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摘 要：近几年来，随着经济的发展和社会的进步，足球活动也开始逐步进入到高校的课堂中。在素质教育的大背景下，在当今社会的新时代下，校园足球活动受到了广大学生的喜爱，成为高校足球体育课程的一个重要组成部分。因此，在新时代背景下，引导教师正确认识高校足球体育课程在教学改革方面存在的问题，进而提出具体的、有效的教学改革意见和建议，旨为现阶段我国高校足球体育课程的教学改革提供一些理论性和实践性的参考。
关键词：高校校园 足球体育课程 教学改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）09（b）-0130-02
目前，在我国，高校作为国家培养人才的主要阵地，作为国家核心竞争力的重要组成部分，更作为素质教育的关键基地，改革各个高校课程体系中的公共基础课程是十分必要的，尤其是对高校体育教育的改革。一方面是由于公共基础课属于文化素质课的外延，而高校体育教育则是公共基础课的一个重要课程。另一方面，高校足球体育课程作为高校体育教育实施的一个重要课程，不仅可以促进学生的身心发展，可以培养学生之间的竞技能力、合作能力等，同时还可以提高学生的综合素质。基于此，本文主要从以下两个方面来研究我国高校校園足球体育课程教学改革的相关问题。
1 高校足球体育课程教学改革存在的问题
1.1 教学内容相对贫乏
在我国，传统的高校足球体育课程更多的是偏重于理论而非能力，在这种思想观念的影响下，大部分高校对于足球体育课程的教学内容还主要停留在基本技能、基本战术上，重点强调的内容还是学习单项技术，例如学习脚内侧踢球这一单项技术、学习停球这一单项技术等。因此，在我国大部分高校校园足球体育课程的教学过程中，无论是教师还是学生都仅仅是围绕着如何提高足球的单项技术，因而有人将这样的足球体育课称之为“足球单项技术课”。然而，在当今社会，在新时代背景下，高校校园足球体育课程教学应该以人为本，而非以技术为本；应以培养学生的素质为内容，而非锻炼学生的单项技能，等等。
1.2 教学时间相对有限
由于教师以及学生对于足球体育课程的认识不够深入，这就直接或间接导致了在高校足球体育课程的教学上重视度不够。最显然的一点就是在时间安排上。一般来说，高校足球课的时间大约为90min每节大课，这其中又将这90min的大课分成两节小课[1]，这是从上一节课的总时间上来说。如果从上课的频率来说，一周仅有3次课，即每周上课的总时长在3h以内。由此可见，在这样有限的时间里，不要说提高学生的足球水平了，只怕连增强学生的身体素质、锻炼足球基本的技能和战术都仅仅是空谈。因此，在有限的时间里，如何让学生在足球体育课程教学中学习到知识和技术，提高自身的素质，这项任务仍是非常巨大的。
1.3 教学方法比较单一
随着时代的发展和社会的进步，高校足球体育课程的教学水平也需要有所提高。鉴于高校足球体育课程教学是一个严谨且复杂的过程，其教学内容丰富，教学任务和教学目标也都是多方面的，由此可见，单一的教学方法是无法满足学生的需求和时代的需求的。尤其是在我国高校的实际教学过程中，大部分高校仍采用讲解—示范—练习—纠错—巩固的传统的教学方法。这也就致使学生无法熟练地掌握这一动作，进而不利于高校足球体育课程教学质量的提高。
1.4 教学评价过于片面
在我国，高校足球体育课程教学的评价方式受制于其评价理念，大部分高校在实际教学过程中更多注重的是结果评价，而非对过程的评价。一方面是由于过程性评价在操作时相对结果评价而言比较难以入手，另一方面是由于教师对发展性理念的认识欠缺。因此，足球教师在评价学生时是不够全面的，目前的教学评价仅仅以评价单项技术为主[2]。然而，在现代社会中，教学评价更重要的是要体现出以人为本，体现出能够反映学生素质的改善情况、学生的进步情况以及课堂的表现情况等诸多方面的评价。鉴于此，改革高校足球体育课程教学评价过于片面的现象是非常必要的。
2 高校足球体育课程教学改革的几点建议
2.1 创新并选择恰当的教学内容
目前，在我国高校，大部分学生的年龄约在20岁至25岁之间，单从关于足球运动的专业学习和训练来说，已经失去了最好的学习足球专业技能的阶段。因此，在高校这段时间内，足球教师选择科学、合理的教学内容就显得尤为关键和重要。基于此，足球教师可以从以下几点入手：首先，转化高校学生的足球理念，以让高校学生理解校园足球运动的真正含义，使其正确且全面地认识足球运动。其次，由易到难地对学生进行足球基本技能的传授和训练，以让大部分学生，尤其是很少接触足球的学生，都能够掌握。最后，选择简单实用的战术，尤其是选择在足球比赛中能够经常运用到的战术，以激发学生学习足球知识和技能的兴趣。
2.2 充分利用能利用的时间
在高校足球课程教学过程中，我国高校足球体育课程的教学时间会有意无意地被缩减，这就导致本来有限的时间就更加捉襟见肘。为此，可以从以下几个方面来更好地丰富足球运动的教学时间。第一，高校在合理规划足球课程教学时间的同时，也可根据高校足球教学地位的提高适当增加课时，以确保高校学生在课堂有限的时间内能够有效地掌握教师所传授的基本知识和技能；第二，足球教师合理利用课堂教学时间和课余活动时间。例如，在课堂教学时，教师主要以教学为主；在课余活动时，以练习基本技能和战术为主。第三，组织足球比赛，针对学生在比赛过程中所表现的不足和欠缺之处，在课堂上进行总结且有针对性地进行训练。
2.3 采用多元化的教学方法
在新时代背景下，多元化的教学方法在高校足球体育课堂教学中被广泛地采用进来。在运用教师示范教学法的基础上，还可以创新多种教学方法，只有如此才能激发高校学生学习的兴趣，提高高校学生学习的效果。在实际教学过程中，教师可以运用多种教学法，以弥补单一教学的弊端，进而让学生更加直观地掌握知识和技能，改善高校学生学习的整体水平和效果。如探究教学法和多媒体教学法的应用，如启发式教学法、体验式教学法的应用，再如反思教学法的应用等。多元化的教学方法不仅可以提高学生参与足球运动的积极性，还可以全方面地培养学生的素质。
2.4 优化足球教学的评价机制
针对目前我国高校足球体育课程教学评价的片面性，应着重从以下几个方面进行改革：首先，坚持评价方式的多元化，以提高校园学生的积极性；其次，完善传统的评价机制，以保证高校学生形成良性的学习习惯；再次，创新多种评价机制，以让教师在进行评价时可以根据当时具体的情况选择不同的有效的评价方式；最后，贯彻发展性理念，以确保能够全方面地评价学生。只有如此，才能对学生有较为深入的了解，对其学习才能有更加针对性的指导。
3 结语
通过对我国高校足球体育课程教学情况的分析，总结目前其目前所存在的问题，并提出相应的建议，对于增强足球体育教学的重视度，促进学生自身素质的全方位发展，提高我国高校足球体育课程教学改革的质量，更好地贯彻落实素质教育都具有重要的作用。
参考文献
[1] 李岑.我国目前普通高校足球教学发展趋势的相关思考[J].教育现代化，2016（39）：81-82.
[2] 千布拉格.基于新形势的高校足球教学改革策略分析[J].当代体育科技，2016（29）：103-104.
[3] 王乃茹.精品课程建设对教学改革的促进作用——以我院运动解剖生理学为例[J].职业技术，2017（6）：8-11.
关键词：高校校园 足球体育课程 教学改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）09（b）-0130-02
目前，在我国，高校作为国家培养人才的主要阵地，作为国家核心竞争力的重要组成部分，更作为素质教育的关键基地，改革各个高校课程体系中的公共基础课程是十分必要的，尤其是对高校体育教育的改革。一方面是由于公共基础课属于文化素质课的外延，而高校体育教育则是公共基础课的一个重要课程。另一方面，高校足球体育课程作为高校体育教育实施的一个重要课程，不仅可以促进学生的身心发展，可以培养学生之间的竞技能力、合作能力等，同时还可以提高学生的综合素质。基于此，本文主要从以下两个方面来研究我国高校校園足球体育课程教学改革的相关问题。
1 高校足球体育课程教学改革存在的问题
1.1 教学内容相对贫乏
在我国，传统的高校足球体育课程更多的是偏重于理论而非能力，在这种思想观念的影响下，大部分高校对于足球体育课程的教学内容还主要停留在基本技能、基本战术上，重点强调的内容还是学习单项技术，例如学习脚内侧踢球这一单项技术、学习停球这一单项技术等。因此，在我国大部分高校校园足球体育课程的教学过程中，无论是教师还是学生都仅仅是围绕着如何提高足球的单项技术，因而有人将这样的足球体育课称之为“足球单项技术课”。然而，在当今社会，在新时代背景下，高校校园足球体育课程教学应该以人为本，而非以技术为本；应以培养学生的素质为内容，而非锻炼学生的单项技能，等等。
1.2 教学时间相对有限
由于教师以及学生对于足球体育课程的认识不够深入，这就直接或间接导致了在高校足球体育课程的教学上重视度不够。最显然的一点就是在时间安排上。一般来说，高校足球课的时间大约为90min每节大课，这其中又将这90min的大课分成两节小课[1]，这是从上一节课的总时间上来说。如果从上课的频率来说，一周仅有3次课，即每周上课的总时长在3h以内。由此可见，在这样有限的时间里，不要说提高学生的足球水平了，只怕连增强学生的身体素质、锻炼足球基本的技能和战术都仅仅是空谈。因此，在有限的时间里，如何让学生在足球体育课程教学中学习到知识和技术，提高自身的素质，这项任务仍是非常巨大的。
1.3 教学方法比较单一
随着时代的发展和社会的进步，高校足球体育课程的教学水平也需要有所提高。鉴于高校足球体育课程教学是一个严谨且复杂的过程，其教学内容丰富，教学任务和教学目标也都是多方面的，由此可见，单一的教学方法是无法满足学生的需求和时代的需求的。尤其是在我国高校的实际教学过程中，大部分高校仍采用讲解—示范—练习—纠错—巩固的传统的教学方法。这也就致使学生无法熟练地掌握这一动作，进而不利于高校足球体育课程教学质量的提高。
1.4 教学评价过于片面
在我国，高校足球体育课程教学的评价方式受制于其评价理念，大部分高校在实际教学过程中更多注重的是结果评价，而非对过程的评价。一方面是由于过程性评价在操作时相对结果评价而言比较难以入手，另一方面是由于教师对发展性理念的认识欠缺。因此，足球教师在评价学生时是不够全面的，目前的教学评价仅仅以评价单项技术为主[2]。然而，在现代社会中，教学评价更重要的是要体现出以人为本，体现出能够反映学生素质的改善情况、学生的进步情况以及课堂的表现情况等诸多方面的评价。鉴于此，改革高校足球体育课程教学评价过于片面的现象是非常必要的。
2 高校足球体育课程教学改革的几点建议
2.1 创新并选择恰当的教学内容
目前，在我国高校，大部分学生的年龄约在20岁至25岁之间，单从关于足球运动的专业学习和训练来说，已经失去了最好的学习足球专业技能的阶段。因此，在高校这段时间内，足球教师选择科学、合理的教学内容就显得尤为关键和重要。基于此，足球教师可以从以下几点入手：首先，转化高校学生的足球理念，以让高校学生理解校园足球运动的真正含义，使其正确且全面地认识足球运动。其次，由易到难地对学生进行足球基本技能的传授和训练，以让大部分学生，尤其是很少接触足球的学生，都能够掌握。最后，选择简单实用的战术，尤其是选择在足球比赛中能够经常运用到的战术，以激发学生学习足球知识和技能的兴趣。
2.2 充分利用能利用的时间
在高校足球课程教学过程中，我国高校足球体育课程的教学时间会有意无意地被缩减，这就导致本来有限的时间就更加捉襟见肘。为此，可以从以下几个方面来更好地丰富足球运动的教学时间。第一，高校在合理规划足球课程教学时间的同时，也可根据高校足球教学地位的提高适当增加课时，以确保高校学生在课堂有限的时间内能够有效地掌握教师所传授的基本知识和技能；第二，足球教师合理利用课堂教学时间和课余活动时间。例如，在课堂教学时，教师主要以教学为主；在课余活动时，以练习基本技能和战术为主。第三，组织足球比赛，针对学生在比赛过程中所表现的不足和欠缺之处，在课堂上进行总结且有针对性地进行训练。
2.3 采用多元化的教学方法
在新时代背景下，多元化的教学方法在高校足球体育课堂教学中被广泛地采用进来。在运用教师示范教学法的基础上，还可以创新多种教学方法，只有如此才能激发高校学生学习的兴趣，提高高校学生学习的效果。在实际教学过程中，教师可以运用多种教学法，以弥补单一教学的弊端，进而让学生更加直观地掌握知识和技能，改善高校学生学习的整体水平和效果。如探究教学法和多媒体教学法的应用，如启发式教学法、体验式教学法的应用，再如反思教学法的应用等。多元化的教学方法不仅可以提高学生参与足球运动的积极性，还可以全方面地培养学生的素质。
2.4 优化足球教学的评价机制
针对目前我国高校足球体育课程教学评价的片面性，应着重从以下几个方面进行改革：首先，坚持评价方式的多元化，以提高校园学生的积极性；其次，完善传统的评价机制，以保证高校学生形成良性的学习习惯；再次，创新多种评价机制，以让教师在进行评价时可以根据当时具体的情况选择不同的有效的评价方式；最后，贯彻发展性理念，以确保能够全方面地评价学生。只有如此，才能对学生有较为深入的了解，对其学习才能有更加针对性的指导。
3 结语
通过对我国高校足球体育课程教学情况的分析，总结目前其目前所存在的问题，并提出相应的建议，对于增强足球体育教学的重视度，促进学生自身素质的全方位发展，提高我国高校足球体育课程教学改革的质量，更好地贯彻落实素质教育都具有重要的作用。
参考文献
[1] 李岑.我国目前普通高校足球教学发展趋势的相关思考[J].教育现代化，2016（39）：81-82.
[2] 千布拉格.基于新形势的高校足球教学改革策略分析[J].当代体育科技，2016（29）：103-104.
[3] 王乃茹.精品课程建设对教学改革的促进作用——以我院运动解剖生理学为例[J].职业技术，2017（6）：8-11.