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【关键词】自读 导读 启发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0046-01
语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教师要改变阅读教学的方法，培养学生的阅读兴趣，教给他们阅读的方法，让阅读教学成为学生自主学习的过程。语文教材中的每个单元都编排了自读课文，教师要重视自读课文的教学，训练学生的自读技巧，使学生真正有效自读，在学习课文的过程中体会自读的乐趣，锻炼自主学习能力。教师要指导学生自读，教会学生自读的方法，具体可以从以下几个方面实施。
一、借助课前导读，帮助学生感知课文内容
语文教材中的每个单元、每篇课文都设置了导语，为学生进行课文学习提供指导帮助。教师可以引导学生通过阅读课文导语，使学生整体感知课文内容，抓住课文的主题，并调整好自己的心理状态，更加顺利地进入自读课文的学习。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册《精读与略读》一课时，教师首先让学生自读课文导语，初步了解课文的内容和主题。由于导语部分是对课文内容进行简要的概括，学生通过自读知道这篇课文的主要内容是围绕阅读展开，教师先介绍一些阅读常识以及读书的方法，包括精读和略读等，让学生通过阅读导语加上对题目的理解，基本了解了课文的主要内容。接着，教师再让学生认真自读课文，核实自己对课文内容的理解与预想是否正确。学生带着问题进入自读课文的学习，在通读课文之后，有学生发现这篇课文虽然写“精读”与“略读”，但其中重点写的是“略读”，教师顺势帮助学生制定学习目标，引导学生高效地完成了自读课文的学习。
由此可见，课文导语是学生进行学习的有效素材，教师通过引导学生阅读导语，帮助学生对课文内容和主题有了初步的认知，从而迅速实现自读学习。
二、运用自学工具，促进学生夯实语言基础
在自读课文学习中，学生有一项重要的任务就是掌握课文中的生字、生词，丰富学生的识字、词汇的数量，夯实学生的语文基础，这样学生才能真正理解课文内容，把握一些关键语句，并对课文的主题、思想、情感等形成初步理解和判断。这就需要教师指导学生运用各种语文学习工具书，进行自读课文的学习。例如，在学习苏教版语文五年级下册《精读与略读》这篇自读课文时，教师明确学习任务，首先让学生理解课文中的生字、生词。学生在阅读课文的过程中没明白“浩如烟海”“走马观花”这两个词语是什么意思。教师先让学生自己查词典，弄明白词语的意思，对这两个词语给出准确的解释，接着让学生找出这两个词语在课文中的原话，“然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读”“俗话说‘一目十行’，就是指这种走马观花的快速阅读方法”，学生通过反复朗读、查词典，借助上下文语境，对这两个词语的意思有了更加准确的理解，这也为学生读懂课文内容作了必要的准备和铺垫，从而获得良好的自读课文学习效果。
三、适当点拨启发，增强学生理解课文的能力
自读课文的学习是以学生为主，教师要结合学生的实际情况，以及他们在课堂上自读学习过程中的表现，适时给予学生必要的帮助和指导，启发思考，点拨智慧，让学生学会归纳总结课文的中心思想。例如，在组织学生学习《精读与略读》这篇自读课文时，由于小学生的理解领悟能力有限，教师在学生自读课文的学习活动中，也需要对学生遇到的问题、困惑及时给予点拨，引导学生采取正确的方法找寻答案。为了帮助学生理清课文思路，教师首先提出几个问题引发学生思考：“什么是精读，什么是略读？为什么我们需要略读？怎样进行略读呢？”学生从这几个问题中获得启发，归纳课文的主要内容，概括出文章的中心思想。最后，教师让学生谈一谈自己自读课文的感受，有的学生说：“学习了略读的方法我觉得很有用处，以后读到课外书时就可以派上用场了。”掌握了精读和略读的方法，学生受益匪浅，在以后的阅读中结合具体情况灵活应用，可以极大提高阅读效率。可见，在自读课文的学习过程中，教师需要充当好指导者、协助者的角色，适时地点拨学生进行学习活动，促使学生高效自读，真正体会课文的思想情感。
学习自读课文，学生可以应用阅读的方法和技巧，达到自己完成阅读学习的目的，教师需要做好指导、监控、评价工作，帮助学生真正学会自读。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0046-01
语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教师要改变阅读教学的方法，培养学生的阅读兴趣，教给他们阅读的方法，让阅读教学成为学生自主学习的过程。语文教材中的每个单元都编排了自读课文，教师要重视自读课文的教学，训练学生的自读技巧，使学生真正有效自读，在学习课文的过程中体会自读的乐趣，锻炼自主学习能力。教师要指导学生自读，教会学生自读的方法，具体可以从以下几个方面实施。
一、借助课前导读，帮助学生感知课文内容
语文教材中的每个单元、每篇课文都设置了导语，为学生进行课文学习提供指导帮助。教师可以引导学生通过阅读课文导语，使学生整体感知课文内容，抓住课文的主题，并调整好自己的心理状态，更加顺利地进入自读课文的学习。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册《精读与略读》一课时，教师首先让学生自读课文导语，初步了解课文的内容和主题。由于导语部分是对课文内容进行简要的概括，学生通过自读知道这篇课文的主要内容是围绕阅读展开，教师先介绍一些阅读常识以及读书的方法，包括精读和略读等，让学生通过阅读导语加上对题目的理解，基本了解了课文的主要内容。接着，教师再让学生认真自读课文，核实自己对课文内容的理解与预想是否正确。学生带着问题进入自读课文的学习，在通读课文之后，有学生发现这篇课文虽然写“精读”与“略读”，但其中重点写的是“略读”，教师顺势帮助学生制定学习目标，引导学生高效地完成了自读课文的学习。
由此可见，课文导语是学生进行学习的有效素材，教师通过引导学生阅读导语，帮助学生对课文内容和主题有了初步的认知，从而迅速实现自读学习。
二、运用自学工具，促进学生夯实语言基础
在自读课文学习中，学生有一项重要的任务就是掌握课文中的生字、生词，丰富学生的识字、词汇的数量，夯实学生的语文基础，这样学生才能真正理解课文内容，把握一些关键语句，并对课文的主题、思想、情感等形成初步理解和判断。这就需要教师指导学生运用各种语文学习工具书，进行自读课文的学习。例如，在学习苏教版语文五年级下册《精读与略读》这篇自读课文时，教师明确学习任务，首先让学生理解课文中的生字、生词。学生在阅读课文的过程中没明白“浩如烟海”“走马观花”这两个词语是什么意思。教师先让学生自己查词典，弄明白词语的意思，对这两个词语给出准确的解释，接着让学生找出这两个词语在课文中的原话，“然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读”“俗话说‘一目十行’，就是指这种走马观花的快速阅读方法”，学生通过反复朗读、查词典，借助上下文语境，对这两个词语的意思有了更加准确的理解，这也为学生读懂课文内容作了必要的准备和铺垫，从而获得良好的自读课文学习效果。
三、适当点拨启发，增强学生理解课文的能力
自读课文的学习是以学生为主，教师要结合学生的实际情况，以及他们在课堂上自读学习过程中的表现，适时给予学生必要的帮助和指导，启发思考，点拨智慧，让学生学会归纳总结课文的中心思想。例如，在组织学生学习《精读与略读》这篇自读课文时，由于小学生的理解领悟能力有限，教师在学生自读课文的学习活动中，也需要对学生遇到的问题、困惑及时给予点拨，引导学生采取正确的方法找寻答案。为了帮助学生理清课文思路，教师首先提出几个问题引发学生思考：“什么是精读，什么是略读？为什么我们需要略读？怎样进行略读呢？”学生从这几个问题中获得启发，归纳课文的主要内容，概括出文章的中心思想。最后，教师让学生谈一谈自己自读课文的感受，有的学生说：“学习了略读的方法我觉得很有用处，以后读到课外书时就可以派上用场了。”掌握了精读和略读的方法，学生受益匪浅，在以后的阅读中结合具体情况灵活应用，可以极大提高阅读效率。可见，在自读课文的学习过程中，教师需要充当好指导者、协助者的角色，适时地点拨学生进行学习活动，促使学生高效自读，真正体会课文的思想情感。
学习自读课文，学生可以应用阅读的方法和技巧，达到自己完成阅读学习的目的，教师需要做好指导、监控、评价工作，帮助学生真正学会自读。
（责编 杨 春）