有效课堂教学历来是教师不断探索和研究的一个重要课题，学生的发展与否是衡量有效课堂教学的唯一标准，为紧跟素质教育的步伐，让学生获得综合素质的发展，教师需要不断在教學实践过程中努力挖掘新的、有效的教学方法，从而提高教学效果和教学质量。近年来，随着思维导图走进中国教育的课堂，小学各科教师都在尝试、实践、运用和探索这种先进的思维方法，以帮助课堂教学更为有效地开展实施。一方面通过建立思维导图的分支结构，让学生学会思考，另一方面锻炼了学生的学习能力，从而保证教学的有效性。
　　一、阐释思维导图
　　20世纪60年代初期英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞创造了一种新的思维模式——思维导图，思维导图也被叫做心智图、脑图，是当今社会流行的一种全脑式学习方法，直观形象，通过一个中央关键词或想法项目将各种词汇、任务、思路等联系起来的示意图。其表现方式则为通过一些非线性的路径、图形展示所提意见，思维导图就像是一场“头脑风暴”，运用思维将学习任务进行有效的规划和组织，其分支呈树形结构放射状排列。思维导图旨在挖掘大脑潜能，让思维更加具有灵动性，放射性思考问题，同时还能“牵一发动全身”，枝枝节节都有关联，帮助学生形成思维的具体化、结构化和学习的系统性、连续性、全面性，将这一新的思维方式运用到课堂教学之中，渗透到教师的教学设计步骤，渗透到组织学生探究过程，渗透到学生建构知识体系方面，给教师教学和学生学习带来新体验和新收获。
　　二、使用思维导图有效备课
　　备课是打好课堂教学的“第一仗”。备课的好坏关系到课堂教学的效果。备课是一种预设，能够对课堂进行全方位的掌握，教师驾驭课堂就要备好课，才能保证授课效果。以往备课方式，都是设计教学目标、教学环节、问题设计、练习训练等一条线顺序连续下来的教案，其表现形式是一页连着一页的顺序设计，从直观上看后面文字形式的内容与前面的内容产生“断篇”现象，使得教师的思维处于间断性，缺乏有效的多元联系和发散式的拓展，思维灵敏度不够，影响了备课效率。使用思维导图这一思维新工具，能够帮助教师对自己的教学思路和备课表现方式进行梳理和整合，知识呈现出系统化和全面性。教师在利用思维导图进行备课时，则可以这样布局——中心主题处于思维导图的中央位置，将主干知识作为第一分支，二级分支则是围绕主题的各种因素，再在三级分支中增加细节部分，同时，结合各个枝干进行教法和学法的指导、运用。比如说，设置一个中心主题，要求学生掌握的知识要义为第一分支，在第二分支中需要学生进行合作学习，那么，第三分支就合作学习中的细节进行设计。这样一来，层层连贯，既保证知识的系统性，又能够让思维更加灵活，统筹兼顾，面面俱到。
　　三、小组合作学习中利用思维导图
　　合作学习一直以来是教学中运用到的一种学习策略，它是建构主义学习理论的产物，也是素质教育开展以来运用最广泛的一种学习方法。小组合作学习中的成员一般由4～5名学生构成，在互帮互助、交流沟通、合作学习中，实现知识的互补共融，信息的流畅互换，疑难问题的合作解决，学习方法的借鉴掌握，学习能力的培养提高。不过，在现实的教学过程中，我们不难发现，小组合作学习形同虚设，因为学生认知水平的差异性，导致学生之间交流困难，有些学生懒于动脑，因此全程处于沉默状态，而有的学生不善于倾听其他学生的陈述，交流讨论浮于表面。因此，小组合作学习的有效性亟待提高。
　　在课堂教学中，教师为了充分调动学生学习的主动性和积极性，组织学生进行小组合作学习，为了让这一学习策略达到预期目的——有用有效。教师可以利用思维导图这一教学工具，把合作学习的主要问题，也就是明确一个具有探究价值的教学内容提炼出来作为中心内容，然后根据内容画出主干和基本框架，进行分支的问题设计，层层展现出来，有主有次，有先有后，由浅入深设计出各个任务要求，在每一个支干处标明。并注明主、次问题让各个小组进行依次讨论，学生经过思考讨论会产生新的问题、新的要点，可以继续链接分支，形成思维联动的一幅思维导图。运用思维导图指导小组合作学习可以避免浮于表面的形式化，学生通过直观形象的导图记录，思维被激活，主动深入进行思考，并能够让自己发现的问题成为新的分支延续，有利于学生学习积极性的催发，小组成员之间各抒己见，相互讨论，相互补充完善，进一步让小组合作学习的作用落到实处。
　　四、思维导图帮助学生复习知识点
　　小组合作学习结束后，学生可以根据思维导图，对整个知识进行再次的理解和全面掌握知识点，同时还可以进行知识点的复习。学生通过各个分支内容的重温，发现自己在哪个分支的问题还未吃透，可以就此询问教师或者学生，也可以将全部的思维导图誊抄到自己的笔记本上，再将课堂上更为详尽的零散知识点有选择性地标注在相应的分支上，易于理解，加深记忆。这样的学习效果才会有效，课堂教学才能够具有含金量。
　　思维导图是一种新型的思维工具，教师要结合教学内容、学生特点运用好这一学习方法，使其真正成为保证课堂教学有效性的利器。