【摘 要】
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“复原说”取向下教师理解课程文本带来了以下问题：课程缺乏动态性和生成性，教学失去创造生成的活力；教师主体的生命价值湮没在课程文本中，学生被灌输静态客观知识而缺乏创造力。
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“复原说”取向下教师理解课程文本带来了以下问题：课程缺乏动态性和生成性，教学失去创造生成的活力；教师主体的生命价值湮没在课程文本中，学生被灌输静态客观知识而缺乏创造力。“意义创生说”认为，教师理解课程文本是教师与课程文本之间理解对话的过程，是教师和课程文本视界融合、课程意义再生和教师自身成长的过程。
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