动员一样，要提高平时的要求，如果报名跑800米，训练时必须加倍，至少练1600米，还要绑着沙袋跑，这样真正上场比赛时会更轻松。在这种指导思想下，命制的模拟题的难度就很高。但同时还存在与之相反的情况。有些地区的模拟题难度和高考一样，如此设计是为了让学生用一颗“平常心”对待高考。所以，教师们了解命题背景就可以根据情况选择模拟题，并且在讲评试卷时告知学生，以便其正确对待考试结果，这样师生都能够科学地对待模拟题。
1. 听力
马燕：高考全国卷听力部分共20小题，均为选择题；北京卷共20小题，其中1—15题为选择题，16—20题为听力写词题。教师可以把全国卷的16—20题改为北京卷的听写题，也可以把北京卷的16—20题改为选择题。天津卷听力部分共15小题，均为选择题，教师可以将全国卷或北京卷第二部分的5个小题作为补充，这就是一套“真题”了。有些模拟题的录音非常好，但是题目不完全符合高考要求，比如题目考查内容的覆盖面不够、比例不符合高考要求，或题目设置角度较偏等。教师们可以修正这些问题，例如，教师可使用原录音，只修改题目，然后训练学生。此外，听力理解20个小题，考查4个内容，其中考查具体信息的题目比较多，推断题的数量近年也在增加，但考查主旨要义和说话人的观点、意图及态度的题目不多，教师可以改编几个小题，增加考查这两方面的题目。以2016年高考英语北京卷听力题为例：
5. Where will the man go for his holiday？
A. Brazil. B. Denmark. C. Greece.
本题听力文本如下：
W： Where are you going for your holiday？ Will you go to Greece as usual？
M： My parents want to go somewhere different this time， so they’ve booked a holiday in Brazil.
W： It sounds nice.
M： Although I’d like to go to Denmark， I have to go with my parents.
本题可改编为主旨要义题：
What are they doing？
A. Talking about the holiday plan.
B. Talking about their parents.
C. Comparing different countries.
或改编为推断题：
What can we learn about the man？
A. He loves his parents’ holiday plan.
B. He prefers to go with his parents.
C. He cares more about his parents.
2. 完形填空
房立新：高考真題可以被灵活使用，教师一定要清楚使用高考真题的目的是什么。例如，完形填空是让很多学生感到比较头疼的一个题型。那么，我们可以考虑换一种思路，甚至换一种角度，来帮助学生判断命题者的命题思路。例如，我们可以给学生提供完形填空的原文，让他们阅读之后分析文本，画出他们认为可以挖掉的词语，再和原题进行对比。这样能否使学生更好地揣摩和把握命题人的思路？之后，我们还可以引导学生归纳出这些被命题人挖掉的词语有哪些特点和规律。如此一来，学生可能就不会那么惧怕完形填空题了。
马燕：补充一点，我们需要告诉学生命题人的挖空原则。
杜锐：就像房老师说的，教师可以根据命题人的思路找出一些标准，然后对真题进行分类。例如，在完形填空题中区分词汇照应、语法照应和逻辑联系等。
房立新：是的。另外对于基础稍微好点的学生，也可以让他们自己来归纳。
杜锐：关键要发挥集体备课的力量，多角度、广范围地开展研究。教师也可以抛砖引玉，让学生自己归纳总结，从命题人的角度思考。
房立新：是的，人多主意多，可以互相启发。下面我以一则示例说明完形填空真题在高三复习过程中的运用方法。高考真题的语篇长度虽然比较短，但语篇的宏观和微观组织结构还是非常清晰的。例如，2017年高考英语全国I卷的完形填空题的语篇结构如图1所示。
本文讲述了作者学习American Sign Language（ASL）的过程，作者态度的转变、按照时间顺序的叙述以及记叙文的Story Mountain结构特征均属于语篇的宏观组织结构，而第一段中关于高中和大学对于学生探索未知世界所持的不同态度的对比，以及第二段中作者罗列的最初不愿意学习ASL的各种理由等，属于微观组织结构。考生可对本段中的隐性衔接和连贯手段进行分析，推测出作者最初不想学ASL的态度。本文的Story Mountain如图2所示。
《课标》指出，选修（提高类）课程的语篇知识内容要求包括“语篇中的隐性衔接和连贯手段，比如，在不使用but和however等连接性词语的情况下实现转折、对比等语义逻辑关系”（中华人民共和国教育部，2018）。尽管这是对选修课程的内容要求，但是我们可以引导学生利用对于“隐性衔接和连贯手段”这一语篇知识，理解该语境中作者的态度及所表述的逻辑。
高考的完形填空题也可以改为无词填空题，让学生不是借助目标词汇或备选词汇，而是关注语篇本身，关注对语境的理解与分析以及故事线索和人物心理的变化，更多地从作者和命题人的角度分析文本，锻炼分析、比较、推理、想象等思维能力。
杜锐：我们学校一位老师就以“行为与情感”这个标准对完形填空题进行了研究。在他看来，历年高考真题完形填空中的语篇以记叙文或者夹叙夹议文为主，设题围绕文章中心，考查上下文逻辑和前后呼应。有记叙就有动作，而动作行为的发生受情感的支配和影响。学生在完形填空题中失分的原因，有时就是对二者的结合把握不够。他选取了历年真题中具有代表性的微语境片段，引导学生明确以下规律：
（1）以表示因果的关键词衔接情绪与动作；
（2）以句间平行动作来渲染情绪；
（3）以句间转折动作来转变情绪；
（4）以破折号、引用语和非谓语来解释情绪；
（5）以生活中的常识和人之常情来判断动作。
例如，教师选取的微语境片段如下：
（2013年山东卷） I thought I was smarter than everyone else，so I hardly ever 40 to anyone in my classes. By the end of my first semester，I was really 41 . It seemed as if everyone but me had made friends and was having fun.
40. A. talked B. wrote
C. lied D. reported
41. A. careful B. lonely
C. curious D. shamed
（2013年天津卷） I was completely frustrated and 22 . Dropping the basket heavily， I declared， “If the store wants its last twenty dozen， they can pick it themselves！” Dad 23 ， “Just think， my little girl， only ten dozen left for each of us ...”
22. A. surprised B. nervous
C. angry D. frightened
23. A. apologized B. criticized
C. complained D. laughed
马燕：完形填空题之所以让很多学生感到头疼，可能是因为学生用初中“先入为主”做完形填空题的方法来做高中的完形填空题，有时候出现连续错误，还需要教师帮助调整。因此，教师在教学中需要注意初、高中完形填空题考查内容和挖空原则的区别。
凌勇：我在教学中更关注完形填空对读后续写在语言、内容和思维层面的支持作用。
杜锐：完形填空需要学生“上下求索”，学会在语篇中找到线索，因此需要进行语篇分析。教师可以用这个题型进行语篇知识的渗透。
3. 阅读理解
马燕：高考各试卷阅读理解部分的结构、篇目、分值、题目数量等不完全一样，但是阅读材料选择均符合《课标》里的三大主题：人与社会、人与自然、人与自我，材料话题也源自《考试大纲》里的24个话题项目表。教师可以选择使用真题中的阅读材料，加工修改一些题目，补充或改变考查内容，这样就可以利用真题并一举多得了。
凌勇：我在使用高考阅读理解题时，会根据具体试题灵活使用主观题的提问方法，即变选择题为非选择题。教师可从提高学生理解和表达能力的视角出发，结合具体文本信息和答题难度合理编写问题，当然也可较为直接地把阅读理解的题目选项删除。
例如，2018年11月浙江省高考英语阅读理解A篇难度不高，教师可删除题目选项，留下三个问题：
21. From what can we tell that someone is a Cockney？
22. What does the author suggest by mentioning “Aunty Nellie” in paragraph 2？
23. What is the purpose of “The Knowledge”？
杜锐：凌老师这种使用真题的方法，就基本是以“素养”为目的，超越了“用真题仅备考”的境界。
程惠云：在阅读理解突破性复习的时候，教师可以考虑将阅读文本按照文体或者主题进行组合，让学生体会相同文体的文章如何出题、如何解题。例如，记叙文的标题类问题如何问、如何答；作者态度类的问题如何问、如何答等。
田民：高考真题是高质量的语言学习材料和应试练习材料，如何使用取决于学生的学情。例如，学生对于语篇类型、语篇结构、连贯与衔接等了解得较少，那教师在利用高考真题时，可以从语篇的角度引导学生关注并链接教材中语篇结构相似的课文，以加深理解。
房立新：是的。高考真题的语篇虽然比较短，但教师还是可以带着学生分析语篇的宏观和微观组织结构的。
葛炳芳：很多试题都是经过改写的，有时候未必是语篇最好的状态。
田民：是的，教师进行语篇分析时应该注意到这一点。教材中的很多语篇也是经过改写的。可能对大部分高中阶段的学生来说，能接触到原文语篇的机会相对还是比较少的。
葛炳芳：对。相对而言，试题的文本改写更多是为了适合“一时之需”——解题，而教材更要经得起推敲。
凌勇：高考真题对地道语言的改编应该不会太大吧。
葛炳芳：不一定。
尹航：凌老师，我们学校补充阅读材料都尽可能使用原文，不用高考真题和文本，就是怕试题修改得太多了。
杜锐：教材文本提供语篇知识渗透的契机不是很丰富。例如，在关注语篇衔接这种微观层面的分析时，教材文本因为多用隐性衔接，因此不能提供一个典型的分析对象。而真题语篇，尤其是完形填空题和“七选五”阅读中的语篇在这方面则有巨大的优势。
程惠云：结合这样的分析，将阅读文本按照文体进行分类复习较好。教师在研究高考真题的同时，也可提升在教学中对阅读微技能的提问和评价策略。这有利于教师在教学中自主选择学习内容。
葛炳芳：我总是觉得我们需要研究的是如何用好文本、用好语料。
吴宗平：我认为学生高中三年的学习过程是最有用的。无论是教材上的优秀语篇还是各省市的模拟题，只要语言和内容包含足够丰富的信息，而且是适合高中生认知特点的可读材料或者符合时代特点的语言输入材料，都是可以采用的。研究高考材料的出处、问题的种类或命題人的偏好，而不是研究文本和挖掘文本内涵，都不是英语教育该有的。换句话说，英语复习本身就是值得商榷的行为。
马燕：吴老师提出了一个值得思考的问题。
凌勇：我的理解是，复习方式是核心。“炒冷饭”自然是低效的。如果我们把复习转为“语言的再现”，可能会更适合些。
4. 书面表达
程惠云：大家对于在高三阶段使用书面表达试题有哪些建议？
凌勇：写作既是语言学习的重要内容，又是语言习得效果的检测方式，具有双重工具性，是高中英语学习的重点，也是高考的重点。在日常教学中，学生写作最大的问题往往是语言表达错误多，语言表达准确性有待提高。我在教学中主要采取“语言预制”的策略，利用高考真题，帮助学生积累正确的语言，以提高其在考试中的语言表达准确性。语言错误是改不完的，而预制正确的语言才是较为高效的写作教学策略。当然，这里提到的“预制语言”主要指以句子为单位的语言积累。
例如，在进行应用文写作教学时，教师可以利用高考应用文的各类话题和体裁，有意识地让学生积累标准的应用文语言，如开头语、结束语、文章内容的连接语言和各种语境下的地道表达等。当学生积累了一定的语言表达后，他们运用语言时的准确性也就大大提高了。应用文的语言预制示例如下：
（1）我在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。（求助信）
（2）我会很感激您考虑我的建议。（建议信）
（3）我写信来申请您上周在网络上刊登的职务。（申请信）
（4）如果您尽早回复，我会很感激的。（高频通用结尾）
（5）我写信来表达我诚挚的感谢。（感谢信）
（6）要不是您的帮助，我恐怕不可能……（感谢信）
（7）我再次为造成的任何不便道歉。（道歉信）
（8）任何想要参加活动的人请在下周五前发简历到学生会邮箱。（通知）
需要指出两点，一是预制语言应能使用于一般生活语境，二是教师应对所谓的应用文范文进行润色加工，也可让学生思考范文的优缺点，以使学生获得更高质量的表达预制。
此外，应用文的命题一般应提供运用语境，而生活语境一般都具有互动性。因此教师可以通过反向命题来激活高考真题在日常教学中的灵活性。
2017年11月浙江省高考英语书面表达题为撰写邀请信：
假定你是李华，得知外教Mr. Hall寒假不回国，想邀请他到你家过春节，请给他写一封信。内容包括：1. 时间；2. 一同过节的家人；3. 活动。
教师可根据此命题进行反向命题，设计一封感谢信写作题：
假定你是中国交换生李越，圣诞节期间没有回国，接受外教Mr. Chris的邀请参加了他家的圣诞聚会。请用英语给他写一封信表达感谢。
又如，2018年6月浙江省高考英语书面表达题为撰写应聘信：
假定你是李华，你校英语爱好者协会在招聘志愿者，接待来访的外国中学生。请你写信应聘，内容包括：1. 口语能力；2. 相关经验；3. 应聘目的。
教师可根据此命题进行反向命题，设计一则招聘通知写作题：
假定你是李越，是你校英语爱好者协会主席，请发一则通知招聘志愿者接待即将来访的外国中学生。
同时，教师还可以提供给学生高考真题语篇，要求学生进行命题，实现受测者和命题者的心理融通。这样既能提高学生的语言能力，又能发展学生的思维品质和学习能力。
程惠云：在应用文的书写中，得体和准确最为重要。考查语言准确性的练习相对好找，但是考查语言是否得体的范本就少了。如果能找到实际生活中的原文做范本最好，高考真题提供的范文也是不错的学习材料。
葛炳芳：其实今天的讨论主题，本质上是“复习课用什么语料”以及“如何用好语料”，而“如何用好语料”又涉及“如何理解或解读语料和定位目的”。
马燕：葛老師，很多一线教师疲于应付学校的各种要求、考核和考查，没有时间和精力认真做题，更谈不上研究了。这是现实情况，所以需要发挥合作分享的作用。但是如果学校的评价机制是让教师们内部相互竞争，就很难做到合作、分享、共赢。这该怎么办呢？
葛炳芳：我个人觉得，在正常工作的条件下，备课是任课教师的第一要务。要在课堂上分析试题，特别是写作试题，教师自己必须先写好作文再去和学生交流。有些试题是考查知识的，教师不一定要做这些题；有些题涉及能力考查，如阅读理解和完形填空，知识与能力考查兼有，教师最好做一遍再讲。而写作以考查能力为主，教师就应当自己写好了再去和学生讲。这样，教师和学生交流的是体验、经验和经历。否则，教师讲的永远是“正确的废话”。
程惠云：这个建议很好。教师亲自“下水”，感受学生在完成书面表达任务时的时间压力，与学生交流时才能多一份理解，多一份实战经验分享。从学生方面来说，能够与老师“同台竞技”，也更能激发他们的写作欲望。在教学中，我常听到老师说，高考的书面表达能力的突破方法就是把历年的真题和模拟题都做一遍。大家觉得这种说法如何？
尹航：我的感觉是，写作不能只靠练。有了高中三年的语言积累，才有最后写作能力的突破。高中三年，特别是前两年的语言学习阶段，也需要穿插与写作相关的教学活动，让学生循序渐进地掌握写作规范和技巧。高三的集中训练固然有效，但没有前两年的基础，学生的“分数天花板”会很明显。
马燕：做题是可以的，但是教师如果没有习惯或没有时间研究真题和模拟题，可能会造成事与愿违的结果——学生成绩不理想，教师讲评很费劲。如果教师能认真研究试题，看看语言材料是否符合学生的心智水平、考查内容是否符合要求，以此对语言材料进行加工，如替换生词、补充长难句的解释或修改题目等，这样既可以让学生使用试题，达到考查的目的，又锻炼了教师自身的能力，使他们能更好地把握学生情况、研究考试命题，甚至自己出题。
尹航：英语学习的各个方面几乎都如此，技巧不多，内功才重要。
程惠云：我觉得，在突破高三书面表达能力时，教师也有必要将历年的书面表达题的主题列一个清单，对照《课标》检查主题有无遗漏，了解《课标》的要求该如何得到体现。
尹航：我也建议备课组建立书面表达方面各个题型的试题库，并且对试题库内的题目进行分类整理。这样做的好处有两方面：一方面，教师可以在规划写作训练时广泛覆盖各个题型和话题，在必要时可针对一个题型或话题进行强化训练，避免因缺少计划性而造成的重复训练；另一方面，教师可以用一篇书面表达题及其范文作为示例教给学生写作技巧，然后让学生练习写一篇与题目要求比较接近的作文。
程惠云：在高三写作练习中，教师要注意涵盖段落听写和仿写。这样做的好处是学生的语言基础能得到夯实。段落听写既练书写又练语法和语感。仿写的材料要尽量选择地道的原文作为输入的语料，这样学生的表达才会地道。如果听力模拟题中有独白形式的录音材料，练完听力后，教师可让学生练独白听写。对于基础好的学生，我建议教师选择原汁原味的演讲类文章，因为这类文章的语气和文风与高考中书信类的书面表达更接近；对于基础弱的学生来说，教师可以再根据学生情况将文本进行简化。
田民：程老师，您所说的独白听写与语法听写（dictogloss）有异曲同工之妙。
房立新：完形填空题对于北京卷的情景作文写作有一定的借鉴作用。北京市第五十七中学的田也老师在课堂上带领学生梳理出完形填空语篇的时间顺序、故事情节和人物心理变化等线索，整理出文章的框架（如表3所示），并将该框架迁移到情景作文的写作中。
田老师设计的写作题如下：
假设你是红星中学高三学生李华。请根据以下四幅图（见图3）的先后顺序，以“Go Beyond Yourself”为题，给校刊《英语角》写一篇英文稿件，记述你刻苦训练并成功通过体育测试长跑项目的过程。
注意：词数不少于60。
提示词：体育测试（Physical Fitness Test）
凌勇：这就是完形填空题在内容、语言和思维层面对写作的支持。
下面我来谈谈高考读后续写真题的使用。读后续写题需要学生根据一定的故事情节并依照前文文风（甚至包括画线关键词）来选择语言，因此该类语言预制一般生成在特定续写练习发生后，所以亦可称之为“语言积累”。教师可采用代为预制或学生自主预制的方式，从叙事类文章的特点出发，有意识地指导学生对照高考读后续写评分标准，对续写习作的内容和语言进行自评或互评，从故事续写中较为通用的心理活动、动作描写、环境描写和道理讲述四个视角赏析优质语言，进行分类积累，最终为以后同类相似的续写提供语言预制。此外，教师也可以尝试提供故事的续写内容，让学生补写故事的前半部分，帮助学生使用逆向思维构建读后续写的故事发展情节，还可要求学生对续写的内容进行二次续写等。
读后续写作为高考新题型，教师既可以直接让学生使用真题练习，也可以利用真题开展读写结合的教学课。但是，作为高考真题利用空间的延展，教师应研究读后续写题型的特点、现有真题的语言风格和命题特点等，采用表达预制策略，帮助学生获得更丰富的语言积累。
以下是读后续写的语言预制示例：
（1）Laughter lingered around the room. 笑声在房间里萦绕。
（2）His eyes twinkled with pleasure.他的眼睛闪烁着快乐。
（3）Her smile lit up the whole room. 她的笑容照亮了整个房间。
（4）He glared at me with burning eyes. 他用灼热的目光怒视着我。
（5）He stood silently， tears rolling down his cheeks. 他静静地站著，眼泪顺着面颊流了下来。
（6）I feel like I am floating in an ocean of sadness. 我感觉好像漂浮在悲伤的海洋里。
（7）Her heart beat so violently that she felt nearly suffocated. 她的心跳得厉害，几乎让她感到窒息。
（8）She shook all over， feeling like sitting on pins and needles. 她浑身颤抖，如坐针毡。
而概要写作的表达预制主要可从语言转换和连贯衔接两个评分视角切入，更关注学生的词汇丰富性、句法准确性和行文连贯性。
程惠云：在使用高考真题和各省市模拟题的时候，教师心中要有明确的目的，要在不同的复习阶段根据教学目的和学生的实情使用并灵活改编这些语料，使之为提升学生的理解能力和表达能力服务。
非高三年级如何使用真题和各省市模拟题？
程惠云：那么非高三年级如何使用高考真题和各省市模拟题？是否少用为好？
吴宗平：根据我个人二十多年的中学从教实践，以及对所教学生进入大学后可持续发展的观察，我认为，高中阶段是一个学生从初中到大学英语学习的过渡，而不是英语学习的终结。教师在和学生共同学习的三年中不能过度依赖各地的诊断性考题或高考真题。因为所谓“真题”，其功利性色彩很重。英语学科属性包括人文性和工具性两个大的方面，在高中阶段，人文性的作用明显大于工具性。教师宜帮助、引导学生，通过大量的语篇输入来认识世界、社会、自然、自我和他人，做人格健全的人。学科教育立意高远的教师所教出的学生，其高考成绩是不会差的。
马燕：很多教师有勇气但是不敢实践，也有很多不能自己决定的因素。
1. 听力
马燕：教材里的听力材料基本是根据每单元的主题设计的，但是听力理解练习形式往往与高考或期中、期末考试等有所不同，所以在日常教学中，特别是在考试前训练学生熟悉考试中的听力形式是必要的。但是，如果在日常听力教学中完全采取考试题型，则不利于学生的听力基础训练和思维品质的培养。
在日常教学中，教师可以采取听力写词、听力填词、听后回答问题、听后完成对话以及听后讨论问题等多种练习形式，这样既可以比较全面地提高学生的听力理解能力，也能帮助培养学生的思维品质。
尹航：听力方面，在非毕业年级使用高考真题和模拟题是有必要的。听力是重要的语言技能，听力策略的学习和听力技能的训练是英语教学中的重要组成部分。但是，教材提供的听力训练材料有限，而教辅市场上各类听力训练材料良莠不齐。听力题的原创难度又非常大，不仅需要编写题目，而且需要录音，后者还需要人力和技术两方面的支持。以上各项要求对大多数学校来说是难以满足的。相比之下，真题和模拟题比较容易获取，质量也比较有保证。
但是，教师在听力训练中使用高考真题和模拟题，必然要面对难度控制的问题。试题难度最直观的表现形式就是词汇难度，这在听力训练中体现得尤为明显，一个单词听不懂就可能干扰学生对后面播放内容的理解。由于生词对听力训练的影响非常大，所以我建议教师们在非毕业年级使用高考真题和模拟题时，要事先研究听力文本，看其中是否有过多生词，确认生词对听力理解是否有影响。必要时，教师需要在播放听力前，先带领学生学习将会听到的重要生词。
高考北京卷和北京市各区高三模拟题的听力部分难度不算高，作为日常的听力训练往往不太具有挑战性，学生往往不重视。针对这种情况，教师可以选用难度稍高的高考真题和模拟题听力材料。例如，高考上海卷听力部分的问题是读出来的，而不是直接印在卷子上的，这就要求学生不光要听清所问的问题，而且要关注录音材料的所有信息，而不仅是与印在卷子上的问题相关的信息。
虽然听力录音材料不易编辑和修改，但听力题目的形式是可以调整的。高考真题和模拟题听力部分的大部分题目是多项选择题，我们可以把题目改为其他形式，例如：
（1）提供听力文稿，但在关键词句上挖空，由学生根据所听材料填入关键词。
（2017年北京卷）听第8段材料，回答第10至12题。
10. What is the possible relationship between the two speakers？
A. Friends.
B. Wife and husband.
C. Business partners.
11. Where does the woman work now？
A. In a school.
B. In a restaurant.
C. In a travel agency.
12. What are the two speakers going to do？
A. To take a trip.
B. To have a coffee.
C. To attend a meeting.
聽力文本如下：
Text 8
W： Peter？ Hi， how are you？ I haven’t seen you for ages！
M： Hello， Mary！ Wow， it must be at least 5 years. What are you doing here？
W： I came for a meeting， business trip， you know. Anyway， how are you？
M： I’m good， thanks. I still work in a school. What about you？
W： I have a new job now， so I have to travel a lot.
M： What do you do？
W： I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.
M： Your new job sounds interesting. Have you got time for a coffee so we could catch up？
W： Sure， why not？
M： Oh. There’s a nice café， about two minutes from here.
W： Let’s go then.
本题可以改为：
听第8段材料，根据所听内容，在横线上填写缺失的部分。
W： Peter？ Hi， how are you？ I haven’t seen you for ages！
M： Hello， Mary！ Wow， it must be at least 5 years. What are you doing here？
W： I came for a meeting， business trip， you know. Anyway， how are you？
M： I’m good， thanks. __________. What about you？
W： I have a new job now， so I have to travel a lot.
M： What do you do？
W： _________. Working in a restaurant was just too boring.
M： Your new job sounds interesting. Have you got time for a coffee so we could catch up？
W： Sure， why not？
M： Oh. There’s a nice café， about two minutes from here.
W： Let’s go then.
（2）独白形式的听力录音材料，特别是内容结构较清晰的材料，可以改为速记练习，教师可以在题目中给出一定的提示。
（2016年北京卷）
Text 9
Hello， everyone. I’ve got something to tell you， so please listen carefully.
There’re some changes in the timetable for today. You start with English as usual， then Business Studies and， after the break， History， and Art.
Because of the changes in the timetable， your Business Studies lesson this morning won’t be in Room 313. Instead， it’ll be in Room 303.
Now， the changes in after-school activities this week. The debating group will meet today. There’s handball practice on Thursday—that’s tomorrow—for those of you who want to get into the school team. And on Friday， the music group will meet to prepare for the school performance.
Finally， let’s see who’s on duty today. George， your turn. Right？
本题可以改为：
听第9段材料，根据所听内容，完成笔记。
Today’s Timetable Changes
Room change： __________ .
Changes in after-school activities：
① ____________________ .
② Handball practice on Thursday.
③ ____________________ .
Student on duty： _________________ .
（3）可以从听力录音材料中截取合适长度的片段，进行听写训练。
“听说不分家”是英语教师的共识。从2021年开始，高考北京卷将加入对“说”的考查。这就要求我们充分利用“听”的机会，将“听”和“说”的训练结合起来。例如，之前我提到了可以把独白形式的听力录音材料改为速记练习，在这之后，教师可以请学生根据自己的速記复述所听内容。再如，高考北京卷和北京市各区高三模拟题听力部分的第6到第8段材料大多为长对话，学生在完成听力训练之后，可以分角色朗读文本，还可以两人一组根据文本完成对话（以模仿为主），甚至原创一个相关场景的对话并表演。
总而言之，教师要注意以下三点：第一，控制难度，预教生词；第二，选用难度较高的试题；第三，调整现有听力题目的形式；第四，把“听”和“说”结合起来。
马燕：尹老师的做法一举多得。
程惠云：是的，同时复习了词汇拼写。
房立新：给大家推荐一款录音文件编辑软件“GoldWave”，界面友好、操作简单、功能强大。
2. 阅读理解、完形填空与短文改错
凌勇：教师可以在高中各年段有意识地在语篇教学、语法教学、词汇教学、读写教学，甚至听力教学中补充运用适合学生语言能力和认知水平的高考真题，以实现高考真题的拓展、积累、提升和检测等促学功能。
同时，教师可以在特定教学目标的统领下，对高考真题进行删选或改编等二次加工。高考真题的使用不能仅限于整体试题，还应涉及组成试题的单词、词组和句子等语料元素，且改编后的语料应具备一定的语言价值，如能描述事物、传达信息、解决问题或服务生活等。
翻译法是我在高考真题练习中使用频率最高的策略，一般可分为三类翻译练习。一是全控式翻译，即提供完整的翻译对象语言（根据学生的语言水平，如语言能力较强，以中译英为主；如语言能力较弱，则可以多一些英译中）；二是填空式翻译，适合帮助语言能力较弱的学生掌握最核心的词汇和语法项目；三是结构式翻译，即仅提供核心结构或词汇。无论教师使用哪种翻译练习，都应以句子为单位，提供语言运用的微语境。教师在为能力较弱的学生进行翻译编写时，表述可有意接近中文语序；而对于语言能力强的学生，教师在编写翻译材料时可有意识使其更接近英文语序。总之，利用高考真题进行翻译练习能有效促进学生的核心语言表达能力。当学生能运用语言进行表达，那么他们对理解类试题的解读能力也就同步提高了。
就翻译练习的目的性而言，一般有以下几种：
（1）指向词汇巩固
几乎所有的语言能力都建立在词汇的基础上。因此使用高考真题的目的首先应该是巩固词汇。我主要采取以下两种方法：
① 高频词考点串写
例如，“convenient”为高考高频词，教师可在教学中提供以下翻译练习，巩固词汇识记，提升词汇的运用能力。
单词：
方便的（形容词）： _________
方便（名词） ：_____________
句子翻译：
我想知道下周五你是否方便来我们学校做个关于西方文化的讲座，期待你在方便的时候给我回复。
② 短语辨析
短语辨析是高考的高频考点，教师可有意识地提供短语辨析的翻译，如与“look”相关的词组。
短语翻译：
回顾、回忆：__________________
调查、研究：__________________
当心：________ 浏览：________
查阅：________ 尊敬：________
看不起：______ 期待：________
句子翻译：
当你在浏览小说的时候，不必去查阅每个新单词，因为你可以通过语境来猜测词义。
需要注意的是，任何指向词汇巩固的翻译练习应有一定意义的语境。
（2）指向语法操练
语法是正确组织词汇、恰当表达意义的纽带。部分学生虽然词汇掌握尚可，但是由于语法基础薄弱，导致阅读和表达能力较弱。我在教学中侧重高中语法的核心项目，利用高考真题给学生提供感知和运用语法的空间。当同一语法现象在不同语境中多次出现，学生这方面的认知和运用能力会逐步提高，这可能比罗列语法条目更有效。
① 从句
就基本语言知识而言，高中英语和初中英语最大的区别在于对句子的建构。因此，各种名词性从句和定语从句是学生需要掌握的重点语法。教师可以从高考真题中选择含有从句结构的长难句用于日常教学。以2018年11月浙江省高考英语短文填空题为例：
One study showed that 64 （woman） who drank a lot of coffee， like eight or more cups per day， while they were pregnant were more likely 65 （have） children with birth defects.
该句包含宾语从句、定语从句和状语从句，教师可将其改编为翻译题，如：
句子翻译：
有研究表明那些在怀孕的时候每天喝大量咖啡的女性，比如一天8杯以上，更有可能导致婴儿生理缺陷。
② 非谓语
非谓语一直是高考的重点，也是高中生英语学习的难点。教师有必要利用高考真题中含有非谓语结构的句子进行翻译练习，以提高学生这方面的认知和使用能力。例如，2018年11月浙江高考英语完形填空题第二至四段均由非谓语作状语开头。
教师可以让学生进行模仿造句或提供类似的翻译练习。
句子翻译：
听说你要来杭州，我父母想邀请你到时候来我家吃饭。
为了让你品尝到传统的中国家庭美食，我们想邀请你来我家吃晚饭。③ 特殊句型（倒装、虚拟和省略等）
2018年11月浙江省高考英语阅读理解C篇是整卷中较难的语篇，开篇第一句话就出现了从句、虚拟语气和一词多义等难点。
I start every summer with the best of intentions： to attack one big book from the past， a classic that I was supposed to have read when young and ambitious.
教师可利用该句让学生进行英译中或中译英练习，也可以采用“模仿翻译”的形式。
句子翻译：
每年夏天，我都打算阅读一本原本在我年轻且雄心勃勃时就该读的经典名著。
每个周末开始时，我都计划整理一些原本该在平时完成的错题摘录。
（3）指向长难句理解
长难句一直是高考理解类考查的重点，教师可以在日常教学中有意识地摘录高考真题中的长难句，让学生补全句子，甚至是英汉互译。
尹航：在日常练习或测试中直接使用真题或模拟题的做法很普遍，这有时也会导致部分学生因为词汇量或知识储备有限，而无法有效地完成这些专门为高三学生准备的题目。这样不仅会打击学生的阅读积极性，也浪费了优质的试题资源。因此，我的第一个建议就是，在非毕业年级使用高考真题、模拟题时，教师可以根据学情对原题进行适当修改，以使其适应学生的能力。例如，词汇方面，教师可以替换学生尚未掌握的生词，或添加中文注释。总之，尽可能避免由于学生尚未学到某个单词而做不对题的情况出现，尽可能地让考查的内容清晰、具体。
北京市高考真题和模拟题的阅读理解部分都是客观题，这样便于高效地检测学生的阅读能力。但有时客观题不能完全反映出学生的阅读能力，也容易让学生养成一些不正确的阅读习惯，比如视“选出正确答案”为阅读的目标，而不以“读懂文章”为目标。
针对这种情况，教师可以修改题目的形式。以2016年高考英语北京卷阅读理解D篇为例，教师可以将篇章结构选择题改为由学生独立绘制文章结构图；也可以把提炼作者观点、写作目的的题目改为由学生作答（如图4所示）。
有些高考真题和模拟题中的文章质量很高，值得精读。我建议这样的文章不要以阅读理解题的形式下发，而要以补充材料的形式下发，可以配以引导学生思维、积累语言知识的各种练习，由教师组织学生在课上学习。在学习之后，学生再做高考真题就会感到豁然开朗，获得的成就感会远高于直接做阅读理解题。一般来说，教师可以根据教材模块的话题、知识和技能方面的要求来选择相关的高考真题和模拟题中的文章。
杜锐：非高三阶段真题的使用，宜进行“选择性使用”，不宜进行“套题训练”。“选择性使用”的标准有很多，不单是依据数量和题型。标准的选择，体现了教师及相关学科组的智慧与劳动价值。我认为，以下几个标准应该在考虑之中。
（1）主题标准
基础年级使用真题的目的是为了感知鲜活的语言和多样的文化，体验审美的愉悦。《课标》提出了六要素整合的英语学习活动观，指出活动是英语学习的基本形式（中华人民共和国教育部，2018）。活动设計需要“顶天立地”（王兰英，2018），“顶天”就是指所有的教与学都需要在一定的主题语境下进行，“立地”就是教与学均要立足于语篇。英语学习活动观为我们利用高考真题语篇提供了理论指导，教师可以提炼日常教学中的主题，寻找、挖掘相关的真题语篇，让学生进行主题拓展阅读。
例如，人教版《英语》教材对“环保”的主题有多次提及，而全国卷基本每年都会聚焦环保问题。相关语篇如表4所示。这些真题语篇是很好的拓展阅读资源。高考语篇的价值不仅体现在话题上，也体现在对语言能力方面的指向性上。把这些语篇集中起来，配合教材文本，形成一个“1+x”的“主题阅读”，不仅能够开阔视野，让学生多方面地了解环保事业，而且也让学生巩固了同属“环保语义场”的词汇。
（2）“双基”标准
在提高语言能力的教学过程中，教师也可以利用高考真题。例如，在讲到非谓语动词时，笔者就将结合短文改错这种题型，把近两年高考真题内出现非谓语动词的句子挑出来，以供学生们练习。例如：
① My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish.（2018年全国I卷）
② Mom was grateful and moving.（2016年四川卷）
③ When summer comes， they will invite their students pick the vegetables！（2017年全国II卷）
④ We can choose between staying at home and take a trip. （2016年全国II卷）
⑤ After looks at the toy for some time， he turned around and found… （2015年全国II卷）
当然，除“主题标准”和“‘双基’标准”之外，还有很多标准可供参考。例如，教师还可以从跨文化的角度挖掘、整理语篇。总之，标准的确定和语篇的搜集都需要集体的智慧与合作。所以，年级组、备课组乃至学校要有相应的激励措施，激发每位教师的积极性。
需要注意的是，不同的标准会有不同的侧重点。因此，教师可适当地对真题进行改编。总之，要防止以练代学、以考代教的现象出现。
凌勇：由于语言学科的命题特点，高考英语试题的语料大多属于常见语言，如浙江省高考英语词汇要求为3500词，但是其中包含了中考要求的1700个基础词汇，高考阅读理解和完形填空等理解类语篇的绝大部分词汇都被这1700个基础词汇囊括在内。因此，高考真题并非只有高三阶段才可以用。
以2018年11月浙江省高考英语完形填空题为例，该语篇的总词数为356个，其中非初中词汇仅17个，且涉及正确选项的高中词汇仅3个。由此可见，仅从词汇难度角度来看，高考英语试题部分题目（以浙江省高考英语为例）并非只适合高三学生。如果把所有高考真题“存”到高三使用，可能反而是浪费。
杜锐：这充分说明了英语学习进程不应该有过于明确的界限。
程惠云：语篇的学习重在发掘文本的意义价值，只考量词汇确实有所欠缺，学生的认知水平和思维水平也要考虑在内。
3. 书面表达
尹航：书面表达是一个综合性较强、对学生语言运用能力要求较高的题型。在使用高考真题和模拟题进行写作训练时，教师需要充分了解学情，从而选取合适的题目。例如，教师需要考虑学生当前所学内容与写作题目的话题是否相关，学生是否对在该话题有充分的语言输入，是否掌握了相关的语言工具（如各种从句），学生是否了解体裁的要求。教师在选定某个写作训练题目后，在向学生布置写作任务前，需要帮助学生作好充分的写作准备，针对学生在写作中可能出现的问题进行专题教学。否则，训练结果很可能是学生写出的文章问题百出，教师疲于应付各种低级错误，学生的写作积极性也会遭到打击。总体看来，写之前教师要教一部分，然后学生再写，这比直接练习效果好一点。
凌勇：在书面表达类试题中，高考真题也不是只有高三学生才可使用。
例如，2017年6月浙江省高考英语写作部分应用文如下所示：
假定你是李华，计划组织一次郊游，请给你的英国朋友Chris写封邮件邀请他参加。
内容包括：1. 參加者；2. 时间、地点；3. 活动：登山、野餐等。
马燕：这个例题可以适用于高中各年级，甚至是初中或小学学段。不同学段的学生可能用不同的词汇和表达方式，但是都可以完成这个任务。
凌勇：是的，不同学段区别就在于写的质量。
杜锐：教师可以根据自己的目的，对题目进行适当删改。
程惠云：非高考年级一定要在高考真题中寻找鲜活的语篇吗？
凌勇：高考真题可以作为补充，但并非是补充的全部来源。此外，教师可以对某一高考题采取多次使用的策略，特别是书面表达题，教师可让学生在高一、高二和高三各阶段对同一题目进行写作，引导学生运用各阶段所学的新语言知识，对比不同阶段的习作，培养“择优”写作的习惯。
程惠云：考虑到教师所承担的教书育人的任务量和个人英语素养，要所有老师去找大量高品质的语料来进行教学有一定的难度。总的来说，以练代学、以考代教不利于学生掌握生活中能够使用的英语，不利于培养学生跨文化沟通的能力，甚至对考试能力的培养也相当有限。教师可以在平时教学的不同阶段中，根据学生的能力和需求的不同，选择使用适量相关的高考真题和各省市模拟试题，用以突破教学中的难点，明确能力发展的方向。但是生活才是语言的源泉。高考命题也是从这个源泉中选取命题材料的，因此学生需要广泛阅读时代感强的新鲜文章。
今天几位嘉宾一起围绕“如何在课堂教学中用好高考真题和各省市模拟题”的话题展开讨论并提出了科学、实用的建议。当然，在实际教学中，肯定还会有我们没有想到的问题，希望有机会再交流意见和看法。感谢每位老师的分享与交流，谢谢大家！
参考文献
王兰英. 2018. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J]. 中小学外语教学， （12）： 7-12
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
程惠云，北京市英语特级教师，北京市“名师工程”实践导师，海淀区名师工作站英语学科组组长，北京师范大学教师教育研究中心“全日制教育硕士专业学位研究生培养项目”学科教学（英语）专业实践导师。马燕，北京大学附属中学英语教师，中国教育学会基础教育英语教学评价与指导学术委员会北京学委会委员。曾任北京市教育考试院考试课题评价组（高考）英语组组长。
房立新，北京市十一学校英语特级教师。
凌勇，浙江湖州吴兴知恩培训学校中学英语高级教师。
杜锐，湖北襄阳市第一中学英语教研副组长，英语一级教师。尹航，中国人民大学附属中学英语教师，高一备课组长，中级教师。
葛炳芳，英语特级教师，浙江省教育厅教研室英语教研员，浙江省教育学会外语教学分会秘书长，中国教育学会外语教学专业委员会理事，教育部“国培计划”培训专家，浙江师范大学、杭州师范大学教育硕士兼职导师，杭州师范大学讲席教授。
王志强，山东省烟台教科院高中英语教研员、副院长。
田民，河北省唐山市教育局教研室英语教研员，3E英语工作室主持人，中学英语特级教师。吴宗平，四川省成都市石室中学国际课程交流中心主任，外语教研组长。
