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【摘 要】农村高中学生面对新课程改革对学生提出的庞大词汇量不知所措，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐无法顺利的开展，新课程便更加难以实施了。因此，如何优化英语词汇教学，帮助学生高效持久的掌握英语词汇，就成了我们英语教师面临的重要问题，也是新课程得以贯彻实施的关键。
【关键词】新课改 词汇教学 情感策略 课堂教学策略 课外活动策略 词汇量
中图分类号：G633.41
著名英语语言学家威尔金斯说：“ Without vocabulary nothing can be conveyed.” 著名语言学家里弗也（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见词汇是多么的重要。
一、探索利用多渠道优化农村高中英语词汇教学新策略的的意义
《普通高中英语课程标准（实验）》提高了对高中生英语词汇学习的要求，给学生的词汇记忆带来了巨大的挑战。这对农村高中学生的发展是一个严峻的考验，他们的英语基础普遍很差，很少有英语特别突出的学生。加之农村孩子又缺少外语学习与交流的环境，客观上存在着不利条件，要想真正提高词汇量、实现听说读写全面发展，更新旧观念，探索新的词汇教学策略是必由之路。同时这也是顺应了山东省新课改的需要。
二、农村高中学生英语词汇学习中存在的问题：
（一）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。
（二）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
（三）死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
（四）学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
既然学生存在着不良的词汇学习习惯，教师更新教学策略就成为转化农村中学英语学习现状的关键。教师更应“对症下药”，真真正正“授人以渔”，掌握科学的教学方法，同时教会学生学会使用科学的词汇学习方法。
三、利用多渠道优化英语词汇教学新策略
（一）情感策略
每个人都蕴藏无穷的潜力，要想转化农村高中学生的词汇学习，教师首先要在情感策略上费尽苦心。正如苏赫姆林斯基所言“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，学习就成为学生的负担”。
1、表扬是学生进步的阶梯
每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，表扬是学生进步的阶梯，要善于挖掘学生的身上的“闪光点”。要善于启发学生的心智并催其奋进，教师的鼓励更能产生效果。真正的感恩之心才容易激发学生学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫自己的“荣誉”。
2.有“耐心”方显出老师的“爱心”
获得尊重是每个人的情感需要，要用无私的爱去滋润学困生的心灵，这是老师们的共识，但关键是关爱要有耐心、要经得起时间的考验，无论何时老师对学生的关怀都不应是程序式、职业式的，而应是交心式、朋友式的，要长时间有意无意地接近他们、理解他们，用实际行动感召他们。“精诚所至，金石为开”，学生感受到老师是真心实意而非担心拖班级后退的功利主义，才能发挥“亲其师，信其道”的效果。有一文学典故很好地证实这一点：20年代一位青年投稿屡屡碰壁，在北京穷到露宿街头，于是给大才子郁达夫写了封信诉苦（换成今天的大明星有下文才怪），郁达夫不仅给他回公开信指出人生的真相，还亲自找到这个落难青年接济他。在大受鼓舞后这位青年奋发图强，成为日后京派的大文学家——沈从文。
（二）课堂教学策略
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，故学生的词汇教学应围绕如何激发其兴趣、提高学习积极性来采取活泼多样的课堂教学策略：
1.利用英语歌曲的效应拓展学生的词汇量。
把英语歌曲引入课堂教学，能够激发学生学习英语的兴趣，拓展学生自己学习英语的能力。
2. 利用直观教具，将现代教学手段应用于词汇教学
直观教具，即采取实物、图片、音像、手势、表情等手段进行教学，这是最能吸引人的注意力并起“催化剂”作用的。教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
3. 模块联想记忆高，考，资，源，网（w，w，w.k，s，5，u.c，o，m）
学生在学习词汇时，要遵守“词不离词组”的原则。让学生联系词的搭配，组合记忆新词。通过旧词和新词的搭配来记忆新词，从而使已有的记忆模块扩大，并且建立新的模块。
（三）课外活动策略
利用活动吸引学生的兴趣，扩大词汇量。学生们最感兴趣的就是活动课。通过开展活动，能够使学生感受到学习英语的快乐。是学生学习英语单的兴趣越来越浓，效率也越来越高。
1、“字典搬家”竞赛
所谓“字典搬家”，不是指把字典里的内容原封不动地移到笔记本，而是老师在幻灯片上呈现出某一单词的各个英文解释让学生逐一抄写，直抄到猜出这个词的含义为止。如果无人能猜出，可继续抄写例句、中文含义。英语里像father， mother这样单一意义的词汇是微乎其微的，老师应把课本上的核心词汇都对学困生进行“字典搬家”竞赛。“好记性不如烂笔头”，在你追我赶的竞争意识、小奖品的实物鼓励下，他们通过抄写旧词汇得到反复重现，不仅理清英文词汇的各种释义，在实践中还能运用自身判断力选择释义，渐渐化苦力为动力。
2. 谜语、口诀法
最能诱发人窥探欲的教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学生的理解力。
四、结束语
诚然，词汇教学的策略远远不止上述这些，但是效率优先，教师应针对学生的实际情况，多渠道地优化词教学，在情感策略和课堂教学策略及课外活动策略多渠道的带动下，及早重燃学生词汇学习的希望之火。
参考书目：
1、朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社，2006
2、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1999
3、王文宇，《观念、策略与英语词汇记忆》，北京外语教学与研究，1998
【关键词】新课改 词汇教学 情感策略 课堂教学策略 课外活动策略 词汇量
中图分类号：G633.41
著名英语语言学家威尔金斯说：“ Without vocabulary nothing can be conveyed.” 著名语言学家里弗也（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见词汇是多么的重要。
一、探索利用多渠道优化农村高中英语词汇教学新策略的的意义
《普通高中英语课程标准（实验）》提高了对高中生英语词汇学习的要求，给学生的词汇记忆带来了巨大的挑战。这对农村高中学生的发展是一个严峻的考验，他们的英语基础普遍很差，很少有英语特别突出的学生。加之农村孩子又缺少外语学习与交流的环境，客观上存在着不利条件，要想真正提高词汇量、实现听说读写全面发展，更新旧观念，探索新的词汇教学策略是必由之路。同时这也是顺应了山东省新课改的需要。
二、农村高中学生英语词汇学习中存在的问题：
（一）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。
（二）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
（三）死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
（四）学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
既然学生存在着不良的词汇学习习惯，教师更新教学策略就成为转化农村中学英语学习现状的关键。教师更应“对症下药”，真真正正“授人以渔”，掌握科学的教学方法，同时教会学生学会使用科学的词汇学习方法。
三、利用多渠道优化英语词汇教学新策略
（一）情感策略
每个人都蕴藏无穷的潜力，要想转化农村高中学生的词汇学习，教师首先要在情感策略上费尽苦心。正如苏赫姆林斯基所言“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，学习就成为学生的负担”。
1、表扬是学生进步的阶梯
每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，表扬是学生进步的阶梯，要善于挖掘学生的身上的“闪光点”。要善于启发学生的心智并催其奋进，教师的鼓励更能产生效果。真正的感恩之心才容易激发学生学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫自己的“荣誉”。
2.有“耐心”方显出老师的“爱心”
获得尊重是每个人的情感需要，要用无私的爱去滋润学困生的心灵，这是老师们的共识，但关键是关爱要有耐心、要经得起时间的考验，无论何时老师对学生的关怀都不应是程序式、职业式的，而应是交心式、朋友式的，要长时间有意无意地接近他们、理解他们，用实际行动感召他们。“精诚所至，金石为开”，学生感受到老师是真心实意而非担心拖班级后退的功利主义，才能发挥“亲其师，信其道”的效果。有一文学典故很好地证实这一点：20年代一位青年投稿屡屡碰壁，在北京穷到露宿街头，于是给大才子郁达夫写了封信诉苦（换成今天的大明星有下文才怪），郁达夫不仅给他回公开信指出人生的真相，还亲自找到这个落难青年接济他。在大受鼓舞后这位青年奋发图强，成为日后京派的大文学家——沈从文。
（二）课堂教学策略
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，故学生的词汇教学应围绕如何激发其兴趣、提高学习积极性来采取活泼多样的课堂教学策略：
1.利用英语歌曲的效应拓展学生的词汇量。
把英语歌曲引入课堂教学，能够激发学生学习英语的兴趣，拓展学生自己学习英语的能力。
2. 利用直观教具，将现代教学手段应用于词汇教学
直观教具，即采取实物、图片、音像、手势、表情等手段进行教学，这是最能吸引人的注意力并起“催化剂”作用的。教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
3. 模块联想记忆高，考，资，源，网（w，w，w.k，s，5，u.c，o，m）
学生在学习词汇时，要遵守“词不离词组”的原则。让学生联系词的搭配，组合记忆新词。通过旧词和新词的搭配来记忆新词，从而使已有的记忆模块扩大，并且建立新的模块。
（三）课外活动策略
利用活动吸引学生的兴趣，扩大词汇量。学生们最感兴趣的就是活动课。通过开展活动，能够使学生感受到学习英语的快乐。是学生学习英语单的兴趣越来越浓，效率也越来越高。
1、“字典搬家”竞赛
所谓“字典搬家”，不是指把字典里的内容原封不动地移到笔记本，而是老师在幻灯片上呈现出某一单词的各个英文解释让学生逐一抄写，直抄到猜出这个词的含义为止。如果无人能猜出，可继续抄写例句、中文含义。英语里像father， mother这样单一意义的词汇是微乎其微的，老师应把课本上的核心词汇都对学困生进行“字典搬家”竞赛。“好记性不如烂笔头”，在你追我赶的竞争意识、小奖品的实物鼓励下，他们通过抄写旧词汇得到反复重现，不仅理清英文词汇的各种释义，在实践中还能运用自身判断力选择释义，渐渐化苦力为动力。
2. 谜语、口诀法
最能诱发人窥探欲的教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学生的理解力。
四、结束语
诚然，词汇教学的策略远远不止上述这些，但是效率优先，教师应针对学生的实际情况，多渠道地优化词教学，在情感策略和课堂教学策略及课外活动策略多渠道的带动下，及早重燃学生词汇学习的希望之火。
参考书目：
1、朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社，2006
2、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1999
3、王文宇，《观念、策略与英语词汇记忆》，北京外语教学与研究，1998