摘 要：随着新课程改革及素质教育的开展，现阶段的高中生物教学过程中越来越重视创新型教学模式的运用，主导以学生为教学主体的教学模式，在高中生物课堂教学过程中教师应将课堂还给学生，根据学生的学习需求及学习现状开展创新式的、多元化的教学措施，提高学生的自主学习能力。“碎片化”教学属于新型教学方式中的一种，为了分析“碎片化”教学在高中生物教学中的应用，文章作者针对“碎片化”教学的意义进行了分析。
　　关键词：高中生物;“碎片化”;教学模式
　　中图分类号：G633.91
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2018-10-11
　　作者简介：齐智伟（1991—），男，江西婺源人，中小学二级教师，本科，生物教师，研究方向：高中生物教学与班级管理。
　　一、“碎片化”教学在高中生物教学过程中的意义
　　高中生物教学过程中由于生物知识点较为烦琐且复杂，学生的学习任务较重，高中生物教材及课本中涵盖的生物知识点过多、信息量较大，导致学生学习起来的压力及难度加大。采用“碎片化”教学方式能将生物课本及教材中的知识点掰开、揉碎，进行“碎片化”教学帮助学生对零散的碎片進行快速的理解及记忆，降低高中生物的学习难度，提高学生学习生物知识点的针对性，促进学生学习效率的提高，提高高中生物课堂的教学质量。但在现阶段的高中生物“碎片化”教学过程中，由于各种因素的影响，课堂存在较多的问题，如“碎片化”教学氛围下学生知识体系构建难度大、生物学的基本观点难以建立等，因此有效的“碎片化”教学方式尤为重要。
　　二、“碎片化”教学在高中生物教学中的应用
　　1.关注高中生物教学细节，重视教学内容中的重点、难点的“碎片化”教学
　　在高中生物课堂教学过程中，教师应关注细节，在全面了解及探究教材、课本基础教学内容的基础上，将教学内容中的重点、难点提炼出来开展“碎片化”教学，关注教学难点及重点等细节的教学，将重点、难点内容从课本知识点内剥分开来，创设零碎化的课堂教学氛围，加深学生对重点难点生物知识相关概念的记忆及理解[1]。例如，在进行高中生物“基因的分离定律”的教学过程中，教师应从教学内容中孟德尔介绍、豌豆花结构特点、相对性状的杂交实验、分离现象的解释、分离现象的验证等常规教学流程中进行课程内容重点、难点的“碎片化”提炼，将分离现象的解释及验证细节重点讲解，突出课堂教学重点，集中学生的学习兴趣及探究点，引导学生在“碎片化”学习过程中进行独立思考、细节化的学习，提高高中生物课堂教学效率。
　　2.将“碎片化”教学与信息技术相结合展开创新教学，提高教学效率
　　高中生物教学主要是以一个一个知识点的形式呈现的，知识点之间不存在严谨的前后因果关系，且内在逻辑性不强，这种形式的教学内容很大程度上满足了“碎片化”教学的教学模式，教师在教学过程中可以结合信息技术及“碎片化”教学模式构建新型的教学形式，提高学生的学习效率。如在进行“细胞器系统内的分工合作”的教学过程中，由于细胞器的结构及功能之间的联系不紧密，“分泌蛋白的合成及运输”中涉及较多的细胞器，又可以作为一个独立存在的知识点进行讲解，教师可以利用多媒体信息技术中的生物教学资源合成碎片化的教学内容，为学生提供相应的碎片化教学模式，完美地契合学生的学习秩序，帮助学生以直观的感受构建一张生物知识网，提高高中生物教学效率。
　　3.开展问题情境的“碎片化”教学，培养学生的发散思维
　　在高中生物课堂教学过程中开展“碎片化”教学，有利于调动学生的思考积极性及自主探究意识，问题的设计属于整个课堂教学过程中的重点，好的问题能激发学生的好奇心及求知欲，引导学生发散思维，提高课堂教学质量。教师在教学过程中应针对某一独立的知识点提出相应的问题，将课堂“碎片化”，突出教学重点，设计问题过程中采用循序渐进的方式引发学生进行碎片知识点的思考，培养学生的发散思维及自主学习效率[2]。
　　在高中生物“碎片化”教学过程中，教师应结合现阶段生物学习现状、学生的学习需求及教学计划等开展关注高中生物细节教学，重视重点、难点的“碎片化”教学，将“碎片化”教学与信息技术相结合展开创新教学，提高教学效率及开展问题情境的“碎片化”教学，培养学生的发散思维等多途径的“碎片化”教学模式，提升高中生物的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]赵 婕，朱玉芳.碎片化阅读：中学生物教学的新契机[J].现代中小学教育，2016（6）：86-88.
　　[2]许友超.例谈“系统论思想”在高中生物学复习中的再渗透[J].生物学教学，2017（8）：14-15.