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一、绪论
《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园品德教育主要以情感教育为主，这就说明在早期教育中应培养幼儿良好个性，注重情感教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。
情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。活跃的情绪更容易使人找到自我独立存在的位置和价值。因此，培养幼儿良好的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。在幼儿园里，幼儿在与教师的接触中常常伴随着情绪和情感的体验，幼儿是多么渴望在老师那里汲取爱的温暖，哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。许多事实说明，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿情绪和情感的发展有着重要影响。正确的情感教育途径：
1、增强体质，理解幼儿情感要求
2、正面引导，让幼儿从小萌发良好的情感
二、课题概念的界定
“幼儿情感”是指幼儿对客观事物所反映的喜怒哀惧爱恶欲的心理过程。它对于幼儿品行的养成、智力的发展及个性的形成具有重要作用。在幼儿品德形成的过程中，情感是动力，行为是关键，习惯是归宿。由于幼儿思维的具体形象性，单纯接受情感教育比较抽象，不易理解,而单纯进行行为习惯的培养又比较枯燥,不易引起幼儿兴趣.如果将情感教育与行为习惯的培养有机结合,就可取得事半功倍的效果。
三、本课题所要解决的主要问题
1、让家长明确如何评价幼儿的发展，使家长与幼儿园教育保持一致性、科学性。
2、探讨新生焦虑缓解的有效方法和教育组织模式。
3、构建一套具有可行性、操作性的适用于幼儿入园前的过渡活动体系和教材。
四、本课题的研究现状
（一）本课题的理论研究依据
1、新纲要标准改革理念
早在1990年2月国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中就提出了“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，养成良好行为习惯”的任务。但由于受传统教育思想的影响和情感教育实践中出现的诸多问题，幼儿情感教育的现状并不容乐观。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
2、生活教育理论
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。生活中的教育对幼儿来讲，不仅重要，而且与幼儿体智德美的和谐全面发展有很大的关系。特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
3.心理学理论
三到六岁幼儿的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们是以直观表现的形式认识周围事物的，抽象的理性认识仅开始萌芽，因此，情绪在幼儿的心理中占有主导地位，它影响着儿童身心全面和谐的发展，对儿童的个性倾向性、自我意识、能力及性格等个性各因素的形成和发展起着重要作用。
4、随机教育理论
随机教育是指教育计划外，随客观情况提供的教育时机而面临时组织进行的教育，具有情境性、直观性、说服力强的特点。恰当的运用，并将情感教育因素渗透其中，会受到事半功倍的效果。
（二）学校现状分析
由于幼儿自身条件和所处环境的不同，幼儿新入园时的表现也各不相同。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇；有的孩子一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园；有的孩子则整天眼泪汪汪，神经质地自言自语“我要回家，我要妈妈”；还有的孩子甚至会表现出生理上的种种不适，如头痛、肚痛、尿频等现象，一回家症状马上消失。孩子这些不适应幼儿园生活的表现如不及时加以纠正，会严重影响其正常学习和生活。
我们都知道，幼儿能否顺利适应幼儿园的生活，关系到孩子的性格形成、智力和动作发展、身体发育，甚至对孩子的一生都会产生影响，所以，如何帮助孩子顺利度过这段过渡期，在幼儿教育中显得非常重要。
五、概念发生的心理机制分析
研究者多考虑影响幼儿产生焦虑情绪的因素，采取措施淡化幼儿对原来人员环境的依赖，加强建立幼儿对老师、幼儿园的亲近感情，开展适合幼儿的活动吸引幼儿，使幼儿实现顺利过渡。
六、解决问题的主要方法和途径
（一）动态开放的策略
1、活动空间开放活跃，满足幼儿好奇的需要。
2、游戏活动变化趣味，满足幼儿好动的需要。
3、材料投放丰富多样，满足幼儿操作的欲望。
4、教师情感投入真切，充满理解、同情和关注。
5、改善活动室环境布置，增加温馨氛围。
（二）稳固家长接送方式的策略
家长接送方式存在以下问题：
1、消极引导给幼儿带来不良情绪
2、接送人员不固定给幼儿带来不安
3、缺乏坚持使幼儿产生惰性
（三）家园之间密切联系沟通的策略
教师坚持每天离园前，将幼儿的一日表现简练地记录在一个固定的本子上，并有针对性地对家长提出配合的要求，使家长明确幼儿园教育的方式和理念。第二天入园，家长将幼儿在家的表现以书面形式传达给老师，老师选择机会在集体中进行教育和引导，同时强化和鼓励幼儿积极表现，纠正不良行为，这样做还有利于教师把握家长的教育态度和方法。
七、课题的成效
1、从本课题可以看出，2周岁幼儿愉快入园，顺利实现家园过渡是可以实现的。
2、通过一年的实践与研究，我深切地感受到：新入园幼儿在入园之前的系列准备工作也是必要的。
（1）入园前参与家园过渡活动必不可少
（2）家长教养观念是幼儿顺利入园的关键
（3）教师的亲和力是幼儿平稳过渡的保证
教师的亲和力不仅是吸引孩子入园的动力，更是使家长放心地将孩子送入园的法宝。因此，教师的亲和力是幼儿顺利入园的保证。
【作者单位：连云港市海州区幼儿教育中心 江苏】
《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园品德教育主要以情感教育为主，这就说明在早期教育中应培养幼儿良好个性，注重情感教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。
情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。活跃的情绪更容易使人找到自我独立存在的位置和价值。因此，培养幼儿良好的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。在幼儿园里，幼儿在与教师的接触中常常伴随着情绪和情感的体验，幼儿是多么渴望在老师那里汲取爱的温暖，哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。许多事实说明，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿情绪和情感的发展有着重要影响。正确的情感教育途径：
1、增强体质，理解幼儿情感要求
2、正面引导，让幼儿从小萌发良好的情感
二、课题概念的界定
“幼儿情感”是指幼儿对客观事物所反映的喜怒哀惧爱恶欲的心理过程。它对于幼儿品行的养成、智力的发展及个性的形成具有重要作用。在幼儿品德形成的过程中，情感是动力，行为是关键，习惯是归宿。由于幼儿思维的具体形象性，单纯接受情感教育比较抽象，不易理解,而单纯进行行为习惯的培养又比较枯燥,不易引起幼儿兴趣.如果将情感教育与行为习惯的培养有机结合,就可取得事半功倍的效果。
三、本课题所要解决的主要问题
1、让家长明确如何评价幼儿的发展，使家长与幼儿园教育保持一致性、科学性。
2、探讨新生焦虑缓解的有效方法和教育组织模式。
3、构建一套具有可行性、操作性的适用于幼儿入园前的过渡活动体系和教材。
四、本课题的研究现状
（一）本课题的理论研究依据
1、新纲要标准改革理念
早在1990年2月国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中就提出了“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，养成良好行为习惯”的任务。但由于受传统教育思想的影响和情感教育实践中出现的诸多问题，幼儿情感教育的现状并不容乐观。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
2、生活教育理论
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。生活中的教育对幼儿来讲，不仅重要，而且与幼儿体智德美的和谐全面发展有很大的关系。特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
3.心理学理论
三到六岁幼儿的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们是以直观表现的形式认识周围事物的，抽象的理性认识仅开始萌芽，因此，情绪在幼儿的心理中占有主导地位，它影响着儿童身心全面和谐的发展，对儿童的个性倾向性、自我意识、能力及性格等个性各因素的形成和发展起着重要作用。
4、随机教育理论
随机教育是指教育计划外，随客观情况提供的教育时机而面临时组织进行的教育，具有情境性、直观性、说服力强的特点。恰当的运用，并将情感教育因素渗透其中，会受到事半功倍的效果。
（二）学校现状分析
由于幼儿自身条件和所处环境的不同，幼儿新入园时的表现也各不相同。有的幼儿一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇；有的孩子一入园就表现为大哭大闹，不肯上幼儿园；有的孩子则整天眼泪汪汪，神经质地自言自语“我要回家，我要妈妈”；还有的孩子甚至会表现出生理上的种种不适，如头痛、肚痛、尿频等现象，一回家症状马上消失。孩子这些不适应幼儿园生活的表现如不及时加以纠正，会严重影响其正常学习和生活。
我们都知道，幼儿能否顺利适应幼儿园的生活，关系到孩子的性格形成、智力和动作发展、身体发育，甚至对孩子的一生都会产生影响，所以，如何帮助孩子顺利度过这段过渡期，在幼儿教育中显得非常重要。
五、概念发生的心理机制分析
研究者多考虑影响幼儿产生焦虑情绪的因素，采取措施淡化幼儿对原来人员环境的依赖，加强建立幼儿对老师、幼儿园的亲近感情，开展适合幼儿的活动吸引幼儿，使幼儿实现顺利过渡。
六、解决问题的主要方法和途径
（一）动态开放的策略
1、活动空间开放活跃，满足幼儿好奇的需要。
2、游戏活动变化趣味，满足幼儿好动的需要。
3、材料投放丰富多样，满足幼儿操作的欲望。
4、教师情感投入真切，充满理解、同情和关注。
5、改善活动室环境布置，增加温馨氛围。
（二）稳固家长接送方式的策略
家长接送方式存在以下问题：
1、消极引导给幼儿带来不良情绪
2、接送人员不固定给幼儿带来不安
3、缺乏坚持使幼儿产生惰性
（三）家园之间密切联系沟通的策略
教师坚持每天离园前，将幼儿的一日表现简练地记录在一个固定的本子上，并有针对性地对家长提出配合的要求，使家长明确幼儿园教育的方式和理念。第二天入园，家长将幼儿在家的表现以书面形式传达给老师，老师选择机会在集体中进行教育和引导，同时强化和鼓励幼儿积极表现，纠正不良行为，这样做还有利于教师把握家长的教育态度和方法。
七、课题的成效
1、从本课题可以看出，2周岁幼儿愉快入园，顺利实现家园过渡是可以实现的。
2、通过一年的实践与研究，我深切地感受到：新入园幼儿在入园之前的系列准备工作也是必要的。
（1）入园前参与家园过渡活动必不可少
（2）家长教养观念是幼儿顺利入园的关键
（3）教师的亲和力是幼儿平稳过渡的保证
教师的亲和力不仅是吸引孩子入园的动力，更是使家长放心地将孩子送入园的法宝。因此，教师的亲和力是幼儿顺利入园的保证。
【作者单位：连云港市海州区幼儿教育中心 江苏】