镜头一（2005-1-11）：让他捕捉赞许
　　今天的课是观察糖葫芦：糖葫芦是什么颜色的？糖葫芦是什么样子的？……然后，孩子们开始画糖葫芦。
　　3岁的洪晓，很内向，平时几乎不大理别人。他的绘画技能不那么娴熟，线条也有点笨拙，神情却特别专注。我装做随意地对配班老师说（洪晓能听到）：“今天洪晓画得可认真了！”然后，又转了一圈，装做不经意地走到他桌子前，对他使了一个眼神，边笑边用力地点点头。他向我微笑了一下。
　　了解孩子才能真正有效地帮助孩子。内向的孩子渴望被肯定，又害怕太张扬；喜欢被表扬，又常常很害羞；他们的眼神是躲闪的，但又常常闪着快乐的光芒。对于这样的孩子，只能让他自己去捕捉赞赏，从成人的眼神、动作中，让他感受赞许。洪晓转过头，羞涩地一笑，令我的赞许有了回流。爱需要回流，从我们对望的眼神里，他读到了我的真心赞扬，我读到了他的柔弱内心。我们互相感受到了彼此。
　　
　　镜头二（2005-1-12）：警惕的接近
　　今天，我和孩子们正在听着音乐做运动。平时活动，洪晓不会拉老师的手。就算老师去拉他，他也会逃开。带着小朋友跳舞时，忽然有一只手放进我的手里：“是谁呢？”低头一看，居然是洪晓！我很自然地拉着他的手，带他转了一圈儿又一圈儿。后来又有小朋友来，我自然地放下他的手去和别人打招呼。过了一会儿，他居然又很腼腆地拉起了我的手。
　　对洪晓来说，今天应该是个值得纪念的日子。他开始尝试主动地与人交往了。他在试图接近我、了解我，而我掩饰住内心兴奋，表现得自然而然，悄悄呵护着他容易被吓退的主动。用心的等待常常会收到意外的收获。从他又一次拉起我的手可以看出，孩子的能力是值得信赖的，只要为他留出足够的空间，他就可以用内在的力量自我激励，自我调节，自我前行。
　　
　　镜头三（2005-1-13）：温暖的回应
　　今天洪晓居然举手要回答问题。我没有喊他回答，只是对小朋友们说：“举手就证明你在动脑筋，说错了有没有关系？”孩子们都说没关系。于是，我先喊了一个小朋友，又自然地喊到洪晓，他站起来嘟哝了几句，我笑着轻轻点点头，让他坐下。他看到我眼神里的笑意，体会到我的表扬了。
　　下课时，他笑着、跑着，在我身边绕个圈又跑得很远。我看看他，再看看其他小朋友，快乐不知不觉地溢满了脸颊，感染着他和我。
　　教育不但要把握时机，也要把握尺度，即不能给太多，也不能给太少。给多了就像庄稼浇多了水，会涝死，给少了，太旱，会干死。教育的艺术，掌握火候很重要。我们对孩子要有积极的回应，但回应要起到画龙点睛的作用，留下的空白要能引起孩子的联想和反思，而留下的空间也要能促动孩子成长的脚步。
　　
　　镜头四（2005-1-19）：大声的招呼
　　今天早晨，我听到一个异样的招呼声。抬头一看，居然是洪晓。他的声音响亮中透着稚气。我兴奋地说：“哎呀，洪晓你的声音真好听！”他高兴地、不再忸怩、大方地去活动了。
　　传统的教育，是成人不断地教导孩子怎样去做，孩子遵命式地去服从。其实孩子是有内在的成长力量的。现在的洪晓，常常会告诉我一些他身边发生的事情、他喜欢的事物……我静静地微笑，看着他——倾听。老师只是洪晓尝试交往的第一人，我相信从我这里开始，他会慢慢地走到小朋友中间，走到更多的朋友中间。