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内容摘要：材料分析题在历史考试中比重越来越大，除了主观题外，很多选择题都是材料分析型的，而学生面对大量的材料往往不知所措。本文拟从学生在做材料分析题时遇“难”的原因及如何提高学生的材料分析能力做简单的探讨。
关键词：材料分析题；教师；学生
【中图分类号】G424
材料分析题是历史考试中的一种主要的主观性题型，也是最富有历史学科特色的综合性试题。它在考查学生基础知识的同时侧重于考查学生的能力，具有较强的综合性、灵活性以及严密的逻辑性等特点，成为历史考试中最有生命力的题型之一。但是，在历来的历史考试中，作为教师，我们不难发现，学生在做历史材料分析题时往往无从下手，得分率不高，很多学生甚至恐惧材料分析题。因此，如何提高学生的材料分析能力就成为高中历史教师的一大艰巨任务。
一、“难”在哪里？
学生普遍反映材料分析题难，害怕读材料，这类题型到底难在哪里呢？笔者认为主要有以下几点：
1、古文底蕴不够，只识字不解意。作为一门具有历史性的课程，在历史材料分析题中古文的运用往往占据很大篇幅，这就要求学生必须具备较丰富的古文常识，而我们的学生往往缺乏古汉语知识的储备，面对大量的古文、诗词等材料容易出现读不懂、不会翻译等情况。
2、过眼云烟式的学习，根基不稳。很多学生认为历史就是一门过时的课程，对它兴趣怏怏，学习也只是用来应付考试而已。知识在其心中留下的只是烟云一朵朵，在面对材料给出的大量信息时不能有效地与书本知识连接。
3、“越靠近，越害怕；越害怕，越不会”，恐惧深埋内心。有的学生拿到材料分析题就发慌，害怕读材料，答案写不出就照抄一段材料来应付，有的甚至出现空白的情况。可见，对于材料分析题的恐惧已经使得学生在其面前彻底崩溃。
4、临阵才磨枪，越磨越心伤。在平时的教学中，教师侧重于教材知识的讲解，对学生材料分析能力的培养没有有意识地进行。在考试复习阶段才强调解题方法、技巧，由于没有系统的训练，学生不容易接受，会出现教师讲得越多，听得越不明白，越听越心慌。实践证明，临阵磨枪，学生的解题能力并没有得到有效地提高。
二、“难”字当头，怎么办？
材料分析题很难，但是我们不能因为它难就害怕甚至放弃做这类题。那么，面对材料分析题作为教师和学生应该怎么办呢？
1、教师的角度
首先，教师要有较高的材料分析能力，能够准确、全面解释材料。历史材料分析题所引用的材料往往具有较强的历史感，要培养学生的分析材料的能力，教师自身就必须具备较深厚的文学功底，特别是古文诗词的理解，在学生遇到理解障碍时能够给予准确有效地指导。
其次，丰富课堂内容，采用教育新手段补充教学材料，在平时教学中注意对学生材料分析能力的培养。作为历史教师，学生对我们的理解就是一个珍贵的“古董”，历史课程就是我们这些古董们研究更古董的东西。在很长一段时间内历史教师的课堂定位基本就是讲、读书、背，在新课程理念下，作为历史教师必须跟得上年轻学生的步伐，转变教育理念，将历史课讲活。因此，在完成基本教学任务的同时，教师要能够运用现代教育技术，讲典型的材料展示在学生面前，在课堂上慢慢培养学生读材料的能力。例如，在上“郡县制的全面推行”这部分知识点的时候，为了帮助学生了解郡县制的推行过程及原因我引用了《史记》中的几段材料：
材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。”
材料二廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
问题：（1）指出材料一主张的实质是什么？
（2）材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？
（3）上述争论的结果如何？
答案：材料一主张实行分封制。材料二反对的理由是分封诸侯国将重蹈覆辙，诸侯割据。“安宁之术”主要指推行郡县制度。争论的结果是为了加强中央集权，秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡縣制。
在给出这段材料之后，我先让学生自己试着去读材料，解释材料的意思。当学生理解不了的时候给予适当的帮助，让学生联系前面的内容思考设诸侯属于哪种行政制度，答案就显而易见了。
历史材料分析题一般有审题、审材料、联系书本、组织答案、检查这个步骤。第一，审题，就是看到材料分析题首先要看题目问的是什么，要回答几个问题，这是做材料分析题的基础。第二，审材料是在审完设问的情况下，带着问题去读材料，审材料的时候要有目的的去读；第二遍细读，找出材料的重点地方，画出关键的词句，以便从中提取有效的信息；第三遍重点读，即结合前后设问有重点的细读材料，理解材料与设问之间的关系，材料与材料之间的关系。第三，联系书本就是要能够将材料与教材有效联系起来，确定答题的方向和范围。第四，组织答案。答案有时候可以直接引用材料，也可以是教材的内容，还有一种是学生根据材料的关键点进行概括和总结。组织答案的时候必须要注意语言的精炼简洁，要有层次性。第五，检查答案。检查答案主要是看语言是否表述恰当，准确，逻辑结构是否严密等问题。
2、学生的角度
第一，聚沙成塔，滴水穿石。学生是学习的主体，必须在学习过程中积极主动地去积累古文知识，培养阅读习惯。学生不会解题的一个重要原因就在于古汉语知识的薄弱，材料读不懂。因此，学生在平时的学习中就必须多读史书典籍，注意积累。
第二，养兵千日用兵一时。材料分析题平时不进行必要训练，指望考试前突击一下这是行不通的，因此，在平时的学习中认真地做一些材料分析题，按照要求解题，一方面可以是提高对材料分析题的应试能力，另一方面也能够提高学生对材料分析的心理适应能力。遇到材料分析题就轻言放弃是不可能在解题能力上有所提高的。
第三，脚踏实地，打好基础。任何一门课程都需要知识的积累，历史也不例外。大好基础，能够在解题的过程当中有效地与教材知识点联系起来，也能够更好地读懂材料。牢固掌握基础知识需要学生能够静下心来学习，理清教材脉络，找出知识之间的内在关系，同时能够进行恰当的思考。
历史材料分析题作为一种年轻的富有生命力的题型在高考中比例将会越来越大，在平时的教学中要能够进行针对性的训练，掌握答题的一般规律，使学生在做材料分析题时不至于手忙脚乱，逐步提高解题的能力和信心，让“难”变为“不难”。
参考文献：
①杨斌.浅谈高考历史试题中材料解析题的答题技巧及应对策略.教学研究.2009（2）：141
②段家次.怎样才能答好历史材料解析题.历史学习.2004（5、6）：23～24
关键词：材料分析题；教师；学生
【中图分类号】G424
材料分析题是历史考试中的一种主要的主观性题型，也是最富有历史学科特色的综合性试题。它在考查学生基础知识的同时侧重于考查学生的能力，具有较强的综合性、灵活性以及严密的逻辑性等特点，成为历史考试中最有生命力的题型之一。但是，在历来的历史考试中，作为教师，我们不难发现，学生在做历史材料分析题时往往无从下手，得分率不高，很多学生甚至恐惧材料分析题。因此，如何提高学生的材料分析能力就成为高中历史教师的一大艰巨任务。
一、“难”在哪里？
学生普遍反映材料分析题难，害怕读材料，这类题型到底难在哪里呢？笔者认为主要有以下几点：
1、古文底蕴不够，只识字不解意。作为一门具有历史性的课程，在历史材料分析题中古文的运用往往占据很大篇幅，这就要求学生必须具备较丰富的古文常识，而我们的学生往往缺乏古汉语知识的储备，面对大量的古文、诗词等材料容易出现读不懂、不会翻译等情况。
2、过眼云烟式的学习，根基不稳。很多学生认为历史就是一门过时的课程，对它兴趣怏怏，学习也只是用来应付考试而已。知识在其心中留下的只是烟云一朵朵，在面对材料给出的大量信息时不能有效地与书本知识连接。
3、“越靠近，越害怕；越害怕，越不会”，恐惧深埋内心。有的学生拿到材料分析题就发慌，害怕读材料，答案写不出就照抄一段材料来应付，有的甚至出现空白的情况。可见，对于材料分析题的恐惧已经使得学生在其面前彻底崩溃。
4、临阵才磨枪，越磨越心伤。在平时的教学中，教师侧重于教材知识的讲解，对学生材料分析能力的培养没有有意识地进行。在考试复习阶段才强调解题方法、技巧，由于没有系统的训练，学生不容易接受，会出现教师讲得越多，听得越不明白，越听越心慌。实践证明，临阵磨枪，学生的解题能力并没有得到有效地提高。
二、“难”字当头，怎么办？
材料分析题很难，但是我们不能因为它难就害怕甚至放弃做这类题。那么，面对材料分析题作为教师和学生应该怎么办呢？
1、教师的角度
首先，教师要有较高的材料分析能力，能够准确、全面解释材料。历史材料分析题所引用的材料往往具有较强的历史感，要培养学生的分析材料的能力，教师自身就必须具备较深厚的文学功底，特别是古文诗词的理解，在学生遇到理解障碍时能够给予准确有效地指导。
其次，丰富课堂内容，采用教育新手段补充教学材料，在平时教学中注意对学生材料分析能力的培养。作为历史教师，学生对我们的理解就是一个珍贵的“古董”，历史课程就是我们这些古董们研究更古董的东西。在很长一段时间内历史教师的课堂定位基本就是讲、读书、背，在新课程理念下，作为历史教师必须跟得上年轻学生的步伐，转变教育理念，将历史课讲活。因此，在完成基本教学任务的同时，教师要能够运用现代教育技术，讲典型的材料展示在学生面前，在课堂上慢慢培养学生读材料的能力。例如，在上“郡县制的全面推行”这部分知识点的时候，为了帮助学生了解郡县制的推行过程及原因我引用了《史记》中的几段材料：
材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。”
材料二廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
问题：（1）指出材料一主张的实质是什么？
（2）材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？
（3）上述争论的结果如何？
答案：材料一主张实行分封制。材料二反对的理由是分封诸侯国将重蹈覆辙，诸侯割据。“安宁之术”主要指推行郡县制度。争论的结果是为了加强中央集权，秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡縣制。
在给出这段材料之后，我先让学生自己试着去读材料，解释材料的意思。当学生理解不了的时候给予适当的帮助，让学生联系前面的内容思考设诸侯属于哪种行政制度，答案就显而易见了。
历史材料分析题一般有审题、审材料、联系书本、组织答案、检查这个步骤。第一，审题，就是看到材料分析题首先要看题目问的是什么，要回答几个问题，这是做材料分析题的基础。第二，审材料是在审完设问的情况下，带着问题去读材料，审材料的时候要有目的的去读；第二遍细读，找出材料的重点地方，画出关键的词句，以便从中提取有效的信息；第三遍重点读，即结合前后设问有重点的细读材料，理解材料与设问之间的关系，材料与材料之间的关系。第三，联系书本就是要能够将材料与教材有效联系起来，确定答题的方向和范围。第四，组织答案。答案有时候可以直接引用材料，也可以是教材的内容，还有一种是学生根据材料的关键点进行概括和总结。组织答案的时候必须要注意语言的精炼简洁，要有层次性。第五，检查答案。检查答案主要是看语言是否表述恰当，准确，逻辑结构是否严密等问题。
2、学生的角度
第一，聚沙成塔，滴水穿石。学生是学习的主体，必须在学习过程中积极主动地去积累古文知识，培养阅读习惯。学生不会解题的一个重要原因就在于古汉语知识的薄弱，材料读不懂。因此，学生在平时的学习中就必须多读史书典籍，注意积累。
第二，养兵千日用兵一时。材料分析题平时不进行必要训练，指望考试前突击一下这是行不通的，因此，在平时的学习中认真地做一些材料分析题，按照要求解题，一方面可以是提高对材料分析题的应试能力，另一方面也能够提高学生对材料分析的心理适应能力。遇到材料分析题就轻言放弃是不可能在解题能力上有所提高的。
第三，脚踏实地，打好基础。任何一门课程都需要知识的积累，历史也不例外。大好基础，能够在解题的过程当中有效地与教材知识点联系起来，也能够更好地读懂材料。牢固掌握基础知识需要学生能够静下心来学习，理清教材脉络，找出知识之间的内在关系，同时能够进行恰当的思考。
历史材料分析题作为一种年轻的富有生命力的题型在高考中比例将会越来越大，在平时的教学中要能够进行针对性的训练，掌握答题的一般规律，使学生在做材料分析题时不至于手忙脚乱，逐步提高解题的能力和信心，让“难”变为“不难”。
参考文献：
①杨斌.浅谈高考历史试题中材料解析题的答题技巧及应对策略.教学研究.2009（2）：141
②段家次.怎样才能答好历史材料解析题.历史学习.2004（5、6）：23～24