论文部分内容阅读
摘要：以影视短片创作教学和学科竞赛的现状为例，剖析学科竞赛与影视短片创作课堂教学的关系，并提出关于影视短片创作课程教学改革的建议。同时，通过总结自身对影视短片创作课程的教学经验，浅谈关于影视短片创作课程教学改革的方式，从而增强学生对影视短片创作课程的学习兴致。
关键词：学科竞赛；影视课程；教学改革
中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）10-0180-02
1 当下高校影视短片创作课程教学存在的问题
目前，影视短片创作课程存在的问题，我们可以从教和学的两个维度去寻找问题所在。一个维度是课堂引导者的问题，即教师的教法问题；另一个维度是课堂的主导者存在的一些问题，即学生学习方法的问题。
1.1 教师课前准备工作不充分
首先，随着数码设备以及影视理论的快速发展，影视课程的知识更新速度非常快，这就要求教师要不断地学习，一生学习，跟上时代前进的步伐。这样有利于学生接收到的知识都是当下前沿的知识。假设教师依旧使用以前的课件教学，那么学生不能与时俱进，这样他们就和时尚脱了节，何来创新。
其次，现在都是多媒体教学，所以教师也应该与时俱进，课件内容要形象生动。在ppt中可以插入一些微视频，作为课程素材，帮助学生更好的理解相关理论知识。例如，关于一些器材的介绍，如果学校实验室里面没有相关的器材，但是对于影视摄制来说也是常用器材，那么可以通过在互联网上面找一些相关器材的使用介绍视频，放给学生看，让他们了解此款器材，以便在今后的拍摄中能更快地学会使用。就拿当下的航拍来说，虽然学校实验室没有航拍器材，但是对于普通的航拍器材，很多人都能买得起，对于经济条件稍好的学生来说，他们有能力购买。所以有些器材如果用一张图片展示可能比较薄弱，若用视频的形式来展示会显得更加生动。并且，对于观看图片来说，学生更喜欢以观看视频的方式去学习。
最后，教师对于课程教学的理解，不能从本质上激发学生对影视拍摄的兴致，而是把这当成一门课程，是教师的教学任务。教师要让学生喜欢影视短片创作课程，首先教师要喜欢这门课程，深入学习，才能做一个好的引导者。对于素质教育来说，作为教师应该从学生的实际出发，因材施教，帮助学生在影视短片创作课程中找到适合每个学生的定位。如动手能力强的学生，相对来说比较适合外出拍摄；如文采比较好的学生，那么适合写剧本；如擅长后期操作的学生，较适合做剪辑、合成的工作。一部微视频的制作不是一个人的事，应该学会团队制作，发挥每个人的长处，这样大家也可以取长补短，发挥素质教育的根本。
1.2 学生课内外学习方式不恰当
凭借课堂时间去学好一门课程是非常不容易的，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。在教师正确的引领方式下，学生应该在课后多花时间去拓展学习。例如，教师在课堂上说了关于推、拉、摇、移、跟等镜头的拍摄方法后，也从一些电影画面中截取了关于推、拉、摇、移、跟等方式拍摄的镜头，作为课程素材。教师说完了理论知识，也形象的通过视频的方式向学生展示了理论知识在实践中的运用。接下来就是带领学生在校园内进行推、拉、摇、移、跟镜头的实践，并强调在使用这些镜头中的一些注意事项。学生在自己动手尝试拍摄推、拉、摇、移、跟镜头之后，再试着把这几种拍摄的方法结合起来运用，形成综合性的镜头，丰富镜头语言的運用。在短暂的课堂中，关于推拉摇移的拍摄方式的教授是有限的。今天的课程虽然结束了，但是学生关于这些镜头的拍摄手法的掌握并没有结束，他们应该在课后花更多的时间去练习，保证镜头的实际运用。如果在课后的练习中遇到了问题，应该及时联系任课教师帮忙解决，在持续的实践中学习，累积拍摄经验。
2 影视短片创作课程教学改革的重要性
以学科竞赛为基础，进行影视短片创作课程的改革有助于提升学习效果，激励学生的学习动力。让学习的效果以看得见的形式展现出来，不仅是对学生学习结果的一种肯定，也是对教师教学能力的赞同。正所谓“学以致用”，既然学了，就要用起来。因此，作为教师要认识到“以赛促学”“教学与竞赛双核心”的教学模式改革的重要性。
2.1 形成竞赛+教学模式
以前关于视频类的竞赛和影视课程的教学没有显著的关系。随着网络的快速发展，给微视频、微电影的发展搭建了平台。关于微电影类的视频比赛也越来越多。笔者在知网查了有关文献，发现各大高校关于以学科竞赛为背景改革的课程得到了广泛的认可。有的高校在开设影视课程时，重视理论的教学，忽略了实践的重要性；而有的高校则注重实践的教学，忽视了理论的重要性。通过竞赛的平台，有助于平衡教学模式，形成理论和实践并重的教学模式。让影视课程教学和影视类的学科竞赛形成互动，有利于影视人才的培养。
2.2 激发学生学习的主动性
学习过程称为一个团队的学习过程，大家朝着一个方向出发，结果是每一个人努力的结果。不仅有利于塑造学生的团队精神，更有利于大家激起大家的学习兴致。以前学生上课，拍摄作业，也许只有很少的部分的同学是因为对影视拍摄感兴趣，而认真完成的，大多数都是为了完成课程作业罢了。有的同学在拍摄的时候信心满满的，但是在拍摄中遇到一些问题，或是因为懒惰，等待信心消磨所剩无几，拍摄也就失去了兴趣，也将变成一种课程任务。没有用心去拍摄，不能打动自己，更何况是别人呢！如果有一个目标一直激励着学生，学生在困难中不断地坚持，再加上有老师的协助，他们最终的拍摄效率会好很多。如果能获奖，更是对学生努力的一种积极的肯定。如果没有获奖，学生也尽了自己最大的努力，收获的是过程，积累的是经验。
2.3 在育人的同时提升自己
教师在通过学科竞赛的模式去教学，在备课的时候就要准备地更加充分，去广泛的阅读、看更多的和课程相关资料，从而丰富课堂内容。同时，也明确了教师的教学内容，扎扎实实让学生从前期的理论到中期的实践再到后期制作都能掌握知识。在学生实践拍摄中，教师也要负责到底，参与学生摄制的每一个环节，协助学生解决摄制中问题。如果学生获得了学科竞赛的奖励，也是对教师教学模式的肯定，对教师工作的认可。教师在教学中也在不断地学习，不断提升自己，从而做到学习和教学双赢的模式。 3 影视短片制作教学改革的方法
3.1 改善软硬教学条件
改善软硬教学条件是指，改善硬件方面的教学设置，改善软件方面的教师教学技能。影视课程设计的器材相对来说种类较多、价格较高，所以很多设备都是学生不具有的，那么就要学校在基础设备方面加以完善，保证能够提供一些常用器材，供学生拍摄使用。学生有了设备以后才能进行实践操作练习，才会主动地去寻求知识。因为对于影视课程来说，知道和会用是两个概念，所以要保证有充足的基础设备，才能使学生实现学以致用。同时，也要提升教师的教学能力。学校可以引进在影视方面有造诣的人才，或者加强青年教师的培训，提高青年教师的影视教学才能。教师博学，才可能教授学生更多的知识。
3.2 全面优化教学模式
优化教学模式就是要教师在课前，对影视方面的学科竞赛进行深入的研究。首先，要解析省、市视频竞赛运行的流程和形式，而且对其重要的部分要进行提炼，让其转变为有用的教学知识。同时，秉承竞赛+课堂教学的模式，选择适合影视课堂的方式，以促使学生个性化提升综合能力的教育方式，最终形成融合的模式。
其次，改革课堂的教学内容。影视学科竞赛作为实践性、研究性教学模式的拓展，竞赛目的设置是主题性的，要激发大学生的学习主动性。但是，课堂教学内容的选取是一个繁复的庞大工程，影视课程的教学内容是十分多，如何选择适宜学情、校情的内容较关键。通常高校影视课程的课时在80课时，可以更具教学模块的实际情况，将学时进行划分。让学生学到实用的东西，提高他们的影像塑造、影像实践、影像制作等能力。
再次，以学科竞赛形式优化学生的创新能力。竞赛理念的教学改革作为教学理念的一种具体存在形式，从内容到形式都致力于激发学生的创造力。师生之间经常学习互动，教授学生具有代表性的理论和实践内容，让学生做到融会贯通、达到触类旁通的效果。同时，影视课程还要重视提高学生的创作能力和创作方法，让学生能够在学习中发现问题、分析问题、解决问题。经过创新、实践创作，学习影视行业的前沿知识，激励学生的创作情怀，改被动学习为主动的学习方式，形成较好的学习素养。
3.3 观赏优秀影片，提高学生的学习兴趣
充分运用先进的教学模式，丰富教学方式。现在的教学手段已经从传统的板书形式，过渡到多媒体教学模式。教师可以借助多媒体播放一些具有典型性、学生喜欢的影视作品，将无形的思想与无形的情感完美地展现出来，做到“细雨润无声”的效果。通过影视作品的视觉冲击力，让学生分析好的影视作品的优缺点，从而直接从别人的拍摄中获取经验。这是一种相对开放的学习模式，可以通过讨论的方式，提高课堂的教学效果。对于初学影视的学生来说，创新是一件非常困难的事。但是，通过学习、借鉴别人的拍摄经验，可以快速提高自身的成长，让学生站在巨人的肩膀上能够看得更高、更远。
4 结语
针对目前高校影视短片创作课程存在的问题，以自身教学经验为总结，开展影视课程教学和影视学科竞赛相结合的教学改革，是一种非常有价值的教学模式探索。此外，高校应当给予一定的评价机制，来确保学科竞赛与课程教学模式相融合。在教师的引领下，共同探索好的影视课程教学改革方式，来助推在学科竞赛模式下影视教学改革模式的形成，且提升学生影视作品在学科竞赛中的竞争力。
参考文献：
[1] 冯晓彤.基于学科竞赛的土木工程专业实践教学改革研究[J].中國电力教育，2013（34）.
[2] 张宏鸣，赵建邦，耿耀君.学科竞赛与教学实践联动的软件人才培养模式研究[J].黑龙江教育，2018（6）.
[3] 支雷鹰.摄影教学与学科竞赛有效融合研究[J].美术教育研究，2018（12）.
【通联编辑：代影】
关键词：学科竞赛；影视课程；教学改革
中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）10-0180-02
1 当下高校影视短片创作课程教学存在的问题
目前，影视短片创作课程存在的问题，我们可以从教和学的两个维度去寻找问题所在。一个维度是课堂引导者的问题，即教师的教法问题；另一个维度是课堂的主导者存在的一些问题，即学生学习方法的问题。
1.1 教师课前准备工作不充分
首先，随着数码设备以及影视理论的快速发展，影视课程的知识更新速度非常快，这就要求教师要不断地学习，一生学习，跟上时代前进的步伐。这样有利于学生接收到的知识都是当下前沿的知识。假设教师依旧使用以前的课件教学，那么学生不能与时俱进，这样他们就和时尚脱了节，何来创新。
其次，现在都是多媒体教学，所以教师也应该与时俱进，课件内容要形象生动。在ppt中可以插入一些微视频，作为课程素材，帮助学生更好的理解相关理论知识。例如，关于一些器材的介绍，如果学校实验室里面没有相关的器材，但是对于影视摄制来说也是常用器材，那么可以通过在互联网上面找一些相关器材的使用介绍视频，放给学生看，让他们了解此款器材，以便在今后的拍摄中能更快地学会使用。就拿当下的航拍来说，虽然学校实验室没有航拍器材，但是对于普通的航拍器材，很多人都能买得起，对于经济条件稍好的学生来说，他们有能力购买。所以有些器材如果用一张图片展示可能比较薄弱，若用视频的形式来展示会显得更加生动。并且，对于观看图片来说，学生更喜欢以观看视频的方式去学习。
最后，教师对于课程教学的理解，不能从本质上激发学生对影视拍摄的兴致，而是把这当成一门课程，是教师的教学任务。教师要让学生喜欢影视短片创作课程，首先教师要喜欢这门课程，深入学习，才能做一个好的引导者。对于素质教育来说，作为教师应该从学生的实际出发，因材施教，帮助学生在影视短片创作课程中找到适合每个学生的定位。如动手能力强的学生，相对来说比较适合外出拍摄；如文采比较好的学生，那么适合写剧本；如擅长后期操作的学生，较适合做剪辑、合成的工作。一部微视频的制作不是一个人的事，应该学会团队制作，发挥每个人的长处，这样大家也可以取长补短，发挥素质教育的根本。
1.2 学生课内外学习方式不恰当
凭借课堂时间去学好一门课程是非常不容易的，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。在教师正确的引领方式下，学生应该在课后多花时间去拓展学习。例如，教师在课堂上说了关于推、拉、摇、移、跟等镜头的拍摄方法后，也从一些电影画面中截取了关于推、拉、摇、移、跟等方式拍摄的镜头，作为课程素材。教师说完了理论知识，也形象的通过视频的方式向学生展示了理论知识在实践中的运用。接下来就是带领学生在校园内进行推、拉、摇、移、跟镜头的实践，并强调在使用这些镜头中的一些注意事项。学生在自己动手尝试拍摄推、拉、摇、移、跟镜头之后，再试着把这几种拍摄的方法结合起来运用，形成综合性的镜头，丰富镜头语言的運用。在短暂的课堂中，关于推拉摇移的拍摄方式的教授是有限的。今天的课程虽然结束了，但是学生关于这些镜头的拍摄手法的掌握并没有结束，他们应该在课后花更多的时间去练习，保证镜头的实际运用。如果在课后的练习中遇到了问题，应该及时联系任课教师帮忙解决，在持续的实践中学习，累积拍摄经验。
2 影视短片创作课程教学改革的重要性
以学科竞赛为基础，进行影视短片创作课程的改革有助于提升学习效果，激励学生的学习动力。让学习的效果以看得见的形式展现出来，不仅是对学生学习结果的一种肯定，也是对教师教学能力的赞同。正所谓“学以致用”，既然学了，就要用起来。因此，作为教师要认识到“以赛促学”“教学与竞赛双核心”的教学模式改革的重要性。
2.1 形成竞赛+教学模式
以前关于视频类的竞赛和影视课程的教学没有显著的关系。随着网络的快速发展，给微视频、微电影的发展搭建了平台。关于微电影类的视频比赛也越来越多。笔者在知网查了有关文献，发现各大高校关于以学科竞赛为背景改革的课程得到了广泛的认可。有的高校在开设影视课程时，重视理论的教学，忽略了实践的重要性；而有的高校则注重实践的教学，忽视了理论的重要性。通过竞赛的平台，有助于平衡教学模式，形成理论和实践并重的教学模式。让影视课程教学和影视类的学科竞赛形成互动，有利于影视人才的培养。
2.2 激发学生学习的主动性
学习过程称为一个团队的学习过程，大家朝着一个方向出发，结果是每一个人努力的结果。不仅有利于塑造学生的团队精神，更有利于大家激起大家的学习兴致。以前学生上课，拍摄作业，也许只有很少的部分的同学是因为对影视拍摄感兴趣，而认真完成的，大多数都是为了完成课程作业罢了。有的同学在拍摄的时候信心满满的，但是在拍摄中遇到一些问题，或是因为懒惰，等待信心消磨所剩无几，拍摄也就失去了兴趣，也将变成一种课程任务。没有用心去拍摄，不能打动自己，更何况是别人呢！如果有一个目标一直激励着学生，学生在困难中不断地坚持，再加上有老师的协助，他们最终的拍摄效率会好很多。如果能获奖，更是对学生努力的一种积极的肯定。如果没有获奖，学生也尽了自己最大的努力，收获的是过程，积累的是经验。
2.3 在育人的同时提升自己
教师在通过学科竞赛的模式去教学，在备课的时候就要准备地更加充分，去广泛的阅读、看更多的和课程相关资料，从而丰富课堂内容。同时，也明确了教师的教学内容，扎扎实实让学生从前期的理论到中期的实践再到后期制作都能掌握知识。在学生实践拍摄中，教师也要负责到底，参与学生摄制的每一个环节，协助学生解决摄制中问题。如果学生获得了学科竞赛的奖励，也是对教师教学模式的肯定，对教师工作的认可。教师在教学中也在不断地学习，不断提升自己，从而做到学习和教学双赢的模式。 3 影视短片制作教学改革的方法
3.1 改善软硬教学条件
改善软硬教学条件是指，改善硬件方面的教学设置，改善软件方面的教师教学技能。影视课程设计的器材相对来说种类较多、价格较高，所以很多设备都是学生不具有的，那么就要学校在基础设备方面加以完善，保证能够提供一些常用器材，供学生拍摄使用。学生有了设备以后才能进行实践操作练习，才会主动地去寻求知识。因为对于影视课程来说，知道和会用是两个概念，所以要保证有充足的基础设备，才能使学生实现学以致用。同时，也要提升教师的教学能力。学校可以引进在影视方面有造诣的人才，或者加强青年教师的培训，提高青年教师的影视教学才能。教师博学，才可能教授学生更多的知识。
3.2 全面优化教学模式
优化教学模式就是要教师在课前，对影视方面的学科竞赛进行深入的研究。首先，要解析省、市视频竞赛运行的流程和形式，而且对其重要的部分要进行提炼，让其转变为有用的教学知识。同时，秉承竞赛+课堂教学的模式，选择适合影视课堂的方式，以促使学生个性化提升综合能力的教育方式，最终形成融合的模式。
其次，改革课堂的教学内容。影视学科竞赛作为实践性、研究性教学模式的拓展，竞赛目的设置是主题性的，要激发大学生的学习主动性。但是，课堂教学内容的选取是一个繁复的庞大工程，影视课程的教学内容是十分多，如何选择适宜学情、校情的内容较关键。通常高校影视课程的课时在80课时，可以更具教学模块的实际情况，将学时进行划分。让学生学到实用的东西，提高他们的影像塑造、影像实践、影像制作等能力。
再次，以学科竞赛形式优化学生的创新能力。竞赛理念的教学改革作为教学理念的一种具体存在形式，从内容到形式都致力于激发学生的创造力。师生之间经常学习互动，教授学生具有代表性的理论和实践内容，让学生做到融会贯通、达到触类旁通的效果。同时，影视课程还要重视提高学生的创作能力和创作方法，让学生能够在学习中发现问题、分析问题、解决问题。经过创新、实践创作，学习影视行业的前沿知识，激励学生的创作情怀，改被动学习为主动的学习方式，形成较好的学习素养。
3.3 观赏优秀影片，提高学生的学习兴趣
充分运用先进的教学模式，丰富教学方式。现在的教学手段已经从传统的板书形式，过渡到多媒体教学模式。教师可以借助多媒体播放一些具有典型性、学生喜欢的影视作品，将无形的思想与无形的情感完美地展现出来，做到“细雨润无声”的效果。通过影视作品的视觉冲击力，让学生分析好的影视作品的优缺点，从而直接从别人的拍摄中获取经验。这是一种相对开放的学习模式，可以通过讨论的方式，提高课堂的教学效果。对于初学影视的学生来说，创新是一件非常困难的事。但是，通过学习、借鉴别人的拍摄经验，可以快速提高自身的成长，让学生站在巨人的肩膀上能够看得更高、更远。
4 结语
针对目前高校影视短片创作课程存在的问题，以自身教学经验为总结，开展影视课程教学和影视学科竞赛相结合的教学改革，是一种非常有价值的教学模式探索。此外，高校应当给予一定的评价机制，来确保学科竞赛与课程教学模式相融合。在教师的引领下，共同探索好的影视课程教学改革方式，来助推在学科竞赛模式下影视教学改革模式的形成，且提升学生影视作品在学科竞赛中的竞争力。
参考文献：
[1] 冯晓彤.基于学科竞赛的土木工程专业实践教学改革研究[J].中國电力教育，2013（34）.
[2] 张宏鸣，赵建邦，耿耀君.学科竞赛与教学实践联动的软件人才培养模式研究[J].黑龙江教育，2018（6）.
[3] 支雷鹰.摄影教学与学科竞赛有效融合研究[J].美术教育研究，2018（12）.
【通联编辑：代影】