近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学中广泛应用，通过组合多个文本连接课内外阅读，提升学生的阅读量，培养学生的阅读能力，促进学生的语文素养发展。群文阅读教学打破了常态阅读教学中单一的教学形态，丰富了阅读教学内容，在促进学生阅读品味、阅读方法等方面起到了积极作用。各地不少学校开始群文阅读教学实践，探索群文阅读教学方法。
　　一、群文阅读教学概述
　　群文阅读教学是在一定课时内，教师引导学生围绕议题寻求文本整体意义建构的教学模式。群文阅读是不同于主题阅读的新型教学模式。主题阅读主要是针对同一主题内容进行大量书籍阅读，提升阅读能力。群文阅读教学文本呈现与教法侧重与主题阅读教学不同，群文阅读教学包容性更强，议题具有多选择、多维度的特点。群文阅读教学主要具有生成性、多元性特点。
　　小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式具有重要意义。群文阅读教学有利于改革语文课程体系构建，提升学生的语文素养，促进教师专业成长。群文阅读教学补充了语文课程框架，打破了传统的课堂教学结构，教师不能追求细致的课堂结构，苛刻的课堂结构会使学生思考空间被侵占。群文阅读教学中，教师为给予学生更多的时间自主探究，改变了教师讲授的单向教学模式。
　　群文教学可以扩展学生的阅读面，引发学生积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。小学语文课堂中大部分阅读教学以课文为主，不能提供丰富的阅读材料，导致学生阅读能力较差。培养学生的阅读能力必须加强语文综合阅读，以群文阅读材料为中心，使学生的听说读写能力得到提升，在重构的语境中扩展延伸，发现创造，不断增长阅读量。
　　二、小学语文群文阅读教学的对策
　　由于日常阅读教学课堂较为沉闷，一些教师运用群文阅读教学，大大提高了学生的积极性。但群文阅读教学中存在一些问题，影响了群文阅读教学的有效性。针对小学语文群文阅读教学中的问题，要想提高群文阅读教学的有效性，必须从教师、学生及教学环境因素进行改进。
　　教师的素养会直接影响语文教学效果。优秀的教师具有很高的专业素养，可以让学生正确地学习。教师要学习专业理论知识，探索吸收新知识，增强自身理论素养，完善自身的知识体系，加深对理论的理解深度，更好地使用群文阅读教学模式。群文阅读教学活动大大增加了阅读文本，要求教师增加阅读量，对教师筛选文本的能力提出了新的要求，教师的能力在海量的阅读基础上逐渐形成。教师应制订阅读计划，阅读大量专业相关书籍，更正确地指导学生的阅读活动。
　　育人的活动需要了解教育对象的情况，有针对性地采取措施。教师教学要因材施教，了解学生的性格特点、学习方式等，正视不同学生的学习能力差异，了解学生的兴趣点，有针对性地进行群文阅读教学实践，不能盲目忽视群文阅读速度慢的学生。教师要了解学生的差异，进行引导教育，让学生逐渐产生对群文阅读的兴趣。学生的阅读能力差，在一定程度上是因为学生课内外阅读量少，阅读方法不得当。学生可以采用多种阅读方法，如比较阅读法、精读法、朗读法、归纳法等。实际教学中，往往仅使用精读与朗读结合的阅读方法，花费教学时间较长，对阅读能力差的学生具有一定的教学效果，但往往不利于阅读能力好的學生的发展。群文阅读教学中，教师要鼓励学生采用多样化阅读方法，培养学生的阅读能力，训练多种阅读方法，如默读、略读等，让学生选择更多合适的阅读方法，使用多种阅读方式，在没有教师指导下可以独立阅读，使学生形成终身阅读习惯。
　　群文阅读教学课程资源不易找到，找到合适的群文阅读教学资源会花费教师很多时间。学校应开发群文阅读教学课程资源，让教师在文本选择等环节不必花费过多时间，使教师将主要精力集中于核心教学活动，提高群文阅读的教学效率。群文阅读教学往往没有评价机制，对群文阅读教学缺乏指导监控。要建立与群文阅读相适应的多元评价机制，保证群文阅读教学的科学高效开展。语文教师在群文阅读教学中承担重要的角色，兼顾研究者与开发者多重身份。教师要对自身的教学进行评价，监督解决问题。学生应对群文阅读教学进行评价，提出自己的意见，督促教学活动的改进。
　　（作者单位：江西省抚州市高新技术产业开发区实验学校）