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【摘要】由于小学低年级学生年龄发展的特点，其对于有插图的文章更感兴趣。而绘本的表现形式主要为文字与图片相结合，在吸引小学低年级学生的注意力以及引起其兴趣上具有较大作用。因此，本文将探讨绘本融入小学低年级语文教学的优化方法，旨在提高小学生的语文素养，以及提高小学低年级语文教学的质量。
【关键词】绘本;小学低年级;语文教学;优化方法
绘本作为近些年较为流行的小学低年级语文教学内容之一，其主要是由文字与图片构成的，不仅可以满足小学低年级学生的阅读需求，还能激发其阅读兴趣，同时绘本的巧妙设计，对于小学低年级学生而言具有重要的教育意义。因此，在实际的小学低年级语文教学过程中，教师需借助绘本，优化小学低年级语文教学的方式，让绘本在小学语文课堂中充分发挥出作用，以此提升小学生的语文综合素养，以及提高小学低年级语文教学的质量。
一、将绘本与教学重点相结合
在实际的低年级语文教学过程中，教师在借助绘本开展教学时，需注意结合教学重点，如此学生在阅读绘本的过程中，也能习得相应的语文知识，继而绘本的价值就能在教学中充分体现出来。比如，在“亡羊补牢”的内容教学中，教学重点内容包括重点生字词以及理解故事内涵。语文教师可借助信息技术提前把该篇寓言故事以PPT的形式制作出绘本，并基于本节课的重点内容，将重点的生字词融入绘本中，通过加大或使用特殊颜色等方式突出重点词语。在正式开始教学时，教师可向学生展示PPT形式的绘本，让学生仔细阅读。而后，教师可询问学生有哪些不懂的生字词，并为学生播放生字词的读音以及让学生结合字典以及文章图片信息理解生字词的含义。然后，教师可鼓励学生根据图片信息与文字信息，运用自己的话语大致描述文章所阐述的故事。而后，教师可让学生分角色朗读，两组读养羊人的部分，两组读街坊的部分，读完之后，需找出养羊人一共丢了几次羊。最后，教师可引导学生发现羊为何会丢，该寓言故事又蕴含了什么道理。如此，学生通过对绘本的阅读以及学习，会加强对重点生字词的印象及理解，并对文章内容有更深入的理解，既而逐渐掌握课文生字词，体会到故事的寓意。整个教学过程，借助绘本，结合教学重点，小学低年级学生的学习兴趣不仅得以激发，其也能通过绘本教学习得相应的语文知识，自身识字能力与阅读能力不断得到增强，语文修养不断得到提升，最终，使得小学低年级语文教学质量显著提升。
二、借助绘本留白之处引发想象
绘本具有生动、形象的特点，该特点十分适于小学生想象力的培养。因此，在实际的小学低年级语文教学过程中，教师在开展绘本教学时可借助绘本的留白之处来引导学生展开想象，如此既能帮助学生更为深入地理解文章内容，也能加强学生想象力的培养，继而有助于学生通过绘本阅读及语文教学实现全面发展，并利于进一步提高语文教学质量。比如，在“小毛虫”内容教学过程中，首先，语文教师可为学生展示绘本故事，在展示到小毛虫在茧屋里面时，语文教师就可引导学生想象：小毛虫的茧屋是什么样的？小毛虫在茧屋里面可以做什么呢？然后让学生发挥想象，并积极分享观点。其次，当展示到小毛虫笨拙地努力时，教师可让学生以同桌为单位，两两一组进行对话：在小毛虫很笨拙的时候，若其他昆虫在旁边，它们会说什么？而小毛虫则会回答什么？在一定时间过后，教师可选择几组学生在课堂上进行对话。再者，到小毛虫变成蝴蝶的时候，教师也可以引导学生想象：小毛虫变为蝴蝶的那一刻，它会想什么呢？它会去做什么事情呢？然后给予学生一定时间思考，并鼓励学生踊跃分享自己的看法。最后，教师可让学生们说说其看到小毛虫通过努力化成蝴蝶之后，有什么样的感受。然后，教师借此引导学生领悟本文故事的寓意。如此通过绘本留白之处以及教师的一步步引导，学生不仅能更深入地理解文章内容，还拥有了许多发挥想象力的机会，不仅加深了对于小毛虫故事的印象，还设身处地地了解小毛虫，理解故事内容。通过整个教学过程，学生对课文的理解会更深入，能更好地领悟文章所蕴含的哲理，在发展想象力的同时，也能提升了阅读理解能力，语文综合素养也随之得到提升。
三、借助绘本内容引发深入思考
语文教师可借助绘本对学生具有吸引力的特点，在学生投入绘本阅读之时，可引导学生更深入地思考与理解绘本中的内容，如此学生在阅读绘本的过程中，不仅能学到更多语文知识，还能拓展思考的维度，继而在增强教学效果的同时，也能促使学生多方面发展。比如，在《小马过河》的教学过程中，语文教师为学生展示完绘本内容之后，在学生注意力仍停留在绘本内容中时，可向学生提出探究问题：“小马为何要过河呢？为什么明明是同一河流，松鼠与老牛说的深度却不一样呢？”然后给予学生时间思考，在规定时间后，让学生踊跃分享观点。然后，教师可再次向学生提问：“如果此刻你是文中的小马，你在面对松鼠与老牛对于河水深度的说法不一致时，你会如何做？”然后让学生进行思考与讨论，并分享自己的想法，以此通过层层问题引发学生深入思考。最后，教师可以以小马通过自身实践而成功过河的故事，让学生说说自己曾经自主思考与尝试而完成的事情，并以此引导学生勤于动脑以及敢于尝试及实践。如此借助绘本内容，通过层层的提问以及引导，让学生对文章内容进行深入思考与理解，使得学生在阅读以及学习的过程中能融入自身思维，继而有助于学生领悟故事所蕴含的哲理，懂得思考、尝试、实践的重要性。在教学过程中，通过绘本引发学生思考和探究，有助于学生更为深入地理解文章的内容以及文章所蕴含的哲理，继而有助于提升其思维能力、阅读能力以及提高小学低年级语文教学的效率和质量。
四、借助绘本内容创设教学情境
基于教学内容创设情境，可以让学生在课堂上有身临其境之感，并通过体验加强对知识的学习与掌握，对于增强教学效果具有极大意义。因此，在实际低年级语文教学过程中，教师可结合绘本创设出有效情境，并组织学生开展情境表演，让学生进行角色扮演，以此加深学生对语文内容与知识的印象，继而在提高小学低年级语文教学质量的同时，还能提升学生的语文学习水平。比如，在《乌鸦喝水》教学过程中，首先，语文教师可向学生们说：“我们课堂来了一位新朋友，我们来听听它的声音，猜猜它是谁？”然后，教师为学生播放关于乌鸦叫声的音频，让学生猜猜是什么动物的声音。其次，语文教师可为学生展示乌鸦喝水的绘本，让学生根据乌鸦喝水的内容进行角色扮演，亲自体验乌鸦是如何喝到水的，并以乌鸦的角度尝试分享乌鸦喝水的心路历程。最后，教师可让其他学生通过观察扮演乌鸦的学生的喝水过程，想一想还有没有其他可以喝到水的办法。教师可询问学生：你们喜欢我們的新朋友乌鸦吗？为什么喜欢它呢？然后鼓励学生踊跃回答。在学生回答完之后，教师就可引导学生感悟该故事的寓意，并引导学生在生活中，遇到困难要积极想办法解决问题。通过绘本，创设相关的教学情境，让学生进行角色扮演，更直观且更为深刻地理解本文乌鸦的形象、乌鸦喝水的过程，以及更深入地理解本文的内容与蕴含的哲理，继而通过学生的亲身体验与观察，在加强学生对课文内容把握的同时，也能逐渐提升学生的语文阅读能力以及语文综合素养。
总而言之，在小学低年级语文教学中，教师应重视绘本在教学中的作用，全面客观地认识绘本，并借助绘本，结合学生情况，设计出更为有效的教学活动，以将绘本的作用充分发挥出来，继而进一步增强小学低年级语文教学的效果，促使学生的语文素养得到提升。
【参考文献】
[1]李婉玲.善用绘本，优化小学低年级语文教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）：126.
[2]王晓岩.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用分析[J].人文之友，2020（01）：287.
【关键词】绘本;小学低年级;语文教学;优化方法
绘本作为近些年较为流行的小学低年级语文教学内容之一，其主要是由文字与图片构成的，不仅可以满足小学低年级学生的阅读需求，还能激发其阅读兴趣，同时绘本的巧妙设计，对于小学低年级学生而言具有重要的教育意义。因此，在实际的小学低年级语文教学过程中，教师需借助绘本，优化小学低年级语文教学的方式，让绘本在小学语文课堂中充分发挥出作用，以此提升小学生的语文综合素养，以及提高小学低年级语文教学的质量。
一、将绘本与教学重点相结合
在实际的低年级语文教学过程中，教师在借助绘本开展教学时，需注意结合教学重点，如此学生在阅读绘本的过程中，也能习得相应的语文知识，继而绘本的价值就能在教学中充分体现出来。比如，在“亡羊补牢”的内容教学中，教学重点内容包括重点生字词以及理解故事内涵。语文教师可借助信息技术提前把该篇寓言故事以PPT的形式制作出绘本，并基于本节课的重点内容，将重点的生字词融入绘本中，通过加大或使用特殊颜色等方式突出重点词语。在正式开始教学时，教师可向学生展示PPT形式的绘本，让学生仔细阅读。而后，教师可询问学生有哪些不懂的生字词，并为学生播放生字词的读音以及让学生结合字典以及文章图片信息理解生字词的含义。然后，教师可鼓励学生根据图片信息与文字信息，运用自己的话语大致描述文章所阐述的故事。而后，教师可让学生分角色朗读，两组读养羊人的部分，两组读街坊的部分，读完之后，需找出养羊人一共丢了几次羊。最后，教师可引导学生发现羊为何会丢，该寓言故事又蕴含了什么道理。如此，学生通过对绘本的阅读以及学习，会加强对重点生字词的印象及理解，并对文章内容有更深入的理解，既而逐渐掌握课文生字词，体会到故事的寓意。整个教学过程，借助绘本，结合教学重点，小学低年级学生的学习兴趣不仅得以激发，其也能通过绘本教学习得相应的语文知识，自身识字能力与阅读能力不断得到增强，语文修养不断得到提升，最终，使得小学低年级语文教学质量显著提升。
二、借助绘本留白之处引发想象
绘本具有生动、形象的特点，该特点十分适于小学生想象力的培养。因此，在实际的小学低年级语文教学过程中，教师在开展绘本教学时可借助绘本的留白之处来引导学生展开想象，如此既能帮助学生更为深入地理解文章内容，也能加强学生想象力的培养，继而有助于学生通过绘本阅读及语文教学实现全面发展，并利于进一步提高语文教学质量。比如，在“小毛虫”内容教学过程中，首先，语文教师可为学生展示绘本故事，在展示到小毛虫在茧屋里面时，语文教师就可引导学生想象：小毛虫的茧屋是什么样的？小毛虫在茧屋里面可以做什么呢？然后让学生发挥想象，并积极分享观点。其次，当展示到小毛虫笨拙地努力时，教师可让学生以同桌为单位，两两一组进行对话：在小毛虫很笨拙的时候，若其他昆虫在旁边，它们会说什么？而小毛虫则会回答什么？在一定时间过后，教师可选择几组学生在课堂上进行对话。再者，到小毛虫变成蝴蝶的时候，教师也可以引导学生想象：小毛虫变为蝴蝶的那一刻，它会想什么呢？它会去做什么事情呢？然后给予学生一定时间思考，并鼓励学生踊跃分享自己的看法。最后，教师可让学生们说说其看到小毛虫通过努力化成蝴蝶之后，有什么样的感受。然后，教师借此引导学生领悟本文故事的寓意。如此通过绘本留白之处以及教师的一步步引导，学生不仅能更深入地理解文章内容，还拥有了许多发挥想象力的机会，不仅加深了对于小毛虫故事的印象，还设身处地地了解小毛虫，理解故事内容。通过整个教学过程，学生对课文的理解会更深入，能更好地领悟文章所蕴含的哲理，在发展想象力的同时，也能提升了阅读理解能力，语文综合素养也随之得到提升。
三、借助绘本内容引发深入思考
语文教师可借助绘本对学生具有吸引力的特点，在学生投入绘本阅读之时，可引导学生更深入地思考与理解绘本中的内容，如此学生在阅读绘本的过程中，不仅能学到更多语文知识，还能拓展思考的维度，继而在增强教学效果的同时，也能促使学生多方面发展。比如，在《小马过河》的教学过程中，语文教师为学生展示完绘本内容之后，在学生注意力仍停留在绘本内容中时，可向学生提出探究问题：“小马为何要过河呢？为什么明明是同一河流，松鼠与老牛说的深度却不一样呢？”然后给予学生时间思考，在规定时间后，让学生踊跃分享观点。然后，教师可再次向学生提问：“如果此刻你是文中的小马，你在面对松鼠与老牛对于河水深度的说法不一致时，你会如何做？”然后让学生进行思考与讨论，并分享自己的想法，以此通过层层问题引发学生深入思考。最后，教师可以以小马通过自身实践而成功过河的故事，让学生说说自己曾经自主思考与尝试而完成的事情，并以此引导学生勤于动脑以及敢于尝试及实践。如此借助绘本内容，通过层层的提问以及引导，让学生对文章内容进行深入思考与理解，使得学生在阅读以及学习的过程中能融入自身思维，继而有助于学生领悟故事所蕴含的哲理，懂得思考、尝试、实践的重要性。在教学过程中，通过绘本引发学生思考和探究，有助于学生更为深入地理解文章的内容以及文章所蕴含的哲理，继而有助于提升其思维能力、阅读能力以及提高小学低年级语文教学的效率和质量。
四、借助绘本内容创设教学情境
基于教学内容创设情境，可以让学生在课堂上有身临其境之感，并通过体验加强对知识的学习与掌握，对于增强教学效果具有极大意义。因此，在实际低年级语文教学过程中，教师可结合绘本创设出有效情境，并组织学生开展情境表演，让学生进行角色扮演，以此加深学生对语文内容与知识的印象，继而在提高小学低年级语文教学质量的同时，还能提升学生的语文学习水平。比如，在《乌鸦喝水》教学过程中，首先，语文教师可向学生们说：“我们课堂来了一位新朋友，我们来听听它的声音，猜猜它是谁？”然后，教师为学生播放关于乌鸦叫声的音频，让学生猜猜是什么动物的声音。其次，语文教师可为学生展示乌鸦喝水的绘本，让学生根据乌鸦喝水的内容进行角色扮演，亲自体验乌鸦是如何喝到水的，并以乌鸦的角度尝试分享乌鸦喝水的心路历程。最后，教师可让其他学生通过观察扮演乌鸦的学生的喝水过程，想一想还有没有其他可以喝到水的办法。教师可询问学生：你们喜欢我們的新朋友乌鸦吗？为什么喜欢它呢？然后鼓励学生踊跃回答。在学生回答完之后，教师就可引导学生感悟该故事的寓意，并引导学生在生活中，遇到困难要积极想办法解决问题。通过绘本，创设相关的教学情境，让学生进行角色扮演，更直观且更为深刻地理解本文乌鸦的形象、乌鸦喝水的过程，以及更深入地理解本文的内容与蕴含的哲理，继而通过学生的亲身体验与观察，在加强学生对课文内容把握的同时，也能逐渐提升学生的语文阅读能力以及语文综合素养。
总而言之，在小学低年级语文教学中，教师应重视绘本在教学中的作用，全面客观地认识绘本，并借助绘本，结合学生情况，设计出更为有效的教学活动，以将绘本的作用充分发挥出来，继而进一步增强小学低年级语文教学的效果，促使学生的语文素养得到提升。
【参考文献】
[1]李婉玲.善用绘本，优化小学低年级语文教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）：126.
[2]王晓岩.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用分析[J].人文之友，2020（01）：287.