论文部分内容阅读
笔者曾目睹一位初一语文教师为了应付学校课改检查而上的一节公开课：
（我们走进教室，看到学生桌面上只有一本语文课本，全班50多位学生只有两本参考资料，少数学生桌上有 一本《小学生字典》或《新华字典》）
教学实录
师：大家知道现代文学史上的十大文豪吗？
生：不知道！
师：老师告诉你们……其中一个就是我们今天要学的课文——《风筝》的作者鲁迅先生！
（用小黑板出示教学目标）
师：现在大家自由组合，四人一组讨论上面小黑板上的内容。（内容略）
（学生自由组合过程花了5分钟，秩序有点乱，学生表情告诉我们平时没有组合过）
师：好，下面大家自由讨论！我课前叫大家读课文了，只给6分钟时间讨论。
生1：（小声）不给点提示，怎么讨论？
生2：（小声）没有！没有资料！
（学生讨论，教师在教室来回巡视）
师：时间到了，讨论得怎样了？
生3：没有得！
师：那再给两分钟！
生4：老师，不用给时间了，我们手上没有资料，不知道鲁迅的相关资料！
生5：老师，你给点提示吧？
老师只好让学生举手提问，由他自己来回答问题，介绍鲁迅相关资料。
……
师：这节课我们用自主、合作、探究的学习方式，讨论了6个问题，大家问得还是蛮踊跃的。（生笑）我们整体感知了课文，完成了第二个教学目标，时间关系，第一个教学目标我们不讨论了、看着小黑板的另一面。（在小黑板的另一面工整地写着词语的读音）
师：（指着小黑板）大家齐读生字词。
生：（很大声）读生字词。
师：下面布置作业。
——（学生做作业）
教学评析
这是一节公开课，一节农村中学语文课改课！
我感受最深的一点是学生表面上是自主、合作、探究了，（起码时间上留给了学生），似乎学生也是课堂的主人了！可实际还是教师在“灌”，在“填鸭”，只不过是换了一种方式罢了。这就是“换汤不换药”。我想在我们广大农村中学，类似的课不只这一例吧。我们是不是在自己的日常教学中，在不同程度不自觉地扮演了这样的角色呢？扮演这样的角色我们当然不是自愿的，说不定心中还有一百个委屈呢！可我们起码也应该经常反思一下自己的教学。
为什么在新课改思想指导下，我们还会不自觉地陷入穿新鞋，走老路的境地呢？我们应该怎样尽量避免这样的现象发生呢？是不是该多从自己身上找一找原因呢？就以上面课例来说吧。
首先，工夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。备课不只是备教材（上面教师备教材做得不错，比较熟悉教材），更要备学生。这学生是比较复杂的，要求要根据实际情况来定，但至少做到：了解学生的知识底细，懂得学生手头资料情况。例如上面课例，如果事先料到学生工具书少，参考资料跟不上的话，第一大题关于鲁迅的知识就不用为难学生了。教师讲述，不到一分钟就“搞定”，从而赢得时间来突破其他问题，这不是更好吗？
其次，时间要用在刀刃上
效率，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学的时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，上面的课例，学生自由组合的时间花得太多，平时没有训练是一个原因，但如果教师事先考虑到了时间的利用率的话，这一个环节可以安排得更好，不但争取了时间，也避免了学生的紧张、慌乱。
第三，问题设计要适合学生现状
教师设计的问题要难易均有，最好先易后难，这样可使学生先获得成功感，从而激活课堂。上述课例中，教师提出的问题中5个是比较难的，如果事先教师不提示的话，一般水平的学生是无从着手的。在这个问题上教师应该先提几个可以直接从课文中找到答案的问题：例如，（1）“我”为什么不允许小弟弟放风筝？（2）“我”扯坏小弟的风筝，这样对吗？为什么？（3）“我”认识自己做错了，想对弟弟“补过”，文中讲了哪两种方法？（4）如果你做错了事，心情怎么样？想补过，却又没机会，你的心情又将怎样？这样先易后难，可循序渐进，学生既从提问中读懂课文，又增添他们的兴趣，岂不事半功倍？
第四，着力点要放在能力训练上
语言教学的最终目的，是使学生具备听说写的能力。能力是在训练过程中培养出来的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识为中心的基本教学体系和以教师分析为主的基础教学形式，代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习为主的基本教学形式。要坚持训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。例如，以上课例，围绕听、说、读、写的过程，教师可以在学生讨论（即说）前，先简明扼要述说课文精髓，让学生先听；听懂主旨后再让他们说（讨论）；之后再读难句段；最后再写（写那些既是难点又是重点的字词句含义及理解）。
第五，端正教堂态度，正确认识课改精神
在教学中，我们应该切切实实把课改落实到行动上去，不能平时不课改应付检查就临时才课改。另外，应切实认识到学生的自主、合作、探究不只是动作，不仅是这些形式上的动一动，而更主要的是精神，把“要我学”变为“我要学”。
总之，农村教学改革困难重重，各种阻碍因素都有，“改革嘛，那是摸着石头过河”。（邓小平）教学改革更没有现模式可依，尝试中也许会犯一些错误，但犯了错后，我们要首先从自身缺点上找找原因，在思想上要认识到：不要穿新鞋，走老路；如果已经“穿新鞋，走了一次老路”，我们就争取不再有第二次；最后争取“穿新鞋，走新路”！
（责任编辑 韦 雄）
（我们走进教室，看到学生桌面上只有一本语文课本，全班50多位学生只有两本参考资料，少数学生桌上有 一本《小学生字典》或《新华字典》）
教学实录
师：大家知道现代文学史上的十大文豪吗？
生：不知道！
师：老师告诉你们……其中一个就是我们今天要学的课文——《风筝》的作者鲁迅先生！
（用小黑板出示教学目标）
师：现在大家自由组合，四人一组讨论上面小黑板上的内容。（内容略）
（学生自由组合过程花了5分钟，秩序有点乱，学生表情告诉我们平时没有组合过）
师：好，下面大家自由讨论！我课前叫大家读课文了，只给6分钟时间讨论。
生1：（小声）不给点提示，怎么讨论？
生2：（小声）没有！没有资料！
（学生讨论，教师在教室来回巡视）
师：时间到了，讨论得怎样了？
生3：没有得！
师：那再给两分钟！
生4：老师，不用给时间了，我们手上没有资料，不知道鲁迅的相关资料！
生5：老师，你给点提示吧？
老师只好让学生举手提问，由他自己来回答问题，介绍鲁迅相关资料。
……
师：这节课我们用自主、合作、探究的学习方式，讨论了6个问题，大家问得还是蛮踊跃的。（生笑）我们整体感知了课文，完成了第二个教学目标，时间关系，第一个教学目标我们不讨论了、看着小黑板的另一面。（在小黑板的另一面工整地写着词语的读音）
师：（指着小黑板）大家齐读生字词。
生：（很大声）读生字词。
师：下面布置作业。
——（学生做作业）
教学评析
这是一节公开课，一节农村中学语文课改课！
我感受最深的一点是学生表面上是自主、合作、探究了，（起码时间上留给了学生），似乎学生也是课堂的主人了！可实际还是教师在“灌”，在“填鸭”，只不过是换了一种方式罢了。这就是“换汤不换药”。我想在我们广大农村中学，类似的课不只这一例吧。我们是不是在自己的日常教学中，在不同程度不自觉地扮演了这样的角色呢？扮演这样的角色我们当然不是自愿的，说不定心中还有一百个委屈呢！可我们起码也应该经常反思一下自己的教学。
为什么在新课改思想指导下，我们还会不自觉地陷入穿新鞋，走老路的境地呢？我们应该怎样尽量避免这样的现象发生呢？是不是该多从自己身上找一找原因呢？就以上面课例来说吧。
首先，工夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。备课不只是备教材（上面教师备教材做得不错，比较熟悉教材），更要备学生。这学生是比较复杂的，要求要根据实际情况来定，但至少做到：了解学生的知识底细，懂得学生手头资料情况。例如上面课例，如果事先料到学生工具书少，参考资料跟不上的话，第一大题关于鲁迅的知识就不用为难学生了。教师讲述，不到一分钟就“搞定”，从而赢得时间来突破其他问题，这不是更好吗？
其次，时间要用在刀刃上
效率，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学的时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，上面的课例，学生自由组合的时间花得太多，平时没有训练是一个原因，但如果教师事先考虑到了时间的利用率的话，这一个环节可以安排得更好，不但争取了时间，也避免了学生的紧张、慌乱。
第三，问题设计要适合学生现状
教师设计的问题要难易均有，最好先易后难，这样可使学生先获得成功感，从而激活课堂。上述课例中，教师提出的问题中5个是比较难的，如果事先教师不提示的话，一般水平的学生是无从着手的。在这个问题上教师应该先提几个可以直接从课文中找到答案的问题：例如，（1）“我”为什么不允许小弟弟放风筝？（2）“我”扯坏小弟的风筝，这样对吗？为什么？（3）“我”认识自己做错了，想对弟弟“补过”，文中讲了哪两种方法？（4）如果你做错了事，心情怎么样？想补过，却又没机会，你的心情又将怎样？这样先易后难，可循序渐进，学生既从提问中读懂课文，又增添他们的兴趣，岂不事半功倍？
第四，着力点要放在能力训练上
语言教学的最终目的，是使学生具备听说写的能力。能力是在训练过程中培养出来的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识为中心的基本教学体系和以教师分析为主的基础教学形式，代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习为主的基本教学形式。要坚持训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。例如，以上课例，围绕听、说、读、写的过程，教师可以在学生讨论（即说）前，先简明扼要述说课文精髓，让学生先听；听懂主旨后再让他们说（讨论）；之后再读难句段；最后再写（写那些既是难点又是重点的字词句含义及理解）。
第五，端正教堂态度，正确认识课改精神
在教学中，我们应该切切实实把课改落实到行动上去，不能平时不课改应付检查就临时才课改。另外，应切实认识到学生的自主、合作、探究不只是动作，不仅是这些形式上的动一动，而更主要的是精神，把“要我学”变为“我要学”。
总之，农村教学改革困难重重，各种阻碍因素都有，“改革嘛，那是摸着石头过河”。（邓小平）教学改革更没有现模式可依，尝试中也许会犯一些错误，但犯了错后，我们要首先从自身缺点上找找原因，在思想上要认识到：不要穿新鞋，走老路；如果已经“穿新鞋，走了一次老路”，我们就争取不再有第二次；最后争取“穿新鞋，走新路”！
（责任编辑 韦 雄）