从教十几年，一路走来，我付出了热忱和艰辛，也收获了无数感悟。在与学生的朝夕相处中，学生教我成长、伴我成熟。我越来越体会到每一个学生，不仅是一个鲜活的生命，也是一个丰富多彩的世界。我逐渐体会到教育不仅需要踏实肯干，还需要耐心、责任心，更需要智慧与思考。
　　教学能否取得成功，与师生的情感关系密不可分。教师与学生相处的纽带一定不是冷冰冰的规章制度，而是真挚的情感。教师要学会尊重、倾听与理解，在平等的基础上与学生建立亲密的关系，取得学生的信任。尤其是内高班（内地新疆高中班）的学生，离开家乡前往异地求学，社会环境、文化背景、生活习惯差异很大，他们在心灵和情感上需要亲人般的关怀。“亲其师，信其道。”从教育心理学的角度来看，只有情感交融的教育，才会引起学生的共鸣;反之，在师生心理相抵触的情况下实施教学，必然会引起学生心理上的对抗。要提高内高班化学教学的有效性，作为教師必须从情感上融入这个大家庭，尊重、理解新疆学生，严格要求并引导他们全面发展。
　　小艾是一个很聪明的新疆男生，具有较强的理科思维能力。但他的学习习惯不好，专注度不够，上课易走神，做题慢还不爱动笔。随着课程知识的增多、难度的加大，他在化学课堂上的表现越来越不好，成绩已经退步到班级最后一名。如何让他重新接受化学、热爱化学，并发挥出自己的天赋？思来想去，我认为首先要做的就是接近他，了解他内心的真实想法，用真情实感打动他，再慢慢引导他投入学习。
　　想好后，我开始行动，比以前更关心他——不仅关心他的学习、生活，还会聊聊他喜爱的足球运动。因为有了共同的话题，我们成了无话不谈的朋友，他开始慢慢向我敞开心扉。当我跟他建立起比较亲密的关系后，下一步，我觉得应该进一步信任、认可他，相信他有战胜困难的勇气，相信他有改正缺点、认识错误的需求，相信他有积极上进的愿望和决心。高一下学期，我让小艾当我的课代表，他很开心，也很感动，从此对化学开始上心，渴望用优异的成绩回报老师的信任。
　　还记得在上《原电池》一课时，细心的小艾发现，铜锌单液原电池中，不仅铜电极上冒出了气泡，锌电极上也有气泡冒出。这一现象引发了他的提问与思考，从而引起全班学生的讨论。经过探讨后，大家得出了结论——单液电池并没有实现氧化反应和还原反应的真正分隔，这也是单液电池效率不高的原因。由此我又提出问题：“那大家有什么改进的措施和方法吗？”于是，小艾带领同学设计了一套完整的双液原电池装置图。他自信满满地说，“这个装置肯定没问题”。第二天，我带着学生走进实验室，让他们按照昨天的装置图组装仪器，进行实验、发现问题、不断改进。最终，他们做出了完整的双液原电池。那一刻，小艾兴奋极了，仿佛得了诺贝尔奖一般。此后我发现，化学课上，他听得特别专注，学习成绩也得到有效提高。
　　这件事让我深刻感受到——教学，不仅是讲授，更重要的是引导学生在情境中去经历、体验、感悟与创造。学习过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”，生发出创新之花，此时就需要教师在课堂上及时捕捉、整合这些信息，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来更多自信。
　　教育是细水长流的过程。“用心做教育，用爱为人师。”教师应把对学生的平等相待放在第一位，用心关注学生的成长;走近学生，成为他们的良师益友;尊重学生，在尊重他们个性的基础上展开探究型、互动生成式的教学，从而提高学科认同感，由此确立积极进取的学习态度与价值取向。
　　（作者单位：中国农业大学附属中学）
　　责任编辑：王梦茜