论文部分内容阅读
初中思品课是学生心理健康成长的台阶，它不同于任何一种其他文化知识课，它的主要目的就是教育学生成长为有道德素质的好公民。然而思品课教学也必须让课堂有活力，才能取得良好的教学效果。活力课堂应该是焕发师生活力的、动态、高效而愉悦的生命课堂。那么如何上好初中思品课？
１ 思品课教学的两个误区现象
第一种现象主要出现在任教初一、初二思品的老师身上，他们认为思品是一般学科，用不着像语、数、外等主要学科一样精心备课、上课。这势必影响着我们政治老师的专业化发展。其实我们不应妄自菲薄，初中思想品德课是学校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。不管其他人怎么看，我们应坚守住自己的阵地。
第二种现象主要出现在任教初三年级的老师身上，受中考应试的影响，片面强调知识的传授，而忽视了思想品德课的育人功能。初中思想品德课的总体目标是什么？《新课程标准》指出：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”思品课教学的基本规律是“晓理、激情、导行”，这是思品课的本质特点，是区别于其他学科的重要标志。遵循教学的基本规律，是我们上好思品课的基础。
２ 认真备课才能上好课
2.1 对备课的认识。第一，备课不是简单地写教案，而应当是教学设计；第二备课是对教学资源的开发，整合与利用的过程，不是仅仅熟悉教材，把教材变成讲稿的过程；第三备课是教师对知识的内化和活化，不能是传声筒；第四备课时教师应当注重对学生的研究和关注；第五备课是教师再学习再发展的过程，是教学相长。
2.2 钻研“两头”，有的放矢。所谓“两头”，一头是指教材，另一头是指学生。教师必须钻研教材，研究学生。所谓“的”，是指学生的思想行为的实际；所谓“矢”，是指教材的基本原理、基本观点，用教材中的基本原理、基本观点解决学生思想、心理、行为的实际问题，这就是有的放矢。理论联系实际，知行统一，思想品德教育才能落到实处。这是思品课教学的根本。教材是《新课程标准》的具体化，是实施课堂教学的主要文本。教材其实是一套课程资源，它主要包括了主教材——课本，副教材——教师用书，活教材——丰富多彩的社会生活，学生已有的生活经验等。对于主教材，教师要钻研精、深、透，明确应知应会，处理好原理与案例的关系；恰当利用课本中的“图片”、“链接”、“练习”等；适当利用教师用书中的材料，加强对基本观点的教学；要针对性地选择现实生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化学生。
钻研教材是一方面，研究学生又是一方面，两者必须兼顾。学生是课堂的主体。研究学生，就是要了解和研究他们的思想实际、心理动态、接受能力、思维特点以及家庭、社会的影响等。當下，特别要重视研究农民工子弟、“留守学生”、优生和后进生的个性特点。只有这样，才能“面向全体”，课堂教学才能“全员参与”；只有钻研“两头”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高课堂教学的实效。
2.3 教案的撰写。不管是详案还是简案，必须做到四个必写：教学目标和教学重点难点必写，落实教学目标和教学重点难点的方法必写，采用的教学方式必写，学生的学习活动必写。
３ 正确处理“学生为主体”和“教师为主导”的关系
3.1 以学生为主体。初中学生好动，好表现自己。教师要为这“动”和“表现”提供机会和场所，充分发挥学生的主观能动性。但是，以“以学生为主体”并不是放任不管，更不能降低要求，而是力求让学生在课上有“三得”：“各有所得”，是针对学生间的差异提出的，要求教师因材施教，使每个学生在原有的基础上得到充分发展；“一举多得”，是根据课堂教学的本质特征提出的，学生的学习是知、情、意、行相互作用和协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响、互相促进的过程；“自求自得”，是根据学生认知的基本规律提出的，教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学，学生自己寻求发展是课堂教学的最高境界。
3.2 以教师为主导。以“教师为主导”，要求教师做到“三不教”：学生已经学会的，不必再去“炒冷饭”；学生自己能学会的，大可放手让学生自己去学；有些内容教了，学生现在也未必能懂的不必急着教。
以“教师为主导”，要求教师做到“三个有”。“胸有成竹”，即教师心中要有课程标准、有教材，并且要把握课程标准，吃透教材的重难点。以其昭昭使人昭昭，不能以其昏昏使人昭昭；“目中有人”，即教师必须全面、细致地了解学生，熟悉学生的性格特点、思维特点及学习起始状态等，根据学生的综合情况制定出学习目标，以保证全体学生能产生愿学、乐学和相信自己能学好的情感与态度；教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教学为学生服务的思想，不能让学生围绕着教师的提问转，围着教师的板书转，围着教师的课件转，也就是我们所说的“一切为了学生，为了学生的一切”；“手中有法”，即教师在教学过程中能灵活运用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。
3.3 教学过程要完成“三个会”。一是“学会”，即教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平；二是“会学”，指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；三是“会用”，指学生能将学到的基础知识、基本技能、学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境中，做到“活学活用”。
教师在课堂教学中应充分体现人文精神，给学生以更多的信任和宽容，还学生以更多的自由和平等，这样的课堂才能涌动生命的活力。只有这样才能焕发学生的创新精神，开发学生的创造潜能。一流的教师是教人的，二流的教师是教书的。教育的奥秘是帮助学生树立自信，自主发展。
１ 思品课教学的两个误区现象
第一种现象主要出现在任教初一、初二思品的老师身上，他们认为思品是一般学科，用不着像语、数、外等主要学科一样精心备课、上课。这势必影响着我们政治老师的专业化发展。其实我们不应妄自菲薄，初中思想品德课是学校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。不管其他人怎么看，我们应坚守住自己的阵地。
第二种现象主要出现在任教初三年级的老师身上，受中考应试的影响，片面强调知识的传授，而忽视了思想品德课的育人功能。初中思想品德课的总体目标是什么？《新课程标准》指出：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”思品课教学的基本规律是“晓理、激情、导行”，这是思品课的本质特点，是区别于其他学科的重要标志。遵循教学的基本规律，是我们上好思品课的基础。
２ 认真备课才能上好课
2.1 对备课的认识。第一，备课不是简单地写教案，而应当是教学设计；第二备课是对教学资源的开发，整合与利用的过程，不是仅仅熟悉教材，把教材变成讲稿的过程；第三备课是教师对知识的内化和活化，不能是传声筒；第四备课时教师应当注重对学生的研究和关注；第五备课是教师再学习再发展的过程，是教学相长。
2.2 钻研“两头”，有的放矢。所谓“两头”，一头是指教材，另一头是指学生。教师必须钻研教材，研究学生。所谓“的”，是指学生的思想行为的实际；所谓“矢”，是指教材的基本原理、基本观点，用教材中的基本原理、基本观点解决学生思想、心理、行为的实际问题，这就是有的放矢。理论联系实际，知行统一，思想品德教育才能落到实处。这是思品课教学的根本。教材是《新课程标准》的具体化，是实施课堂教学的主要文本。教材其实是一套课程资源，它主要包括了主教材——课本，副教材——教师用书，活教材——丰富多彩的社会生活，学生已有的生活经验等。对于主教材，教师要钻研精、深、透，明确应知应会，处理好原理与案例的关系；恰当利用课本中的“图片”、“链接”、“练习”等；适当利用教师用书中的材料，加强对基本观点的教学；要针对性地选择现实生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化学生。
钻研教材是一方面，研究学生又是一方面，两者必须兼顾。学生是课堂的主体。研究学生，就是要了解和研究他们的思想实际、心理动态、接受能力、思维特点以及家庭、社会的影响等。當下，特别要重视研究农民工子弟、“留守学生”、优生和后进生的个性特点。只有这样，才能“面向全体”，课堂教学才能“全员参与”；只有钻研“两头”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高课堂教学的实效。
2.3 教案的撰写。不管是详案还是简案，必须做到四个必写：教学目标和教学重点难点必写，落实教学目标和教学重点难点的方法必写，采用的教学方式必写，学生的学习活动必写。
３ 正确处理“学生为主体”和“教师为主导”的关系
3.1 以学生为主体。初中学生好动，好表现自己。教师要为这“动”和“表现”提供机会和场所，充分发挥学生的主观能动性。但是，以“以学生为主体”并不是放任不管，更不能降低要求，而是力求让学生在课上有“三得”：“各有所得”，是针对学生间的差异提出的，要求教师因材施教，使每个学生在原有的基础上得到充分发展；“一举多得”，是根据课堂教学的本质特征提出的，学生的学习是知、情、意、行相互作用和协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响、互相促进的过程；“自求自得”，是根据学生认知的基本规律提出的，教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学，学生自己寻求发展是课堂教学的最高境界。
3.2 以教师为主导。以“教师为主导”，要求教师做到“三不教”：学生已经学会的，不必再去“炒冷饭”；学生自己能学会的，大可放手让学生自己去学；有些内容教了，学生现在也未必能懂的不必急着教。
以“教师为主导”，要求教师做到“三个有”。“胸有成竹”，即教师心中要有课程标准、有教材，并且要把握课程标准，吃透教材的重难点。以其昭昭使人昭昭，不能以其昏昏使人昭昭；“目中有人”，即教师必须全面、细致地了解学生，熟悉学生的性格特点、思维特点及学习起始状态等，根据学生的综合情况制定出学习目标，以保证全体学生能产生愿学、乐学和相信自己能学好的情感与态度；教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教学为学生服务的思想，不能让学生围绕着教师的提问转，围着教师的板书转，围着教师的课件转，也就是我们所说的“一切为了学生，为了学生的一切”；“手中有法”，即教师在教学过程中能灵活运用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。
3.3 教学过程要完成“三个会”。一是“学会”，即教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平；二是“会学”，指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；三是“会用”，指学生能将学到的基础知识、基本技能、学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境中，做到“活学活用”。
教师在课堂教学中应充分体现人文精神，给学生以更多的信任和宽容，还学生以更多的自由和平等，这样的课堂才能涌动生命的活力。只有这样才能焕发学生的创新精神，开发学生的创造潜能。一流的教师是教人的，二流的教师是教书的。教育的奥秘是帮助学生树立自信，自主发展。