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摘 要： 时下，创新教育已成为一股不可抗拒的大潮，冲击着教育领域中旧有的体制、方法。那么，语文教师如何顺应这股潮流，在语文教学的园地中培育出新的花朵呢？文章对这一问题进行解答。
关键词： 观念更新 教材创新 问题“加薪” 习作创新 课型更新
一、观念上要更新
（一）更新语文教学观。不能再一味地让学生死记课本中的习题答案、课文分析、词语解释等，而是要引导学生在实践中研究、探究，发现问题，寻找解决方法，并且能独立地解决问题。要树立大语文观，不应再把学生束缚在课堂的小圈子中，而应引导他们在丰富多彩的社会生活中学习语文，并通过各种形式的活动激发学生学语文、用语文的兴趣，进而培养他们的创新精神和创新能力。更要鼓励学生敢于起疑，不要盲从于课本上或教师的看法，而应运用大脑独立思考，从而培养学生思维的独立性和新颖性。
（二）更新学生学习观。不能用考分的高低，是否循规蹈矩等，作为评价学生好坏的唯一标准，对于那些善于独立思考，敢想、敢于提出问题的“捣蛋鬼”，教师应给予鼓励和引导，而不应当斥他们为“异类”，要让他们看到自己的长处，获得学习中创新的愉悦。
（三）发展质疑能力，培养创新精神。质疑是学生创新意识的具体表现。创造性思维是从问题开始的，教学设疑是语文教学中师生间展开交流常用的途径，通过质疑，可以有效诱导和调动学生的创新思维。“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指点，切忌过早评析或越俎代庖，否则会使学生思维迟钝并产生依赖思想，限制创新思维的展开。教学课文《牛郎织女》时，就有学生提出疑问：“那条憨厚的老牛是不是也是神仙？”教师可以以此为支点，让学生展开讨论或提示学生课后查阅相关资料，自己寻找答案，设疑解惑，加深对文章中老牛所起的作用的理解。善教者不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。教师要着力培养学生质疑能力，不但提出浅表的问题让学生回答，更鼓励学生对不同问题提出不同意见、看法，进一步培养学生积极探索的科学精神。因为在这些不同的意见、看法中，常常包含难得的创造性思维火花，同学们经过质疑讨论，对文章的内涵会有更深刻的把握。
二、在教材处理上要创新
（一）解析教材的突破点要创新。从新颖的角度切入引起学生兴趣，加深对课文的理解。这个角度可以是文章的标题、文眼，或是文中的某一句话，如《三亚落日》，即可抓住文中的中心句“在三亚看落日真有诗意”，以此启发学生，使学生领悟文章深意，尽管详细的调查是解决问题的必要条件，但是深入研究才能抓住事物本质。
（二）对教材的处理也要创新。应该突出文章的主要信息，使学生对课文形成一种全新的认识思路，有利于学生挖掘、创新。如教学课文《爱之链》时，可以让学生以《乔依醒来……》为题目续写课文，这样一种处理教材的方法，使得师生双方循着一条全新的思路进入教材，创造性地分析、理解了课文主旨。
三、在问题设计上要“加薪”
为了激活学生思维，改善他们的思维品质，在问题设计上应力求新颖，有效，以此训练学生思维的深广度和灵活度。可以设计一系列求异性问题，培养学生“求异”的心理意识和心理品质。还可以设计一系列想象性问题，启发学生思考，训练学生的想象力。另外可以设计诸如比较性的问题，如：“廉颇和蔺相如，你更喜欢谁？”让学生在比较中加深理解人物形象。此外可以设计争辩性的问题，如在教学《三打白骨精》时，白骨精先后变成美貌村姑、年满八旬的老妇人、白发老公公，这三人的出场顺序能否调换？从而避免课本上对人物教条式的分析，有助于学生全面深刻地认识人物形象。
四、在作文训练上要更新
教师应该采用多种训练方式，消除学生对作文的畏惧、厌烦心理，可以采用一题多做的形式，培养学生的发散思维能力，可以翻新成语、故事、格言，例如“走自己的路，也要听别人说”等，使学生以科学的怀疑态度理性地思考、分析。另外，要在评改作文的形式上有所改变，如变教师改为学生改、自评、互评，在课堂上选取部分有代表性的学生作品，师生共同赏析，发现“闪光点”，找出不足之处，这样不仅提高了学生的写作兴趣，而且开阔了他们的眼界，使作文课堂更加生动、活跃，充满趣味性。另外适时地辅以口头表扬，一些鼓励的话语或是小礼物犒赏一下，这点滴的小小的“加薪”会让他们倍增信心。
五、在课型设计上要更新
采用新颖的课型设计可以激发学生兴趣，加深学生对文章的理解。可以是讨论式（或辩论式），如《詹天佑》中，詹天佑为什么要接受修筑京张铁路的任务？又如教学《聂将军和日本小姑娘》时，可以让学生排演一个小话剧，从中感受聂将军的宽大襟怀和伟大的国际主义精神，领悟人物的人格魅力。事实证明，学生对这种形式非常欢迎，他们在热情的支配下，会动用聪明才智，无论是导演、演员，还是观众，对课文的理解都会比教师一味地、单纯地讲解要上升到一个新高度。可见，一种新的课型设计往往会取得事半功倍的效果。
以上几点即是对语文创新的看法，其实只要园丁们愿意努力，去创新、去发现，语文教学就能走出过去的尴尬境地，从而再次焕发生机和活力。
参考文献：
[1]邓礼伦.中学语文教学中的人文教育实践[D].西南大学，2008.
[2]王继平.生本理念下的初中语文教学[J].新课程学习·中，2013（07）.
[3]肖云龙.脱颖而出：创新教育论[M].湖南大学出版社，2000.
关键词： 观念更新 教材创新 问题“加薪” 习作创新 课型更新
一、观念上要更新
（一）更新语文教学观。不能再一味地让学生死记课本中的习题答案、课文分析、词语解释等，而是要引导学生在实践中研究、探究，发现问题，寻找解决方法，并且能独立地解决问题。要树立大语文观，不应再把学生束缚在课堂的小圈子中，而应引导他们在丰富多彩的社会生活中学习语文，并通过各种形式的活动激发学生学语文、用语文的兴趣，进而培养他们的创新精神和创新能力。更要鼓励学生敢于起疑，不要盲从于课本上或教师的看法，而应运用大脑独立思考，从而培养学生思维的独立性和新颖性。
（二）更新学生学习观。不能用考分的高低，是否循规蹈矩等，作为评价学生好坏的唯一标准，对于那些善于独立思考，敢想、敢于提出问题的“捣蛋鬼”，教师应给予鼓励和引导，而不应当斥他们为“异类”，要让他们看到自己的长处，获得学习中创新的愉悦。
（三）发展质疑能力，培养创新精神。质疑是学生创新意识的具体表现。创造性思维是从问题开始的，教学设疑是语文教学中师生间展开交流常用的途径，通过质疑，可以有效诱导和调动学生的创新思维。“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指点，切忌过早评析或越俎代庖，否则会使学生思维迟钝并产生依赖思想，限制创新思维的展开。教学课文《牛郎织女》时，就有学生提出疑问：“那条憨厚的老牛是不是也是神仙？”教师可以以此为支点，让学生展开讨论或提示学生课后查阅相关资料，自己寻找答案，设疑解惑，加深对文章中老牛所起的作用的理解。善教者不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。教师要着力培养学生质疑能力，不但提出浅表的问题让学生回答，更鼓励学生对不同问题提出不同意见、看法，进一步培养学生积极探索的科学精神。因为在这些不同的意见、看法中，常常包含难得的创造性思维火花，同学们经过质疑讨论，对文章的内涵会有更深刻的把握。
二、在教材处理上要创新
（一）解析教材的突破点要创新。从新颖的角度切入引起学生兴趣，加深对课文的理解。这个角度可以是文章的标题、文眼，或是文中的某一句话，如《三亚落日》，即可抓住文中的中心句“在三亚看落日真有诗意”，以此启发学生，使学生领悟文章深意，尽管详细的调查是解决问题的必要条件，但是深入研究才能抓住事物本质。
（二）对教材的处理也要创新。应该突出文章的主要信息，使学生对课文形成一种全新的认识思路，有利于学生挖掘、创新。如教学课文《爱之链》时，可以让学生以《乔依醒来……》为题目续写课文，这样一种处理教材的方法，使得师生双方循着一条全新的思路进入教材，创造性地分析、理解了课文主旨。
三、在问题设计上要“加薪”
为了激活学生思维，改善他们的思维品质，在问题设计上应力求新颖，有效，以此训练学生思维的深广度和灵活度。可以设计一系列求异性问题，培养学生“求异”的心理意识和心理品质。还可以设计一系列想象性问题，启发学生思考，训练学生的想象力。另外可以设计诸如比较性的问题，如：“廉颇和蔺相如，你更喜欢谁？”让学生在比较中加深理解人物形象。此外可以设计争辩性的问题，如在教学《三打白骨精》时，白骨精先后变成美貌村姑、年满八旬的老妇人、白发老公公，这三人的出场顺序能否调换？从而避免课本上对人物教条式的分析，有助于学生全面深刻地认识人物形象。
四、在作文训练上要更新
教师应该采用多种训练方式，消除学生对作文的畏惧、厌烦心理，可以采用一题多做的形式，培养学生的发散思维能力，可以翻新成语、故事、格言，例如“走自己的路，也要听别人说”等，使学生以科学的怀疑态度理性地思考、分析。另外，要在评改作文的形式上有所改变，如变教师改为学生改、自评、互评，在课堂上选取部分有代表性的学生作品，师生共同赏析，发现“闪光点”，找出不足之处，这样不仅提高了学生的写作兴趣，而且开阔了他们的眼界，使作文课堂更加生动、活跃，充满趣味性。另外适时地辅以口头表扬，一些鼓励的话语或是小礼物犒赏一下，这点滴的小小的“加薪”会让他们倍增信心。
五、在课型设计上要更新
采用新颖的课型设计可以激发学生兴趣，加深学生对文章的理解。可以是讨论式（或辩论式），如《詹天佑》中，詹天佑为什么要接受修筑京张铁路的任务？又如教学《聂将军和日本小姑娘》时，可以让学生排演一个小话剧，从中感受聂将军的宽大襟怀和伟大的国际主义精神，领悟人物的人格魅力。事实证明，学生对这种形式非常欢迎，他们在热情的支配下，会动用聪明才智，无论是导演、演员，还是观众，对课文的理解都会比教师一味地、单纯地讲解要上升到一个新高度。可见，一种新的课型设计往往会取得事半功倍的效果。
以上几点即是对语文创新的看法，其实只要园丁们愿意努力，去创新、去发现，语文教学就能走出过去的尴尬境地，从而再次焕发生机和活力。
参考文献：
[1]邓礼伦.中学语文教学中的人文教育实践[D].西南大学，2008.
[2]王继平.生本理念下的初中语文教学[J].新课程学习·中，2013（07）.
[3]肖云龙.脱颖而出：创新教育论[M].湖南大学出版社，2000.