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摘 要：随着“一带一路”沿线国家经济的蓬勃发展，内蒙古作为中国与俄罗斯“一带一路”贸易的前沿地带，使内蒙古对财经复合型和创新型人才需求量急速增加。本文分析内蒙古相关人才供需现状，并对存在的问题加以研究，研究发现，当前高职院校人才培养模式存在培养理念待更新、实践环节薄弱、知识学习内容和手段等滞后单一和人才评价体系不健全的问题。基于此，从构建三维评价机制、创新知识学习方式、强化实践知识学习环节和强化人才培养目标四方面，提出培养“一带一路”背景下内蒙古高职院校财经人才培养模式的优化对策。
关键词：“一带一路”经济发展;高职院校;财经复合型人才;创新型人才;培养模式
中图分类号：F742 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）05（a）--03
1 研究背景与研究意义
中国共产党第十九次全国代表大会上提出，人才是赢得国际竞争主动和实现民族振兴的战略资源。在此背景下，内蒙古国际经济合作不断加深，如2017年内蒙古国际科技合作基地数量已达到8个。2019年2月，11项内蒙古政府间的国际科技合作项目获得国家重点研发计划支持。内蒙古虽然属于经济欠发达地区，但是却处于中国与俄罗斯贸易前沿地带。这一优势不容忽视，内蒙古已成为中国与俄罗斯经济、文化、政治等方面最活跃的区域，更是中俄财经人才的重要培训基地。俄罗斯作为“一带一路”沿线重点贸易国家，因此内蒙古在“一带一路”经济发展中发挥的作用也越来越重要。内蒙古高职院校作为人才培养主要途径，承担着培养高素质的财经人才的重任。复合型、创新型人才作为新时代中国对人才的要求，结合“一带一路”经济发展背景下内蒙古地方高职院校财经复合型和创新型人才需求现状，对其中存在的问题加以研究，从培养目标、培养方法方面提出面向内蒙古高职院校国际财经人才培养模式的优化对策，提高人才培养质量，致力于培养复合型、创新型的财经人才，为推动内蒙古国际经济合作提供人才。
2 “一带一路”背景下内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才需求
内蒙古自治区统计局数据显示，2018年，“一带一路”沿线国家中与内蒙古有贸易往来的约为60个，其中俄罗斯与内蒙古分双边贸易额为1440亿元，占“一带一路”沿线国家与内蒙古双边总贸易额的89%。2019年，与内蒙古有经济合作的“一带一路”沿线国家增加了5个，规模最大的依然为内蒙古与俄罗斯的双边贸易，贸易额为1469.44亿元，虽然贸易额有所上升，但是内蒙古与俄罗斯的贸易总额在内蒙古与“一带一路”沿线国家贸易总额占比有所下滑，为82.6%。可见，内蒙古与“一带一路”沿线国家贸易规模有所提升。在此契机下，势必会催生内蒙古企业对财经复合型、创新性人才的需求。以国际经贸人才为例，内蒙古对国际经贸人才的要求主要集中在知识能力、实践操作水平和综合素养三方面。其中，知识能力包括具备英语交流、国际贸易、物流运输、市场营销等贸易领域基础知识，对于贸易领域相关法律法规有所了解。并且要求能够结合内蒙古外贸特点，了解内蒙古国际业务渠道，对于贸易国市场情况较为熟悉，能够使用俄语等小语种进行交流，完美体现出对财经复合型人才的需求。实践操作水平要求具备基本操作各种国际贸易类应用能力，熟练掌握业务操作流程、操作日常办公软件，拥有较强的英语交流和书写能力，进一步体现出企业对于复合型人才的要求。综合素质要求国际贸易人才还应具备独立完成工作、工作责任心和耐心、团队协调沟通、积极创新的精神，可见企业需要创新型人才。
3 内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才培养供给现状
内蒙古财经复合型、创新型人才供应的主体主要为内蒙古各大高职院校。据统计，截至2019年，内蒙古共有54所普通高等学校，其中有17所本科院校，37所高职院校，目前内蒙古高职院校开设财经专业的学校有29所，本科院校开设財经专业的学校有14所，内蒙古高职院校财经专业占内蒙古全部设有财经专业院校的三分之二。据统计，内蒙古2019年财经专业应届毕业生人数为47万，其中毕业后从事财经专业的应届毕业生为12.4万人。虽然内蒙古高职院校开设财经专业规模有所扩增，但硕士学位、博士学位的高层次人才培养不足，授予数量少。并且，财经专业学生就业难以达到预期的现象普遍存在，这从侧面体现出内蒙古高职院校财经专业人才培养质量难以满足“一带一路”背景下内蒙古对复合型和创新型人才需求。财经专业的人才培养模式与社会市场需求对接呈现出供需矛盾，要想做到人才供需合理，就必须反思当下内蒙古各高职院校财经专业人才培养模式在培养过程中存在的问题并加以改进。
4 “一带一路”背景下内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才培养模式存在的问题
4.1 培养理念待更新
目前，绝大部分内蒙古高职院校日益重视对复合型和创新型人才的培养，财经专业作为一门复合型和创新型较强的学科也不例外。但相比高校的快速转型，教师们的人才培养理念依旧较为落后。大部分教师依赖于传统人才培养方法，如何培养复合型和创新型人才的培养理念显然有待加强。综合对比分析内蒙古29所高职院校财经专业的人才培养体系发现，在培养目标中多次强调“应用型”“复合型”和“实用型”等人才培养定位，而对创新型人才培养理念提及很少，这明显与国家万众创新的发展理念相违背，与“一带一路”经济发展对财经复合型和创新型人才需求有所偏差。
4.2 实践环节薄弱
从目标上看，实践知识学习环节主要指技能专业训练、知识实习实验验证和创新能力实践培养;从环节上看，实践知识学习主要指学科实习、毕业所学专业实习和实验实训等方面。其中实验实训通常是在学校实验室使用软件进行模拟学习。学科实习和毕业所学专业实习主要是指学校通过与企业合作，让学生在企业完成学校所学内容的实践，对所学业务知识进行实际操作，验证所学知识。然而，高职院校过于重视毕业论文、所学科目论文等理论知识，对于与企业合作的社会实践环节重视程度较低，实习成效不明显。同时，因为企业岗位资源不足、成本较高等因素，学生社会实践时间普遍安排较短，到企业实践的内容与所学专业内容不匹配，没有实践教师，实践学习技能层次价低等问题。 4.3 知识学习内容和手段等滞后单一
部分内蒙古高职院校在培养财经人才过程中，依旧存在学生所学知识内容存在滞后性和学生知识学习手段较少的问题。首先，在知识学习内容上，多数教师知识学习过程中忽视对知识学习内容的更新，财经专业学科发展的前沿理论和内容更新不足。其次，在知识学习手段上，财经专业教师普遍采用讲授为主、多媒体知识学习为辅的授课方式。对于创新知识学习形式、丰富知识学习内容来吸引学生课堂注意力方面存在局限性。过于依赖多媒体知识学习手段，学生与教师互动较少，缺乏独立完成课堂任务的能力，对于网络知识学习和网络课堂等较高技术水平的学习往往流于形式，难以真正应用到知识学习当中。
4.4 人才培养评价体系不健全
作为衡量财经专业人才培养质量重要指标之一，人才培养评价体系是否健全至关重要。直接贯穿于整个人才培养过程，涉及培养方案的落实进度，人才培养目标实现情况，培养出的人才各方面的素质是否提升等问题。目前大多数高校都存在人才培养质量评价体系不完善的问题，内蒙古也不例外。内蒙古高校培养的财经专业的人才不能满足社会的需求，其主要原因在于人才培养质量评价体系不完善。主要问题体现在以下几点：第一，培养评价的重点过多地放在了结果上，对于人才培养的质量把控和监督不够重视。在财经专业的人才培养评价体系中，质量评价应当是主要评价学生的学习质量和教师知识学习质量。评价教师知识学习质量主要是通过学校监督、学院听课、开展教研活动和每学期的学生评教等方式进行。但是内蒙古各高校在实际执行的时候往往会走形式主义。各高校为了完成知识学习规定有时候只是走走形式，并没有真正进行统计评价结果，就急于把知识学习结果整理成文档保存。这样就无法发现知识学习中存在的问题，自然就达不到知识学习评价的目的。在学生评教方面，学生在整个学期的课上完之后通过教务系统对老师进行评教。在这个过程中学生都是比较随意的进行评教，那么评教的结果自然不能真实反映学生对老师的满意程度，从而导致了老师不能发现自己存在的问题，学生评教久而久之就彻底沦为一种形式。在学生的学习质量评价方面，高校还是把重点放在了学生的理论知识考核，忽视了学生能力考核。虽然高校已经认识到注重学生能力的培养与考核，但在评价考核的过程中仍然是以理论知识为主，如期中考试、期末考试、实习报告、毕业论文等，还是把重点放在了理论知识上，忽视专业技能培训，导致了考核的不全面性。第二，培养质量评价与监控彼此独立，不能建立沟通与联系机制。学校过分关注就业率，认为只要学生步入社会，进入用人单位就可以不用管了，这样就导致了学校与社会、用人单位和已毕业学生的联系中断。在这样的情况下，高校没有与社会、家长建立沟通机制，导致了人才培养质量评价与监控只能在校内开展，自然达到的效果也是不全面的。
5 “一带一路”背景下内蒙古高职院校培养财经复合型、创新型人才的路径探究
5.1 注重提升专业认同感，强化人才培养目标
结合“一带一路”背景下实际需求设定培养目标，既要符合内蒙古区域的实际发展情况，也要满足学生的就业需求。内蒙古地方高职院校应该强化财经专业人才培养目标，通过多种渠道让学生了解人才培养目标，引导学生制定职业规划从而明确学习目标。通过提升专业认同感，激发学生的学习积极性和主动性。具体来说，对于财经专业学生，应针对不同学习阶段分层次加强学生了解本专业的培养目标。针对第一学年的财经专业学生，在学生刚刚入学的时候就开展专业介绍活动，向学生介绍财经专业发展情况、专业具备哪些特色、所学科目设置都包括什么、就业前景如何等，让学生短期内对本专业有一定的了解。通过介绍本专业的概况，使其在入学之初就对本专业人才培养目标有一定的了解。提高他们对财经专业认识，培养认可度，对于专业学习有一个大体方向，拥有一个职业规划，避免盲目学习专业知识。对于财经专業的高年级学生而言，应当充分关注本专业的就业方向和就业前景。可以通过学校提供的就业信息平台、就业指导讲座、企业招聘会等活动了解专业就业前景与方向，学习方面可以提供实践实习机会，帮助财经专业学生提高专业实践技能。
5.2 满足学生主体需求，强化实践知识学习环节
实践知识学习作为培养财经专业实践能力的重要环节具有重要作用。在当前就业压力愈加严峻的形势下，内蒙古高职院校应积极争取知识学习资源，并在此方面投入相应的经费，为财经专业实践知识学习环节创造舒适的知识学习环境，以便于培养财经专业学生的应用实操能力，增强其动手能力，增强学生的市场竞争力。具体来说，一方面，内蒙古高职院校要对于财经专业的实训模拟知识学习给予高度重视，及时升级更新实验室系统软件。运用虚拟仿真网络技术，将财经专业工作内容展现给学生，体会现实工作岗位的实际要求。另一方面，不能忽视校外实践知识学习环节，尤其在校企合作平台构建和资源共享方面。合理安排校外实习时间，每学期要有计划地安排教师和学生进行企业实地调研和参观体验。这样不仅可以让教师和学生走出校园走进企业，也可让企业技术骨干人员走进学校，达到了资源共享的目的。
5.3 注重更新知识学习内容，创新知识学习方式
内蒙古高职院校在进行知识学习时，应紧扣时代发展背景，围绕经济发展趋势，做到时效性和创新性相结合。除此之外，还应加强案例知识学习，财经专业实践知识学习的重要形式之一是案例知识学习，案例知识学习可以给学生模拟真实的场景，学生在案例探索中建构起理论知识框架。同时学习积极性大幅提高，解决问题的能力增强，最终形成举一反三、触类旁通的思维能力。因此要结合具有针对性和创新性的案例进行知识学习，学校要广泛收集最新的财经专业案例，把财经经典案例与课堂学习内容相结合，利用举例的方法引导学生思考，进一步提升知识学习效果，实现知识学习资源整合。
5.4 注重可持续发展，构建三维评价机制
高职院校人才培养要结合实际情况及时调整发展理念，适当的、更多的投入资源，要把各种的资源都联系起来，切忌闭门造车。具体措施如下：首先，完善学生的学习评价机制。除了进行日常考试，可以阶段性地对学生进行问卷调查或者在开班会时了解学生学习上遇到的困难，积极帮助学生解决困难，提升学生学习的主观能动性。在课堂学习评价的同时，应当注重学生课后学习的评价。任课老师要密切关注学生在课堂上有无缺勤，上课是否集中注意力，是否有搞小动作或者玩手机、睡觉的现象，任课教师可以通过课上提问、考勤等方法来遏制学生的这些不良学习习惯。通过学生的上课情况和课上任务的完成情况对学生的学习评价打分，而不仅仅是靠期中、期末的成绩。课下学习的评价可以将学生完成课下作业的质量、参加竞赛的情况等因素作为考核的内容进行评价。其次，完善教师的评价机制。可将外教人员课堂、教师进修情况、教师课件更新频率等纳入评价指标，促进财经专业人才能力提升。最后，构建学校评价反馈机制。学校应当充分汲取毕业学生、家长、用人单位的意见构建评价反馈机制。具体可采用微信号、公众号、校友活动的方法搜集各方面反馈信息，再根据得到的信息对学生学习内容进行调整，为高职院校培养财经复合型、创新型人才提供保障。
参考文献
陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2016（04）：42-45.
朱桃英.“一带一路”背景下复合型外语人才的培养——以湖州市为例[J].语文学刊（外语教育教学），2016（06）：124-125+128.
卞纪兰，赵桂燕.“一带一路”背景下财经专业应用型人才培养模式研究——以黑龙江八一农垦大学为例[J].对外经贸，2017（04）：139-140.
闫寒.“目标—情境—达标”知识学习方法在高职院校人才培养机制中的运用——以高职财经专业课程为例[J].现代职业教育，2017（01）：116-119.
余坤和，易思飞.校企人才联合培养模式的实践研究——以财经高职院校为例[J].软科学，2013（05）：117-119.
张红，梁小婉.财经类高职院校人才培养模式改革的路径探析[J].中国高教研究，2013（06）：96-98.
许世建，饶玉婕.财经类高职院校创新思维人才培养模式构建与策略分析[J].职教论坛，2015（05）：57-62.
关键词：“一带一路”经济发展;高职院校;财经复合型人才;创新型人才;培养模式
中图分类号：F742 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）05（a）--03
1 研究背景与研究意义
中国共产党第十九次全国代表大会上提出，人才是赢得国际竞争主动和实现民族振兴的战略资源。在此背景下，内蒙古国际经济合作不断加深，如2017年内蒙古国际科技合作基地数量已达到8个。2019年2月，11项内蒙古政府间的国际科技合作项目获得国家重点研发计划支持。内蒙古虽然属于经济欠发达地区，但是却处于中国与俄罗斯贸易前沿地带。这一优势不容忽视，内蒙古已成为中国与俄罗斯经济、文化、政治等方面最活跃的区域，更是中俄财经人才的重要培训基地。俄罗斯作为“一带一路”沿线重点贸易国家，因此内蒙古在“一带一路”经济发展中发挥的作用也越来越重要。内蒙古高职院校作为人才培养主要途径，承担着培养高素质的财经人才的重任。复合型、创新型人才作为新时代中国对人才的要求，结合“一带一路”经济发展背景下内蒙古地方高职院校财经复合型和创新型人才需求现状，对其中存在的问题加以研究，从培养目标、培养方法方面提出面向内蒙古高职院校国际财经人才培养模式的优化对策，提高人才培养质量，致力于培养复合型、创新型的财经人才，为推动内蒙古国际经济合作提供人才。
2 “一带一路”背景下内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才需求
内蒙古自治区统计局数据显示，2018年，“一带一路”沿线国家中与内蒙古有贸易往来的约为60个，其中俄罗斯与内蒙古分双边贸易额为1440亿元，占“一带一路”沿线国家与内蒙古双边总贸易额的89%。2019年，与内蒙古有经济合作的“一带一路”沿线国家增加了5个，规模最大的依然为内蒙古与俄罗斯的双边贸易，贸易额为1469.44亿元，虽然贸易额有所上升，但是内蒙古与俄罗斯的贸易总额在内蒙古与“一带一路”沿线国家贸易总额占比有所下滑，为82.6%。可见，内蒙古与“一带一路”沿线国家贸易规模有所提升。在此契机下，势必会催生内蒙古企业对财经复合型、创新性人才的需求。以国际经贸人才为例，内蒙古对国际经贸人才的要求主要集中在知识能力、实践操作水平和综合素养三方面。其中，知识能力包括具备英语交流、国际贸易、物流运输、市场营销等贸易领域基础知识，对于贸易领域相关法律法规有所了解。并且要求能够结合内蒙古外贸特点，了解内蒙古国际业务渠道，对于贸易国市场情况较为熟悉，能够使用俄语等小语种进行交流，完美体现出对财经复合型人才的需求。实践操作水平要求具备基本操作各种国际贸易类应用能力，熟练掌握业务操作流程、操作日常办公软件，拥有较强的英语交流和书写能力，进一步体现出企业对于复合型人才的要求。综合素质要求国际贸易人才还应具备独立完成工作、工作责任心和耐心、团队协调沟通、积极创新的精神，可见企业需要创新型人才。
3 内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才培养供给现状
内蒙古财经复合型、创新型人才供应的主体主要为内蒙古各大高职院校。据统计，截至2019年，内蒙古共有54所普通高等学校，其中有17所本科院校，37所高职院校，目前内蒙古高职院校开设财经专业的学校有29所，本科院校开设財经专业的学校有14所，内蒙古高职院校财经专业占内蒙古全部设有财经专业院校的三分之二。据统计，内蒙古2019年财经专业应届毕业生人数为47万，其中毕业后从事财经专业的应届毕业生为12.4万人。虽然内蒙古高职院校开设财经专业规模有所扩增，但硕士学位、博士学位的高层次人才培养不足，授予数量少。并且，财经专业学生就业难以达到预期的现象普遍存在，这从侧面体现出内蒙古高职院校财经专业人才培养质量难以满足“一带一路”背景下内蒙古对复合型和创新型人才需求。财经专业的人才培养模式与社会市场需求对接呈现出供需矛盾，要想做到人才供需合理，就必须反思当下内蒙古各高职院校财经专业人才培养模式在培养过程中存在的问题并加以改进。
4 “一带一路”背景下内蒙古高职院校财经复合型、创新型人才培养模式存在的问题
4.1 培养理念待更新
目前，绝大部分内蒙古高职院校日益重视对复合型和创新型人才的培养，财经专业作为一门复合型和创新型较强的学科也不例外。但相比高校的快速转型，教师们的人才培养理念依旧较为落后。大部分教师依赖于传统人才培养方法，如何培养复合型和创新型人才的培养理念显然有待加强。综合对比分析内蒙古29所高职院校财经专业的人才培养体系发现，在培养目标中多次强调“应用型”“复合型”和“实用型”等人才培养定位，而对创新型人才培养理念提及很少，这明显与国家万众创新的发展理念相违背，与“一带一路”经济发展对财经复合型和创新型人才需求有所偏差。
4.2 实践环节薄弱
从目标上看，实践知识学习环节主要指技能专业训练、知识实习实验验证和创新能力实践培养;从环节上看，实践知识学习主要指学科实习、毕业所学专业实习和实验实训等方面。其中实验实训通常是在学校实验室使用软件进行模拟学习。学科实习和毕业所学专业实习主要是指学校通过与企业合作，让学生在企业完成学校所学内容的实践，对所学业务知识进行实际操作，验证所学知识。然而，高职院校过于重视毕业论文、所学科目论文等理论知识，对于与企业合作的社会实践环节重视程度较低，实习成效不明显。同时，因为企业岗位资源不足、成本较高等因素，学生社会实践时间普遍安排较短，到企业实践的内容与所学专业内容不匹配，没有实践教师，实践学习技能层次价低等问题。 4.3 知识学习内容和手段等滞后单一
部分内蒙古高职院校在培养财经人才过程中，依旧存在学生所学知识内容存在滞后性和学生知识学习手段较少的问题。首先，在知识学习内容上，多数教师知识学习过程中忽视对知识学习内容的更新，财经专业学科发展的前沿理论和内容更新不足。其次，在知识学习手段上，财经专业教师普遍采用讲授为主、多媒体知识学习为辅的授课方式。对于创新知识学习形式、丰富知识学习内容来吸引学生课堂注意力方面存在局限性。过于依赖多媒体知识学习手段，学生与教师互动较少，缺乏独立完成课堂任务的能力，对于网络知识学习和网络课堂等较高技术水平的学习往往流于形式，难以真正应用到知识学习当中。
4.4 人才培养评价体系不健全
作为衡量财经专业人才培养质量重要指标之一，人才培养评价体系是否健全至关重要。直接贯穿于整个人才培养过程，涉及培养方案的落实进度，人才培养目标实现情况，培养出的人才各方面的素质是否提升等问题。目前大多数高校都存在人才培养质量评价体系不完善的问题，内蒙古也不例外。内蒙古高校培养的财经专业的人才不能满足社会的需求，其主要原因在于人才培养质量评价体系不完善。主要问题体现在以下几点：第一，培养评价的重点过多地放在了结果上，对于人才培养的质量把控和监督不够重视。在财经专业的人才培养评价体系中，质量评价应当是主要评价学生的学习质量和教师知识学习质量。评价教师知识学习质量主要是通过学校监督、学院听课、开展教研活动和每学期的学生评教等方式进行。但是内蒙古各高校在实际执行的时候往往会走形式主义。各高校为了完成知识学习规定有时候只是走走形式，并没有真正进行统计评价结果，就急于把知识学习结果整理成文档保存。这样就无法发现知识学习中存在的问题，自然就达不到知识学习评价的目的。在学生评教方面，学生在整个学期的课上完之后通过教务系统对老师进行评教。在这个过程中学生都是比较随意的进行评教，那么评教的结果自然不能真实反映学生对老师的满意程度，从而导致了老师不能发现自己存在的问题，学生评教久而久之就彻底沦为一种形式。在学生的学习质量评价方面，高校还是把重点放在了学生的理论知识考核，忽视了学生能力考核。虽然高校已经认识到注重学生能力的培养与考核，但在评价考核的过程中仍然是以理论知识为主，如期中考试、期末考试、实习报告、毕业论文等，还是把重点放在了理论知识上，忽视专业技能培训，导致了考核的不全面性。第二，培养质量评价与监控彼此独立，不能建立沟通与联系机制。学校过分关注就业率，认为只要学生步入社会，进入用人单位就可以不用管了，这样就导致了学校与社会、用人单位和已毕业学生的联系中断。在这样的情况下，高校没有与社会、家长建立沟通机制，导致了人才培养质量评价与监控只能在校内开展，自然达到的效果也是不全面的。
5 “一带一路”背景下内蒙古高职院校培养财经复合型、创新型人才的路径探究
5.1 注重提升专业认同感，强化人才培养目标
结合“一带一路”背景下实际需求设定培养目标，既要符合内蒙古区域的实际发展情况，也要满足学生的就业需求。内蒙古地方高职院校应该强化财经专业人才培养目标，通过多种渠道让学生了解人才培养目标，引导学生制定职业规划从而明确学习目标。通过提升专业认同感，激发学生的学习积极性和主动性。具体来说，对于财经专业学生，应针对不同学习阶段分层次加强学生了解本专业的培养目标。针对第一学年的财经专业学生，在学生刚刚入学的时候就开展专业介绍活动，向学生介绍财经专业发展情况、专业具备哪些特色、所学科目设置都包括什么、就业前景如何等，让学生短期内对本专业有一定的了解。通过介绍本专业的概况，使其在入学之初就对本专业人才培养目标有一定的了解。提高他们对财经专业认识，培养认可度，对于专业学习有一个大体方向，拥有一个职业规划，避免盲目学习专业知识。对于财经专業的高年级学生而言，应当充分关注本专业的就业方向和就业前景。可以通过学校提供的就业信息平台、就业指导讲座、企业招聘会等活动了解专业就业前景与方向，学习方面可以提供实践实习机会，帮助财经专业学生提高专业实践技能。
5.2 满足学生主体需求，强化实践知识学习环节
实践知识学习作为培养财经专业实践能力的重要环节具有重要作用。在当前就业压力愈加严峻的形势下，内蒙古高职院校应积极争取知识学习资源，并在此方面投入相应的经费，为财经专业实践知识学习环节创造舒适的知识学习环境，以便于培养财经专业学生的应用实操能力，增强其动手能力，增强学生的市场竞争力。具体来说，一方面，内蒙古高职院校要对于财经专业的实训模拟知识学习给予高度重视，及时升级更新实验室系统软件。运用虚拟仿真网络技术，将财经专业工作内容展现给学生，体会现实工作岗位的实际要求。另一方面，不能忽视校外实践知识学习环节，尤其在校企合作平台构建和资源共享方面。合理安排校外实习时间，每学期要有计划地安排教师和学生进行企业实地调研和参观体验。这样不仅可以让教师和学生走出校园走进企业，也可让企业技术骨干人员走进学校，达到了资源共享的目的。
5.3 注重更新知识学习内容，创新知识学习方式
内蒙古高职院校在进行知识学习时，应紧扣时代发展背景，围绕经济发展趋势，做到时效性和创新性相结合。除此之外，还应加强案例知识学习，财经专业实践知识学习的重要形式之一是案例知识学习，案例知识学习可以给学生模拟真实的场景，学生在案例探索中建构起理论知识框架。同时学习积极性大幅提高，解决问题的能力增强，最终形成举一反三、触类旁通的思维能力。因此要结合具有针对性和创新性的案例进行知识学习，学校要广泛收集最新的财经专业案例，把财经经典案例与课堂学习内容相结合，利用举例的方法引导学生思考，进一步提升知识学习效果，实现知识学习资源整合。
5.4 注重可持续发展，构建三维评价机制
高职院校人才培养要结合实际情况及时调整发展理念，适当的、更多的投入资源，要把各种的资源都联系起来，切忌闭门造车。具体措施如下：首先，完善学生的学习评价机制。除了进行日常考试，可以阶段性地对学生进行问卷调查或者在开班会时了解学生学习上遇到的困难，积极帮助学生解决困难，提升学生学习的主观能动性。在课堂学习评价的同时，应当注重学生课后学习的评价。任课老师要密切关注学生在课堂上有无缺勤，上课是否集中注意力，是否有搞小动作或者玩手机、睡觉的现象，任课教师可以通过课上提问、考勤等方法来遏制学生的这些不良学习习惯。通过学生的上课情况和课上任务的完成情况对学生的学习评价打分，而不仅仅是靠期中、期末的成绩。课下学习的评价可以将学生完成课下作业的质量、参加竞赛的情况等因素作为考核的内容进行评价。其次，完善教师的评价机制。可将外教人员课堂、教师进修情况、教师课件更新频率等纳入评价指标，促进财经专业人才能力提升。最后，构建学校评价反馈机制。学校应当充分汲取毕业学生、家长、用人单位的意见构建评价反馈机制。具体可采用微信号、公众号、校友活动的方法搜集各方面反馈信息，再根据得到的信息对学生学习内容进行调整，为高职院校培养财经复合型、创新型人才提供保障。
参考文献
陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2016（04）：42-45.
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