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应用走班制教学有助于促进教师发展，这主要体现在帮助教师打造教学特色、提升初中英语课程改革进程，强化课堂领导力、优化整合教学资源等。其中，帮助教师打造英语教学特色是最为突出的教师发展贡献。当前国内绝大多数的初中英语在英语课堂中均表现出“学生千人一面”、“教师千人一面”等问题，即在应试教育背景下，教师将大部分的精力与关注点都放置在升学率、考试成绩等方面，忽视了对学生创造力、个性的培养，自然也难以打造出个人的教学特色。而应用走班制后，各个教师要想吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，便需根据学生学习层次的不同，制定不同的教学计划，采用不同的教学方式，且每位教师教学的风格不同，也就形成了不同的教学特色。
在初中英语教学中应用走班制有助于学生发展，这表现在有效拓展学生的交际范围、促进学生的个性发展、引导学生正确选择和强化学生在学习上的自信心和主动性。其中引导学生正确选择很重要，因为走班制教学模式会赋予学生更多的自主选择机会，学生通过教师的有效引导，能够总结出适宜自己的英语学习方式和内容。
当前我们所处的时代为知识经济时代，所提倡的是素质教育。而素质教育的本身便是培养学生个性，引导学生成为更“全”的人。因而在初中英语教学中应用走班制教学法，能够帮助教师更全面地分析学生间的英语水平差异，以此为不同层次的學生提供不同程度的英语教学计划，并采用不同教学方式。
1. 教学模式构建
1.1 以抽样分层为导向
新课改后，《英语新课标》提出，要求各初中英语教师始终坚持“以学生为中心”的教学原则，学生是他们开展英语课程教育的核心，是设定教学目标的根本所在。而且在具体的走班制教学模式构建的环节中，应遵循“层次与整体”、“全体”、“基础”、“可接受”和“民主平等”五个原则。以上原则所强调的是在初中英语教学中，教师是“向导”，应以学生自愿为前提，通过对学生的英语学习水平、学习能力进行客观分析，引导学生正确选择适合自己的英语学习方法。
此外，走班制教学法除了关乎到学生英语学习的品质、基础知识、基本技能外，还与学生日常的英语测试成绩关联密切，即在分层前应由英语教师、学生、班主任和学生家长一同对学生的英语水平进行分析，以此将学生分为高层次、中层次及低层次等三种不同层，例如：某校采用抽样分层法，是基于保留行政班级上，即学生在英语可视根据自己所在的层次选择对应层次班级。
1.2 确立教学目标
教学目标是初中英语开展的基本前提，特别是应用走班制教学法时，更应当确立教学目标，以此引导学生有效学习。目前所施行的初中英语教学模式中，可以将教学内容、学生、教师和教学媒体看成一个整体，教师应根据学生的不同层次制定不同的教学目标。
例如，针对高层次学生，我们要求“高大快”，即起点要高、容量要大、反馈要快。简单来说，这类学生英语水平较高，教师需要做的是激励他们主动学习，比如课前主动预习，课后主动复习等；此外还应逐步培养学生自主学习能力，扩大知识储备量。针对中层次学生要求“抓重快”，即基础抓牢，训练加重、反馈加快，换言之便是培养学生自主预习和复习的意识，采取最合适的方式对他们的学习能力进行培养，并开展一周一次的学习清查工作。针对低层次学生，则要求“低小快”，即起点要低、坡度要小、反馈要快，简单说便是教师讲的知识点这一层次学生能听懂，跟得上教师步伐，而且还愿意学。
2. 教学方式之实践
首先，将初中二年级三个班共计一百四十位学生按照上学期期末英语考试成绩分成三个不同层次，其中高层次学生四十名，中层次与低层次学生各五十名，因为采取了保留原始班级的做法，所以需要将所有层次的英语课都调整到同一时段内。
比如，一班为高层次学生英语课堂，二班为中层次学生英语课堂，三班为低层次学生英语课堂，每当上英语课时，学生便会根据自己所处的层次前往对应的课堂上课。通过这样一种教学方式，能够帮助英语教师更好地了解学生的英语水平，且能够根据不同层次学生的英语水平采取不同教学方式，在提升学生英语能力的同时，也能够提升自己。
遵循模式构建中提到的走班制教学原则，再结合初中学生英语学习的特征，我们时常采用演讲、情景模拟和辩论等形式开展英语教学工作。
比如在讲述“It is possible for sb. to do sth.”这一英语句型时，若面对的是高层次的学生，则会要求他们学会有效应用这一句型，会用这个句型重新造句；若面对的是中层次的学生则要求他们能够基于上述句型基础上，答对一些简单问题即可；若面对的是低层次学生，那么他们只需要明白possible是什么意思，这个句型应怎样运用即可。
在英语对话环节中，若是高层次学生笔者会要求他们选择一些难度较大的英语对话练习，例如《茶花女》中截取的经典对话；若是中层次学生笔者会给予他们一些难度中等的英语对话，自由选择；若是低层次学生只需选择课本中一些简单的对话即可。
3. 总结
综上所述，文章通过对初中英语课堂应用走班制教学法的优势进行分析，阐述了走班制教学法在初中英语课堂中的模式构建流程，最后结合实践，探讨了相关的教学方法。
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）
在初中英语教学中应用走班制有助于学生发展，这表现在有效拓展学生的交际范围、促进学生的个性发展、引导学生正确选择和强化学生在学习上的自信心和主动性。其中引导学生正确选择很重要，因为走班制教学模式会赋予学生更多的自主选择机会，学生通过教师的有效引导，能够总结出适宜自己的英语学习方式和内容。
当前我们所处的时代为知识经济时代，所提倡的是素质教育。而素质教育的本身便是培养学生个性，引导学生成为更“全”的人。因而在初中英语教学中应用走班制教学法，能够帮助教师更全面地分析学生间的英语水平差异，以此为不同层次的學生提供不同程度的英语教学计划，并采用不同教学方式。
1. 教学模式构建
1.1 以抽样分层为导向
新课改后，《英语新课标》提出，要求各初中英语教师始终坚持“以学生为中心”的教学原则，学生是他们开展英语课程教育的核心，是设定教学目标的根本所在。而且在具体的走班制教学模式构建的环节中，应遵循“层次与整体”、“全体”、“基础”、“可接受”和“民主平等”五个原则。以上原则所强调的是在初中英语教学中，教师是“向导”，应以学生自愿为前提，通过对学生的英语学习水平、学习能力进行客观分析，引导学生正确选择适合自己的英语学习方法。
此外，走班制教学法除了关乎到学生英语学习的品质、基础知识、基本技能外，还与学生日常的英语测试成绩关联密切，即在分层前应由英语教师、学生、班主任和学生家长一同对学生的英语水平进行分析，以此将学生分为高层次、中层次及低层次等三种不同层，例如：某校采用抽样分层法，是基于保留行政班级上，即学生在英语可视根据自己所在的层次选择对应层次班级。
1.2 确立教学目标
教学目标是初中英语开展的基本前提，特别是应用走班制教学法时，更应当确立教学目标，以此引导学生有效学习。目前所施行的初中英语教学模式中，可以将教学内容、学生、教师和教学媒体看成一个整体，教师应根据学生的不同层次制定不同的教学目标。
例如，针对高层次学生，我们要求“高大快”，即起点要高、容量要大、反馈要快。简单来说，这类学生英语水平较高，教师需要做的是激励他们主动学习，比如课前主动预习，课后主动复习等；此外还应逐步培养学生自主学习能力，扩大知识储备量。针对中层次学生要求“抓重快”，即基础抓牢，训练加重、反馈加快，换言之便是培养学生自主预习和复习的意识，采取最合适的方式对他们的学习能力进行培养，并开展一周一次的学习清查工作。针对低层次学生，则要求“低小快”，即起点要低、坡度要小、反馈要快，简单说便是教师讲的知识点这一层次学生能听懂，跟得上教师步伐，而且还愿意学。
2. 教学方式之实践
首先，将初中二年级三个班共计一百四十位学生按照上学期期末英语考试成绩分成三个不同层次，其中高层次学生四十名，中层次与低层次学生各五十名，因为采取了保留原始班级的做法，所以需要将所有层次的英语课都调整到同一时段内。
比如，一班为高层次学生英语课堂，二班为中层次学生英语课堂，三班为低层次学生英语课堂，每当上英语课时，学生便会根据自己所处的层次前往对应的课堂上课。通过这样一种教学方式，能够帮助英语教师更好地了解学生的英语水平，且能够根据不同层次学生的英语水平采取不同教学方式，在提升学生英语能力的同时，也能够提升自己。
遵循模式构建中提到的走班制教学原则，再结合初中学生英语学习的特征，我们时常采用演讲、情景模拟和辩论等形式开展英语教学工作。
比如在讲述“It is possible for sb. to do sth.”这一英语句型时，若面对的是高层次的学生，则会要求他们学会有效应用这一句型，会用这个句型重新造句；若面对的是中层次的学生则要求他们能够基于上述句型基础上，答对一些简单问题即可；若面对的是低层次学生，那么他们只需要明白possible是什么意思，这个句型应怎样运用即可。
在英语对话环节中，若是高层次学生笔者会要求他们选择一些难度较大的英语对话练习，例如《茶花女》中截取的经典对话；若是中层次学生笔者会给予他们一些难度中等的英语对话，自由选择；若是低层次学生只需选择课本中一些简单的对话即可。
3. 总结
综上所述，文章通过对初中英语课堂应用走班制教学法的优势进行分析，阐述了走班制教学法在初中英语课堂中的模式构建流程，最后结合实践，探讨了相关的教学方法。
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）