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摘 要：随着全球化进程的不断加快，英语在生产生活中的应用愈来愈广泛，已经成为人们工作与生活中的一个重要组成部分。然而就高职英语教育目前的具体情况来看，大部分学生的基础较为薄弱，且学习英语的积极性较低，这对学生英语综合能力的提升造成了很大的阻碍。基于此，文章分析了影视教学在高职英语听力中的优点，并探究了影视教学在高职英语听力课堂教学中的应用策略，希望对高职英语听力教学的相关工作能够提供一些有用的参考。
关键词：高职;英语听力;影视教学
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）24-0084-02
一、影视教学的优点
有利于学生从学习中获得更多的乐趣。学生对于影视作品往往有着很浓的兴趣，影视作品如果能够将学生的观看热情激发出来，那么必然也会将学生学习影视作品语言的兴趣激发出来。高职英语听力教学困难的主要原因是学生自身的心理因素以及缺乏相关的文化背景知识。很多学生由于紧张、焦虑，因而无法正常在听力课程中正常地发挥。同时由于学生不了解相关的背景知识，因此在理解上存在很大的障碍。而探讨自己喜欢的影视作品，能够帮助学生有效解决交流中的一般表达问题，这样学生就可以随性大胆地和他人进行交流。在讨论影视作品思维过程中，很多性格较为内向、平时不爱交流的学生，也会就刚观看过的影视作品表达出自己的见解。虽然很多时候表达不够流畅，但在这种氛围下，这些学生往往能够表现出强烈的交流欲望。
第一，在英语听力教学中融入影视教学，能够实现电影的综合应用。电影将历史和文化、艺术和科学、社会和自然、现实和理想有机地融合起来，将美术、音乐、语言等艺术形式整合起来。第二，电影的体裁丰富，有科学幻想、民族史诗、人物传记等。电影是生活的缩影，通过艺术方式再现人生。英语听力教学属于语言教学，涵盖了很多方面的内容，和人们生活有着十分密切的关系。在英语听力教学中引入影视作品，能够有效吸引学生的注意力，同时调动学生的听觉与视觉，从而使英语的语言描述自然地过渡为一种交流活动，激发了学生的学习兴趣，使学生积极地投入英语学习中，促进了学生英语综合应用能力的提升。
二、听力教学中影视作品的选择
1.注意影片的内容
在选择影片的时候，要保证影片内容能够将学生的情感激发出来，引起学生的情感共鸣。这样在观看影片后，学生就会产生讨论的愿望。此外，还要充分考虑学生思想与情感的健康性。很多影视作品中一些尴尬的问题有时会给学生的思想带来消极的影响，甚至会使学生产生攻击性。例如，很多影片中涉及暴力、政治偏见以及种族歧视等方面的内容，教师不应过多强调这些方面的内容，这样就不会对学生造成太多不良的影响。很多教师认为热烈的课堂气氛有利于学生注意力的集中，但如果过于热烈，则可能影响到学生的正常表达，对交流活动的顺利开展产生很大的负面影响。因此在上课之前，教师要将影片内容与班级特点结合起来，对教学方式进行必要的设计，对于一些学生不容易处理和把握的影片，教师应尽量避免使用。
2.注意影片的语言
影片中的语言来自现实生活，更形象生动，且涉及语调、重音以及英语俗语等方面的知识。影片能够为观众创设良好的语言环境。对于能力较低的学生而言，看影片的过程中，往往理解都很困难。因此在选择影片的时候，教师要把握好影片的语言。英语水平较低的学生，可以选择英语、汉语字幕兼具的影片，引导学生的注意力从汉语字幕逐渐转移到英文字幕上，最终达到没有字幕也能观看的效果，这样学生就能从依靠视觉进行学习逐渐转移到依靠听觉进行学习，这样就实现了听力教学的目标。
三、影视教学在高职听力课堂教学中的应用策略
1.引导学生通过多种方式了解相关背景
在听力教学中融入影视教学，并非只是让学生单纯地观看电影，还要引导学生在课前主动了解相关的背景知识。教师要提前让学生以各种方式充分了解电影的相关内容，包括文化背景、剧情梗概、影评等，这样学生就能在观影后对影视作品形成更加深刻的理解和认识。影视作品的作者、主题背景、主要演员以及相关的影视评论都涵盖在背景知识里面。教师可以就这些资料与学生进行交流，这样双方都能更好地理解影视作品，为之后的课堂交流奠定好基础。
2.引导学生思考，适当进行评论
完成影视作品的观看后，教师可以将全班学生分成若干小组，引导学生根据影片中人物的性格、文化内涵、感情基调以及引人深思的台词或场景进行探讨，随后每个小组就探讨的结果表达自己的看法。也可以学生独立思考，并面向全班学生表达自己的观点。通过这种方式的练习，每个学生都有练习口语的机会，不过耗费的时间较多。因而在教学的过程中，教师要根据具体的情况，对小组讨论以及学生独立思考进行选择。教师还可以在每个小组中选择一个能力较强的学生担任组长，组织引导小组的各项活动，保证所有组员都有发言的机会。讨论能够圆满完成与话题也有着密切的关系，这就需要教师和学生认真选择问题。在开展活动的时候，可以让一些英语水平不高或不自信的学生进行背景的陈述，要尽可能多地为其提供表达的机会;如果遇到活动开展不顺利的情况，教师需要进行适当的干预和引导，不过教师要避免过多的干预，以免使学生的思路受到干扰或过于依赖教师。
3.课后作业的布置
在完成听力课堂教学之后，教师要进行课后作业的布置，例如让学生以书面或口语的形式描述影视作品的梗概、写观后感或就故事的另一种结局进行有根据的推测。写作的形式不应停留在一种格式上，只要能够流畅清晰地表达出来都算合格。教师在写作练习上如果没有严格要求学生，很容易使学生观看影视作品的兴趣以及参与课堂活动的积极性受到影响。不同学生的写作能力不同，教师要让学生根据自身的能力确定写作的篇幅和深度。在学生开始写作之前，教师应结合影视作品的内容和主题提出一些难度较低的问题，并引导学生在写作的过程中解决这些问题。网络中通常有很多相关影视作品的评论或资料，学生在寫作过程中抄袭的现象是难以避免的。对于这种现象，教师要予以正确看待和处理，可以在开始阶段就文章结构、句子结构进行学习和模仿，同时也要鼓励学生写出自己独一无二的文章。
总而言之，影视作品能够有效地辅助英语听力教学，有利于将学生的学习兴趣充分地激发出来。通过观看影片，学生的理解能力以及口语能力能够逐渐得到提升。因此教师必须对影视教学予以高度的重视，重视影片内容和语言的选择，并采取科学有效的教学方式，不断提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]从范黎.英文影视材料在高职英语听力教学中的运用——以“翻转课堂”模式为例[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（3）：59-62.
[2]文婷.英文影视赏析在高职英语教学中的意义[J].科园月刊，2010（5）：82-83.
[3]刘琦.影视教学在高职英语课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（22）：196-197.
作者简介：石晓岩（1982—），女，吉林长春人，讲师，本科，研究方向：英语教育。
关键词：高职;英语听力;影视教学
中图分类号：H319.3
文章编号：2095-624X（2019）24-0084-02
一、影视教学的优点
有利于学生从学习中获得更多的乐趣。学生对于影视作品往往有着很浓的兴趣，影视作品如果能够将学生的观看热情激发出来，那么必然也会将学生学习影视作品语言的兴趣激发出来。高职英语听力教学困难的主要原因是学生自身的心理因素以及缺乏相关的文化背景知识。很多学生由于紧张、焦虑，因而无法正常在听力课程中正常地发挥。同时由于学生不了解相关的背景知识，因此在理解上存在很大的障碍。而探讨自己喜欢的影视作品，能够帮助学生有效解决交流中的一般表达问题，这样学生就可以随性大胆地和他人进行交流。在讨论影视作品思维过程中，很多性格较为内向、平时不爱交流的学生，也会就刚观看过的影视作品表达出自己的见解。虽然很多时候表达不够流畅，但在这种氛围下，这些学生往往能够表现出强烈的交流欲望。
第一，在英语听力教学中融入影视教学，能够实现电影的综合应用。电影将历史和文化、艺术和科学、社会和自然、现实和理想有机地融合起来，将美术、音乐、语言等艺术形式整合起来。第二，电影的体裁丰富，有科学幻想、民族史诗、人物传记等。电影是生活的缩影，通过艺术方式再现人生。英语听力教学属于语言教学，涵盖了很多方面的内容，和人们生活有着十分密切的关系。在英语听力教学中引入影视作品，能够有效吸引学生的注意力，同时调动学生的听觉与视觉，从而使英语的语言描述自然地过渡为一种交流活动，激发了学生的学习兴趣，使学生积极地投入英语学习中，促进了学生英语综合应用能力的提升。
二、听力教学中影视作品的选择
1.注意影片的内容
在选择影片的时候，要保证影片内容能够将学生的情感激发出来，引起学生的情感共鸣。这样在观看影片后，学生就会产生讨论的愿望。此外，还要充分考虑学生思想与情感的健康性。很多影视作品中一些尴尬的问题有时会给学生的思想带来消极的影响，甚至会使学生产生攻击性。例如，很多影片中涉及暴力、政治偏见以及种族歧视等方面的内容，教师不应过多强调这些方面的内容，这样就不会对学生造成太多不良的影响。很多教师认为热烈的课堂气氛有利于学生注意力的集中，但如果过于热烈，则可能影响到学生的正常表达，对交流活动的顺利开展产生很大的负面影响。因此在上课之前，教师要将影片内容与班级特点结合起来，对教学方式进行必要的设计，对于一些学生不容易处理和把握的影片，教师应尽量避免使用。
2.注意影片的语言
影片中的语言来自现实生活，更形象生动，且涉及语调、重音以及英语俗语等方面的知识。影片能够为观众创设良好的语言环境。对于能力较低的学生而言，看影片的过程中，往往理解都很困难。因此在选择影片的时候，教师要把握好影片的语言。英语水平较低的学生，可以选择英语、汉语字幕兼具的影片，引导学生的注意力从汉语字幕逐渐转移到英文字幕上，最终达到没有字幕也能观看的效果，这样学生就能从依靠视觉进行学习逐渐转移到依靠听觉进行学习，这样就实现了听力教学的目标。
三、影视教学在高职听力课堂教学中的应用策略
1.引导学生通过多种方式了解相关背景
在听力教学中融入影视教学，并非只是让学生单纯地观看电影，还要引导学生在课前主动了解相关的背景知识。教师要提前让学生以各种方式充分了解电影的相关内容，包括文化背景、剧情梗概、影评等，这样学生就能在观影后对影视作品形成更加深刻的理解和认识。影视作品的作者、主题背景、主要演员以及相关的影视评论都涵盖在背景知识里面。教师可以就这些资料与学生进行交流，这样双方都能更好地理解影视作品，为之后的课堂交流奠定好基础。
2.引导学生思考，适当进行评论
完成影视作品的观看后，教师可以将全班学生分成若干小组，引导学生根据影片中人物的性格、文化内涵、感情基调以及引人深思的台词或场景进行探讨，随后每个小组就探讨的结果表达自己的看法。也可以学生独立思考，并面向全班学生表达自己的观点。通过这种方式的练习，每个学生都有练习口语的机会，不过耗费的时间较多。因而在教学的过程中，教师要根据具体的情况，对小组讨论以及学生独立思考进行选择。教师还可以在每个小组中选择一个能力较强的学生担任组长，组织引导小组的各项活动，保证所有组员都有发言的机会。讨论能够圆满完成与话题也有着密切的关系，这就需要教师和学生认真选择问题。在开展活动的时候，可以让一些英语水平不高或不自信的学生进行背景的陈述，要尽可能多地为其提供表达的机会;如果遇到活动开展不顺利的情况，教师需要进行适当的干预和引导，不过教师要避免过多的干预，以免使学生的思路受到干扰或过于依赖教师。
3.课后作业的布置
在完成听力课堂教学之后，教师要进行课后作业的布置，例如让学生以书面或口语的形式描述影视作品的梗概、写观后感或就故事的另一种结局进行有根据的推测。写作的形式不应停留在一种格式上，只要能够流畅清晰地表达出来都算合格。教师在写作练习上如果没有严格要求学生，很容易使学生观看影视作品的兴趣以及参与课堂活动的积极性受到影响。不同学生的写作能力不同，教师要让学生根据自身的能力确定写作的篇幅和深度。在学生开始写作之前，教师应结合影视作品的内容和主题提出一些难度较低的问题，并引导学生在写作的过程中解决这些问题。网络中通常有很多相关影视作品的评论或资料，学生在寫作过程中抄袭的现象是难以避免的。对于这种现象，教师要予以正确看待和处理，可以在开始阶段就文章结构、句子结构进行学习和模仿，同时也要鼓励学生写出自己独一无二的文章。
总而言之，影视作品能够有效地辅助英语听力教学，有利于将学生的学习兴趣充分地激发出来。通过观看影片，学生的理解能力以及口语能力能够逐渐得到提升。因此教师必须对影视教学予以高度的重视，重视影片内容和语言的选择，并采取科学有效的教学方式，不断提升学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]从范黎.英文影视材料在高职英语听力教学中的运用——以“翻转课堂”模式为例[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（3）：59-62.
[2]文婷.英文影视赏析在高职英语教学中的意义[J].科园月刊，2010（5）：82-83.
[3]刘琦.影视教学在高职英语课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（22）：196-197.
作者简介：石晓岩（1982—），女，吉林长春人，讲师，本科，研究方向：英语教育。