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【摘 要】
识字教学也是小学语文的基础，也是小学生思维训练的关键期。而在所有的思维训练中，想象力的训练可以被看作是思维的根基。本文简要介绍了想象力与识字教学的关系，并结合识字教学实践提出一些具体的训练策略。
【关键词】
识字教学 想象力训练 策略
一、识字与想象力的关系
在语文的学习中，识字是最为基础和关键的环节。汉字是由象形、指事、会意、形声、转注和假借这六种方法制造出来的，从最初的结绳记事到甲骨文再通过线条与形状的演变与结合，成为我们今天所学习和使用的汉字。其产生与发展的过程本身就是人类想象力的具体体现。
《小学语文新课程标准》中规定，九年义务制教育中，学生需要认识3500个左右常用汉字。而其中有1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，可见，低年级学段的教学中，识字教学任务既核心又繁重，依靠传统的教学方法很难完成识字教学任务。
小学生的实际生活经验少，知识水平有限，因此在学习的过程中，常常需要运用大量的想象力来完成知识的学习与转化。所谓书画同源，又恰恰符合了学生形象思维为主的特点。这一切都说明了想象力和识字的关系是互为表里，相辅相成的。
二、小学生识字教学中想象力的训练
1.运用字形特点，激发想象力思维
汉字在最初被发明出来时，主要是依靠形状实现其功能的。因此在学习的最初阶段，教师要有意识的运用汉字最初的起源，把汉字的字形特点融入到教学中，帮助学生学习汉字。一个新的生字出示后，先引导学生观察它的特点，获得感性的经验，为想象力的发展积累素材。比如，在讲授“母”字时，出示母字和女字的甲骨文，让学生观察它们有什么相同之处，又有哪些不同之处，学生很快就会发现，母字的甲骨文比女字多出两点。教师可以就这两点让学生展开大胆的想象，并鼓励学生大胆的发表自己的意见，由于学生的思维存在差异性，因此每一个学生都能说出自己的想法，即使在最后孩子们明白了母字的两点代表的是妈妈的乳房，是妈妈哺育了我们。但是在互相的激发下，孩子们的思维从发散逐渐走向集中，已经完成了一个完整的想象力的训练过程，同时还达成了情感态度价值观的教育，可谓一举多得。
2.给汉字配画，让想象力流动起来
低年级学生的想象力是最丰富的，他们的思维处在一种动态的、具象的阶段，利用这一个特点，可以帮助学生把抽象的汉字符号变成一幅幅画面，这对于想象力的正向和逆向运行有着非常重要的意义。比如在学习鼻字时，因为它是上中下结构，笔画也比较多，很多孩子在识记的过程中都会出现困难，教师可以把鼻字中的自分解出来，让学生们思考如何把它变成一个大鼻子的模样，并亲自动手画一画，不一会儿，自变成了一个带着两个鼻孔的鼻子，这时，教师再做出一个指着自己鼻子的动作，说：“这是我的”。学生的想象力一下就被激活起来，在鼻、自的字和画中间流动并连接起来。不仅有助于汉字的识记，还将这样的方法推广到了其他汉字的学习中，比如“身”字、“茶”字等等。
三、巧编歌谣，让学生的想象力串联起来
学界的多项研究已经证明，小学低年级段孩子运用想象力进行学习的能力是最强的，所以教师要善于运用这样的能力。根据汉字的特点，让学生充分的发挥想象力，把一个个抽象的汉字演绎成一段段小歌谣，这也是帮助学生学习汉字的一个好方法。
我们最为熟悉的“一个丁老头，欠我两鸡蛋，我说三天还，他说四天还”的歌谣，这就是一个典型的汉字歌谣，它将汉字的学习与图画、歌谣进行了巧妙地结合。在进行独体字的教学时，歌谣的作用更为明显，比如：“左一撇，右一捺，写个人自两脚跨。木字一竖长叶子，生出两根牢牢扎。大山立起三座峰，三条小河水哗哗”。一首短短的歌谣里面包含了好几个汉字，学生们一下子就记住了一串汉字，还喜欢上了这种识记汉字的方法，在不知不觉的模仿过程中，训练了想象力，也牢牢记住了这些汉字。
四、猜字谜，编字谜，让学生的想象里逐渐完善
识字教学目前的教学现状来看，呈现出两种不好的现象，一种是呆板枯燥激发不起学生的识字兴趣，另一种是很多孩子在上学前已经认识了大量的汉字，实际教学无法满足学生的实际需要。针对这两种情况，想象力的训练也不能半途而废。猜字谜是我国由来已久的学习汉字的方法，可以说是针对上述情况最有效的解决办法。
在实际教学中，教师不直接出示汉字，而是给学生出示一个谜面，让学生尝试猜出谜底。比如一口吃掉牛尾巴、一家十一口。学生们开动脑筋，比比划划，在老师的引导下猜出了告字和吉字。一下解决了两个字的识记，还将这两个形近字进行了有效的区分，这其中的收获让学生的想象力有了一定的轨迹，也让学生在学习中获得了自我实现的成就感。
很多学生在成就感的鼓舞下，自编字谜。比如“十张口一颗心”（思）、“一人在内”（肉）等等。学生的程度虽然各有不同，但是都在自己的基础上使想象力更加完善了一步。
五、组织游戏，让学生的想象力飞得更高
小学生的注意力持久性差，低年级的学生更是不稳定，一节课里面如果只安排识字一项内容，学生们很快就会产生厌烦的情绪，因此在实际的教学过程中，教师还要不时地穿插一些小的游戏，活跃课堂气氛，巩固所学的知识。比如将偏旁部首和独体字做成一个个小卡片，发到学生们的手中，让学生以小组为单位进行组合，看谁组合出来的汉字多，这种在《新课程标准》中被倡导的自主、合作、探究的学习方式的运用，可以帮助小学生积极开发思维的深度和广度，在复习巩固汉字的过程中，获得更加全面的发展。
通过上文的研究我们可以看出，语文的学习不是“单打独斗”的，而是科学系统的，要想获得识字教学的效果，要想让想象力得到充分的发展，绝不应该只是把目光集中在单纯的识字上，而是要将识字的学习有效的融入到语文教学的所有环节中，开展形式多样的教学活动，在达成识字教学的过程中，使各种思维能力都得到发展，让学生不仅体验到学习汉字的乐趣，还能获得想象思维的训练，并为未来的句段篇章的学习打下坚实的基础，使学生获得综合的语文素养。
【参考文献】
【1】张艳婷.在识字教学中培养小学生的想象力【J】.读与写（教育教学刊），2016（09）
【2】王艳.多媒体在小学语文识字教学中的运用【J】.新课程（小学），2016（09）
【3】巩岩伟.低年级随文识字教学的几点经验【J】.新课程（中），2016（09）
【4】張正红.提升小学生识字量，强化识字教学策略【J】.新课程（中），2016（09）
识字教学也是小学语文的基础，也是小学生思维训练的关键期。而在所有的思维训练中，想象力的训练可以被看作是思维的根基。本文简要介绍了想象力与识字教学的关系，并结合识字教学实践提出一些具体的训练策略。
【关键词】
识字教学 想象力训练 策略
一、识字与想象力的关系
在语文的学习中，识字是最为基础和关键的环节。汉字是由象形、指事、会意、形声、转注和假借这六种方法制造出来的，从最初的结绳记事到甲骨文再通过线条与形状的演变与结合，成为我们今天所学习和使用的汉字。其产生与发展的过程本身就是人类想象力的具体体现。
《小学语文新课程标准》中规定，九年义务制教育中，学生需要认识3500个左右常用汉字。而其中有1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，可见，低年级学段的教学中，识字教学任务既核心又繁重，依靠传统的教学方法很难完成识字教学任务。
小学生的实际生活经验少，知识水平有限，因此在学习的过程中，常常需要运用大量的想象力来完成知识的学习与转化。所谓书画同源，又恰恰符合了学生形象思维为主的特点。这一切都说明了想象力和识字的关系是互为表里，相辅相成的。
二、小学生识字教学中想象力的训练
1.运用字形特点，激发想象力思维
汉字在最初被发明出来时，主要是依靠形状实现其功能的。因此在学习的最初阶段，教师要有意识的运用汉字最初的起源，把汉字的字形特点融入到教学中，帮助学生学习汉字。一个新的生字出示后，先引导学生观察它的特点，获得感性的经验，为想象力的发展积累素材。比如，在讲授“母”字时，出示母字和女字的甲骨文，让学生观察它们有什么相同之处，又有哪些不同之处，学生很快就会发现，母字的甲骨文比女字多出两点。教师可以就这两点让学生展开大胆的想象，并鼓励学生大胆的发表自己的意见，由于学生的思维存在差异性，因此每一个学生都能说出自己的想法，即使在最后孩子们明白了母字的两点代表的是妈妈的乳房，是妈妈哺育了我们。但是在互相的激发下，孩子们的思维从发散逐渐走向集中，已经完成了一个完整的想象力的训练过程，同时还达成了情感态度价值观的教育，可谓一举多得。
2.给汉字配画，让想象力流动起来
低年级学生的想象力是最丰富的，他们的思维处在一种动态的、具象的阶段，利用这一个特点，可以帮助学生把抽象的汉字符号变成一幅幅画面，这对于想象力的正向和逆向运行有着非常重要的意义。比如在学习鼻字时，因为它是上中下结构，笔画也比较多，很多孩子在识记的过程中都会出现困难，教师可以把鼻字中的自分解出来，让学生们思考如何把它变成一个大鼻子的模样，并亲自动手画一画，不一会儿，自变成了一个带着两个鼻孔的鼻子，这时，教师再做出一个指着自己鼻子的动作，说：“这是我的”。学生的想象力一下就被激活起来，在鼻、自的字和画中间流动并连接起来。不仅有助于汉字的识记，还将这样的方法推广到了其他汉字的学习中，比如“身”字、“茶”字等等。
三、巧编歌谣，让学生的想象力串联起来
学界的多项研究已经证明，小学低年级段孩子运用想象力进行学习的能力是最强的，所以教师要善于运用这样的能力。根据汉字的特点，让学生充分的发挥想象力，把一个个抽象的汉字演绎成一段段小歌谣，这也是帮助学生学习汉字的一个好方法。
我们最为熟悉的“一个丁老头，欠我两鸡蛋，我说三天还，他说四天还”的歌谣，这就是一个典型的汉字歌谣，它将汉字的学习与图画、歌谣进行了巧妙地结合。在进行独体字的教学时，歌谣的作用更为明显，比如：“左一撇，右一捺，写个人自两脚跨。木字一竖长叶子，生出两根牢牢扎。大山立起三座峰，三条小河水哗哗”。一首短短的歌谣里面包含了好几个汉字，学生们一下子就记住了一串汉字，还喜欢上了这种识记汉字的方法，在不知不觉的模仿过程中，训练了想象力，也牢牢记住了这些汉字。
四、猜字谜，编字谜，让学生的想象里逐渐完善
识字教学目前的教学现状来看，呈现出两种不好的现象，一种是呆板枯燥激发不起学生的识字兴趣，另一种是很多孩子在上学前已经认识了大量的汉字，实际教学无法满足学生的实际需要。针对这两种情况，想象力的训练也不能半途而废。猜字谜是我国由来已久的学习汉字的方法，可以说是针对上述情况最有效的解决办法。
在实际教学中，教师不直接出示汉字，而是给学生出示一个谜面，让学生尝试猜出谜底。比如一口吃掉牛尾巴、一家十一口。学生们开动脑筋，比比划划，在老师的引导下猜出了告字和吉字。一下解决了两个字的识记，还将这两个形近字进行了有效的区分，这其中的收获让学生的想象力有了一定的轨迹，也让学生在学习中获得了自我实现的成就感。
很多学生在成就感的鼓舞下，自编字谜。比如“十张口一颗心”（思）、“一人在内”（肉）等等。学生的程度虽然各有不同，但是都在自己的基础上使想象力更加完善了一步。
五、组织游戏，让学生的想象力飞得更高
小学生的注意力持久性差，低年级的学生更是不稳定，一节课里面如果只安排识字一项内容，学生们很快就会产生厌烦的情绪，因此在实际的教学过程中，教师还要不时地穿插一些小的游戏，活跃课堂气氛，巩固所学的知识。比如将偏旁部首和独体字做成一个个小卡片，发到学生们的手中，让学生以小组为单位进行组合，看谁组合出来的汉字多，这种在《新课程标准》中被倡导的自主、合作、探究的学习方式的运用，可以帮助小学生积极开发思维的深度和广度，在复习巩固汉字的过程中，获得更加全面的发展。
通过上文的研究我们可以看出，语文的学习不是“单打独斗”的，而是科学系统的，要想获得识字教学的效果，要想让想象力得到充分的发展，绝不应该只是把目光集中在单纯的识字上，而是要将识字的学习有效的融入到语文教学的所有环节中，开展形式多样的教学活动，在达成识字教学的过程中，使各种思维能力都得到发展，让学生不仅体验到学习汉字的乐趣，还能获得想象思维的训练，并为未来的句段篇章的学习打下坚实的基础，使学生获得综合的语文素养。
【参考文献】
【1】张艳婷.在识字教学中培养小学生的想象力【J】.读与写（教育教学刊），2016（09）
【2】王艳.多媒体在小学语文识字教学中的运用【J】.新课程（小学），2016（09）
【3】巩岩伟.低年级随文识字教学的几点经验【J】.新课程（中），2016（09）
【4】張正红.提升小学生识字量，强化识字教学策略【J】.新课程（中），2016（09）