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【摘 要】晨间谈话是幼儿园一日活动中的一个重要过渡环节，有着非常重要的教育价值，但目前却没有得到应有的重视，存在很多误区。因此，本文试从创设谈话情境、选择适合话题、优化问题设计、建立评价机制、增强家园联系等一系列有效策略入手，旨在优化小班晨间谈话的实效性，促进幼儿的发展。
【关键词】小班;晨间谈话;有效策略
晨间谈话是幼儿园教育日常活动的内容之一，是提高幼儿语言表达能力的有效途径，也是师幼之间进行情感交流和心灵沟通的最佳方式和手段。小班幼儿由于年龄较小，注意力不易集中，语言能力比较欠缺，如何有效地针对小班幼儿开展晨间谈话，潜移默化提升小班幼儿的倾听、表达能力就显得尤为重要。
一、小班晨间活动存在的问题
1、晨间谈话多由教师主导，幼儿积极性不高。在小班的晨间谈话中，大多数时间幼儿只是倾听者，教师经常选择讲述绘本的方式，小班幼儿由于认知与表达能力水平受限，注意力很快被分散，也很难回答出老师提出的问题，老师提问最多的就是：“小朋友们，你们听明白了吗”“你们能做到吗？”久而久之，幼儿对以教师为中心的晨间谈话活动失去兴趣。
2、晨间谈话的内容不符合幼儿年龄特点，无法激发幼儿兴趣。许多小班教师在谈话时常忽略小班幼儿的年龄特点及认知水平，所选择的谈话内容脱离幼儿的生活实际，如“我的假期”“传统节日”“我最喜欢的职业”等由于小班幼儿语言的贫乏导致无法与教师产生情感共鸣，对晨间谈话想说却无话可说。
3、晨间谈话的方式，缺乏与幼儿有效互动。在日常教学中，教师晨间谈话的随意性很大，没有目标计划与系统性组织，表现为想到哪说到哪，谈话模式也很单一、刻板，教师提问，幼儿回答，幼兒主动参与少，幼儿与教师、同伴、材料之间的互动较少。
二、提高小班晨间谈话实效性的策略
针对小班晨间谈话中存在的问题，结合本人教育实践经验提出了有效开展小班晨间谈话的策略：
1、创设谈话情境，营造和谐氛围。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”
晨间谈话是师幼之间一种平等交往、对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能想说、敢说、愿意说。在谈话过程中，孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。针对小班幼儿语言能力稍弱、有时候无法完整表述的年龄特征，在孩子讲述时教师应认真耐心的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会激发孩子表达的欲望。
2、选择适合话题，激发讲述欲望。
话题的选择应接近孩子的生活，让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。
（1）教师要多选取孩子日常生活中常接触的事、物。小班幼儿生活接触面并不广，话题的选择只有贴近他们的生活，才容易激发他们讲述的愿望。如：“这个周末你是怎么过的”、“说说自己的家“说说自己的好朋友”等。这类话题是孩子经常接触的，他们对这些话题的已有经验非常丰富，这类话题容易让幼儿有话可说。
（2）教师在话题选择时也可以根据幼儿的喜好来选择。如“我最喜欢的玩具”、“我喜欢做的事”“我最喜欢的游戏”等。幼儿感兴趣的这些话题会较快的引起孩子讲述的兴致，并能打开他们的思维，让幼儿愿意说也有话说。
（3）结合小班课程，选择与教学主题相关的话题。教师可在晨间谈话时将与教学主题相匹配的内容当做一个话题与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的重点或还未消化的“残渣”。也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，激励幼儿大胆的表达，既巩固了课程内容，又对课程内容起到了延伸。
（4）游戏活动的总结与提升。晨间户外活动是孩子们喜欢的一项活动，教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己在游戏中的优缺之处，或是对该游戏活动做一个小结，从中发现新的玩法等。
（5）也可选择孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，及时展开谈话互动，引导幼儿主动积累更多的知识与经验。
3、优化问题设计，实施有效提问。
问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中提问的语句要精练，避免繁琐复杂的提问，便于孩子对内容的了解。
首先，教师应设计开放性问题，掌握提问技巧，尽量避免无效提问，如“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“为什么”，从而让更多的幼儿有机会回答问题并从中获得更多的知识经验。在引导孩子讲述的过程中教师可以采用各种提问的技巧，使谈话可以深入和完整。常用方式如：
（1）追问式：当幼儿对一个话题谈得不够深入时，教师可采用追问式的提问，把话题继续下去，谈得更深入一些，如“你觉得接下来会发生什么呢”;
（2）填空式：当幼儿对一个话题无话可谈时，教师可选择填空式提问，给出一些已知条件，留出一些空白让幼儿补充，如“你今天是乘坐什么交通工具来园的呢？ 公交车还是电动车？”;
（3）等待式：当幼儿对一个话题有很多思考但还没表达出来的时候，教师一定要学会等待，让幼儿自己表达，不要急于给出答案，这时教师的提问可选择等待式，如“请你仔细想一想，老师相信你思考之后一定能说的很好”;
（4）鼓励支持式：幼儿对所表达内容显得信心不足时，教师要采取鼓励式提问;“这个问题确实有点难度，但你愿意勇敢试一试吗？”
（5）随机榜样式：有的时候，教师可以拿自己举例子，或者小朋友做例子，引出话题或者让话题更深入;
（6）探究式提问：对一个常见的话题提出质疑，让幼儿从新的角度去讨论。比如：“为什么车轮不是正方形的呢？”
其次，根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，尊重个体差异，以满足不同孩子的需要，从而为每个幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会。
4、正面评价幼儿，强化交流欲望。
激励性的正面评价能激发幼儿的交流欲望，发散幼儿的思维，使幼儿愿意大胆交流。在晨间谈话的过程中，教师要善用、多用激励的语言对小班幼儿的讲述进行一个信息的反馈。如采用多种评价方法，教师评，幼儿同伴互评等，还可采用奖励“笑脸”、“星星”等方法进行表扬，正面强化会促使幼儿产生荣誉感，从而产生更大的交流欲望。
5、增强家园联系，实现家园共育。
家庭是幼儿教育重要的合作伙伴，小班幼儿的晨间谈话要充分发挥家庭的教育作用，真正做到家园共育。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师与家长多沟通，引导家长耐心倾听孩子的心声，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告知家长，请家长配合做好谈话前的知识渗透工作，逐步引导幼儿大胆交流、主动倾诉。
晨间谈话可以提高小班幼儿的语言表达能力，还能训练小班幼儿的行为习惯和情绪表达等多方面的综合能力，影响着幼儿的身心健康。在简短的晨间谈话中，为幼儿营造自由宽松的交流环境，给予幼儿表达的机会，鼓励幼儿敢于表达，这样才能充分利用晨间谈话的机会，为小班幼儿发挥其有效的教育意义。
参考文献：
[1]陈琦.《如何提高幼儿园晨间谈话的实效性》[M].北京师范大学出版社.
[2]吴天.《幼儿园晨间谈话的主题与形式》[M].西北师范大学学报.2016年
[3]王敏.《充分发挥晨间谈话功效》[J].《幼儿教育》，2016年11月.
（作者单位：山西省水利厅机关幼儿园）
【关键词】小班;晨间谈话;有效策略
晨间谈话是幼儿园教育日常活动的内容之一，是提高幼儿语言表达能力的有效途径，也是师幼之间进行情感交流和心灵沟通的最佳方式和手段。小班幼儿由于年龄较小，注意力不易集中，语言能力比较欠缺，如何有效地针对小班幼儿开展晨间谈话，潜移默化提升小班幼儿的倾听、表达能力就显得尤为重要。
一、小班晨间活动存在的问题
1、晨间谈话多由教师主导，幼儿积极性不高。在小班的晨间谈话中，大多数时间幼儿只是倾听者，教师经常选择讲述绘本的方式，小班幼儿由于认知与表达能力水平受限，注意力很快被分散，也很难回答出老师提出的问题，老师提问最多的就是：“小朋友们，你们听明白了吗”“你们能做到吗？”久而久之，幼儿对以教师为中心的晨间谈话活动失去兴趣。
2、晨间谈话的内容不符合幼儿年龄特点，无法激发幼儿兴趣。许多小班教师在谈话时常忽略小班幼儿的年龄特点及认知水平，所选择的谈话内容脱离幼儿的生活实际，如“我的假期”“传统节日”“我最喜欢的职业”等由于小班幼儿语言的贫乏导致无法与教师产生情感共鸣，对晨间谈话想说却无话可说。
3、晨间谈话的方式，缺乏与幼儿有效互动。在日常教学中，教师晨间谈话的随意性很大，没有目标计划与系统性组织，表现为想到哪说到哪，谈话模式也很单一、刻板，教师提问，幼儿回答，幼兒主动参与少，幼儿与教师、同伴、材料之间的互动较少。
二、提高小班晨间谈话实效性的策略
针对小班晨间谈话中存在的问题，结合本人教育实践经验提出了有效开展小班晨间谈话的策略：
1、创设谈话情境，营造和谐氛围。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”
晨间谈话是师幼之间一种平等交往、对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能想说、敢说、愿意说。在谈话过程中，孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。针对小班幼儿语言能力稍弱、有时候无法完整表述的年龄特征，在孩子讲述时教师应认真耐心的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会激发孩子表达的欲望。
2、选择适合话题，激发讲述欲望。
话题的选择应接近孩子的生活，让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。
（1）教师要多选取孩子日常生活中常接触的事、物。小班幼儿生活接触面并不广，话题的选择只有贴近他们的生活，才容易激发他们讲述的愿望。如：“这个周末你是怎么过的”、“说说自己的家“说说自己的好朋友”等。这类话题是孩子经常接触的，他们对这些话题的已有经验非常丰富，这类话题容易让幼儿有话可说。
（2）教师在话题选择时也可以根据幼儿的喜好来选择。如“我最喜欢的玩具”、“我喜欢做的事”“我最喜欢的游戏”等。幼儿感兴趣的这些话题会较快的引起孩子讲述的兴致，并能打开他们的思维，让幼儿愿意说也有话说。
（3）结合小班课程，选择与教学主题相关的话题。教师可在晨间谈话时将与教学主题相匹配的内容当做一个话题与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的重点或还未消化的“残渣”。也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，激励幼儿大胆的表达，既巩固了课程内容，又对课程内容起到了延伸。
（4）游戏活动的总结与提升。晨间户外活动是孩子们喜欢的一项活动，教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己在游戏中的优缺之处，或是对该游戏活动做一个小结，从中发现新的玩法等。
（5）也可选择孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，及时展开谈话互动，引导幼儿主动积累更多的知识与经验。
3、优化问题设计，实施有效提问。
问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中提问的语句要精练，避免繁琐复杂的提问，便于孩子对内容的了解。
首先，教师应设计开放性问题，掌握提问技巧，尽量避免无效提问，如“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“为什么”，从而让更多的幼儿有机会回答问题并从中获得更多的知识经验。在引导孩子讲述的过程中教师可以采用各种提问的技巧，使谈话可以深入和完整。常用方式如：
（1）追问式：当幼儿对一个话题谈得不够深入时，教师可采用追问式的提问，把话题继续下去，谈得更深入一些，如“你觉得接下来会发生什么呢”;
（2）填空式：当幼儿对一个话题无话可谈时，教师可选择填空式提问，给出一些已知条件，留出一些空白让幼儿补充，如“你今天是乘坐什么交通工具来园的呢？ 公交车还是电动车？”;
（3）等待式：当幼儿对一个话题有很多思考但还没表达出来的时候，教师一定要学会等待，让幼儿自己表达，不要急于给出答案，这时教师的提问可选择等待式，如“请你仔细想一想，老师相信你思考之后一定能说的很好”;
（4）鼓励支持式：幼儿对所表达内容显得信心不足时，教师要采取鼓励式提问;“这个问题确实有点难度，但你愿意勇敢试一试吗？”
（5）随机榜样式：有的时候，教师可以拿自己举例子，或者小朋友做例子，引出话题或者让话题更深入;
（6）探究式提问：对一个常见的话题提出质疑，让幼儿从新的角度去讨论。比如：“为什么车轮不是正方形的呢？”
其次，根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，尊重个体差异，以满足不同孩子的需要，从而为每个幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会。
4、正面评价幼儿，强化交流欲望。
激励性的正面评价能激发幼儿的交流欲望，发散幼儿的思维，使幼儿愿意大胆交流。在晨间谈话的过程中，教师要善用、多用激励的语言对小班幼儿的讲述进行一个信息的反馈。如采用多种评价方法，教师评，幼儿同伴互评等，还可采用奖励“笑脸”、“星星”等方法进行表扬，正面强化会促使幼儿产生荣誉感，从而产生更大的交流欲望。
5、增强家园联系，实现家园共育。
家庭是幼儿教育重要的合作伙伴，小班幼儿的晨间谈话要充分发挥家庭的教育作用，真正做到家园共育。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师与家长多沟通，引导家长耐心倾听孩子的心声，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告知家长，请家长配合做好谈话前的知识渗透工作，逐步引导幼儿大胆交流、主动倾诉。
晨间谈话可以提高小班幼儿的语言表达能力，还能训练小班幼儿的行为习惯和情绪表达等多方面的综合能力，影响着幼儿的身心健康。在简短的晨间谈话中，为幼儿营造自由宽松的交流环境，给予幼儿表达的机会，鼓励幼儿敢于表达，这样才能充分利用晨间谈话的机会，为小班幼儿发挥其有效的教育意义。
参考文献：
[1]陈琦.《如何提高幼儿园晨间谈话的实效性》[M].北京师范大学出版社.
[2]吴天.《幼儿园晨间谈话的主题与形式》[M].西北师范大学学报.2016年
[3]王敏.《充分发挥晨间谈话功效》[J].《幼儿教育》，2016年11月.
（作者单位：山西省水利厅机关幼儿园）