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苏教版国标《品德与社会》教材，根据课标的课程理念、课程特征、课程目标和内容标准，以单元为结构，较好地体现了以儿童生活为基础，培养品德良好、乐于探究、认识社会、参与社会、适应社会、为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。如何使课堂更具魅力，并向高效课堂发展呢?教师要努力促使学生在自身的社会实践体验中，形成正确的世界观、价值观和人生观，通过观察、调查和相互交流扩大体验的面，深化体验。
一、课堂与生活接轨
新课程强调教育与生活实际相结合。让学生感受不同品德的情感体验，逐步认识良好的思想品德的内在价值。因为学生最终要由课堂回到生活、回归社会，他最终将成为一个社会的人。因此，让课堂与生活接轨，与社会接轨，既是社会生活的必然，也是对传统德育教学的一次变革，是现代教育思想引领下的产物。教师在使用教材时，要注意有所创造，善于领悟教材，利用教材，同时，要跳出教材，使我们的课堂与生活接轨，让生活内容充实学生的内心世界，是课堂教学更生活性、现实性和时代性，不断提高教育的针对性和实效性。
如在教学《有多少人为了我》一课的导入时，我并没有完全照搬书上的教材，而是创造性地使用教材，选用书上的几个画面，再从生活中选取几个画面，拍成一段录像。录像记录了一个孩子一天的中的几个生活情景，我让学生边看边想，哪个画面体现了“有多少人为了我”，就可以喊停，并指出是谁为了我们做什么?这样的导入，既能把学生的注意力吸引，又能很快地切入主题，使学生知道有多少默默无闻的人，为了你、我、他，坚守在自己的岗位上。
二、独立与合作并举
中国有句老话，叫作：“人心齐、泰山移”。社会生活中，谁都不能脱离于群体而独立存在，人是具有社会性的，个人的力量是有限的。合作能聚集力量，开阔思路，启迪智慧，激发创造能力。现在。很多课堂都比较注重学生与学生之间的合作，或是小小组的讨论，或是大组的交流，这样的合作。旨在让学生通过互相的启发，共同的探究，不仅能有找到灵感，有所新发现，而且学有所得，培养了学生的合作探究能力、，协调能力等。同时，在团体的你一言我一语的宽松又紧张的氛围中，学生更容易发现差异，在思维与思维的不断碰撞之中学生对问题的思考会更加深刻，从而促使每一个学生的健康发展。
当然，我们主张合作并不是说要放弃独立思考，我们追求的是独立与合作并举。因为我们说学生作为一个个体，他们之间是有差异的。有的学生由于懒惰等原因，往往缺少个人的思考，只想着如何把别人好的想法、意见照单全收。为了防止出现这些情况，我们要多给学生独立思考的时间和机会，课堂上，教师要注意“察颜观色”、“运筹帷幄”，对一些学生独立思考的情况有所了解，适时点拨，降低难度，激发兴趣，才能是这部分学生在后面的合作交流中，与其他学生取长补短，互相激励，使所学更为全面和丰富。
三、预设与生成同步
为了是我们的课堂如行云流水般美而舒畅，教师往往在上课之前作了充分的准备工作，如主要问题的提出与回答、生活情境的创设与模拟、观点的确立与反驳等。没有预设就没有动态的生成，但一味如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏应有的生机和乐趣，缺少生活的特殊气息，缺乏生命的色彩。因此。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。
如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，我特意安排了学生进行一次快乐的回忆活动，让学生带来自己小时候的照片，讲述自己成长的故事，夸夸自己的父母给自己带来的幸福与快乐。这时候，我看到一个孩子躲在教室的一角，那么孤独。我询问他的情况，他小小的年纪却显露出并不匹配的苦笑：“在我很小的时候，爸爸就生病死了。去年，爷爷也死了，我很伤心。”我听了，再为他感到难过的同时，感受到，心中爱的缺失，我告诉他，他还有妈妈的爱，还有老师和同学的爱。
四、理论与实践结合
《品德与社会》的课程编排设置以单元主题为主，这样的安排，旨在开放我们的课堂，着力培养学生的实践能力。把主题探究和综合实践相结合，在当今社会显得尤为重要。学习就为了应用，理论知识只有在不断的应用中才能转化为能力。所以，培养社会实践能力是品德与社会的根本任务，注重社会实践是教学的必要环节，使课堂教学的延伸和发展。因此，每一单元，我们都可以有计划、有目的、有成效地开展社会实践活动。如《不说话的“朋友”》一课。让学生正确认识公用设施遭受破坏这一现象，在为“朋友”说话的过程中，激发他们保护公用设施的情感，初步形成爱护公用设施人人有责的公德意识。在教学过程中，我鼓励学生在自己所属校区进行调查，看看那些设施遭到了破坏，有哪些影响和后果，你能提出那些合理化的意见和建议。在学生做到调查后，我又鼓励学生，在面对这些问题的时候，可以向有关只能部门写信或打电话进行解决。在这些设施修复好后，还可以设计一些公益广告进行宣传，提高居民素质。在调查、写信、设计公益广告的过程中，学生学到的是一种社会实践能力，在以后碰到类似事情的时候，指导通过什么样的渠道解决问题。
智慧高效的课堂，需要教师的点滴智慧、点滴思想、点滴策略，品德与社会的课堂，尤其需要这些。让我们为此不断地努力吧!
一、课堂与生活接轨
新课程强调教育与生活实际相结合。让学生感受不同品德的情感体验，逐步认识良好的思想品德的内在价值。因为学生最终要由课堂回到生活、回归社会，他最终将成为一个社会的人。因此，让课堂与生活接轨，与社会接轨，既是社会生活的必然，也是对传统德育教学的一次变革，是现代教育思想引领下的产物。教师在使用教材时，要注意有所创造，善于领悟教材，利用教材，同时，要跳出教材，使我们的课堂与生活接轨，让生活内容充实学生的内心世界，是课堂教学更生活性、现实性和时代性，不断提高教育的针对性和实效性。
如在教学《有多少人为了我》一课的导入时，我并没有完全照搬书上的教材，而是创造性地使用教材，选用书上的几个画面，再从生活中选取几个画面，拍成一段录像。录像记录了一个孩子一天的中的几个生活情景，我让学生边看边想，哪个画面体现了“有多少人为了我”，就可以喊停，并指出是谁为了我们做什么?这样的导入，既能把学生的注意力吸引，又能很快地切入主题，使学生知道有多少默默无闻的人，为了你、我、他，坚守在自己的岗位上。
二、独立与合作并举
中国有句老话，叫作：“人心齐、泰山移”。社会生活中，谁都不能脱离于群体而独立存在，人是具有社会性的，个人的力量是有限的。合作能聚集力量，开阔思路，启迪智慧，激发创造能力。现在。很多课堂都比较注重学生与学生之间的合作，或是小小组的讨论，或是大组的交流，这样的合作。旨在让学生通过互相的启发，共同的探究，不仅能有找到灵感，有所新发现，而且学有所得，培养了学生的合作探究能力、，协调能力等。同时，在团体的你一言我一语的宽松又紧张的氛围中，学生更容易发现差异，在思维与思维的不断碰撞之中学生对问题的思考会更加深刻，从而促使每一个学生的健康发展。
当然，我们主张合作并不是说要放弃独立思考，我们追求的是独立与合作并举。因为我们说学生作为一个个体，他们之间是有差异的。有的学生由于懒惰等原因，往往缺少个人的思考，只想着如何把别人好的想法、意见照单全收。为了防止出现这些情况，我们要多给学生独立思考的时间和机会，课堂上，教师要注意“察颜观色”、“运筹帷幄”，对一些学生独立思考的情况有所了解，适时点拨，降低难度，激发兴趣，才能是这部分学生在后面的合作交流中，与其他学生取长补短，互相激励，使所学更为全面和丰富。
三、预设与生成同步
为了是我们的课堂如行云流水般美而舒畅，教师往往在上课之前作了充分的准备工作，如主要问题的提出与回答、生活情境的创设与模拟、观点的确立与反驳等。没有预设就没有动态的生成，但一味如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏应有的生机和乐趣，缺少生活的特殊气息，缺乏生命的色彩。因此。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。
如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，我特意安排了学生进行一次快乐的回忆活动，让学生带来自己小时候的照片，讲述自己成长的故事，夸夸自己的父母给自己带来的幸福与快乐。这时候，我看到一个孩子躲在教室的一角，那么孤独。我询问他的情况，他小小的年纪却显露出并不匹配的苦笑：“在我很小的时候，爸爸就生病死了。去年，爷爷也死了，我很伤心。”我听了，再为他感到难过的同时，感受到，心中爱的缺失，我告诉他，他还有妈妈的爱，还有老师和同学的爱。
四、理论与实践结合
《品德与社会》的课程编排设置以单元主题为主，这样的安排，旨在开放我们的课堂，着力培养学生的实践能力。把主题探究和综合实践相结合，在当今社会显得尤为重要。学习就为了应用，理论知识只有在不断的应用中才能转化为能力。所以，培养社会实践能力是品德与社会的根本任务，注重社会实践是教学的必要环节，使课堂教学的延伸和发展。因此，每一单元，我们都可以有计划、有目的、有成效地开展社会实践活动。如《不说话的“朋友”》一课。让学生正确认识公用设施遭受破坏这一现象，在为“朋友”说话的过程中，激发他们保护公用设施的情感，初步形成爱护公用设施人人有责的公德意识。在教学过程中，我鼓励学生在自己所属校区进行调查，看看那些设施遭到了破坏，有哪些影响和后果，你能提出那些合理化的意见和建议。在学生做到调查后，我又鼓励学生，在面对这些问题的时候，可以向有关只能部门写信或打电话进行解决。在这些设施修复好后，还可以设计一些公益广告进行宣传，提高居民素质。在调查、写信、设计公益广告的过程中，学生学到的是一种社会实践能力，在以后碰到类似事情的时候，指导通过什么样的渠道解决问题。
智慧高效的课堂，需要教师的点滴智慧、点滴思想、点滴策略，品德与社会的课堂，尤其需要这些。让我们为此不断地努力吧!