论文部分内容阅读
摘要：电场、磁场、电路及电磁感等内容是中学物理电磁学教学的主要内容，也是每年高考中必考的命题。随着新课标的实施，电磁学教学面临着新的要求和挑战。为了适应中考要求，同时也让学生获得电磁学知识并理解和运用，物理教师要在教学实践中不断地进行探索和创新，发现和总结教学中难点部分。针对如何解决提出策略。
关键词：物理教学；难点教学；应用与研究
电磁学学习在物理教学中存在难点问题，包括概念较多，抽象的内容较多，定式多，学生们学习起来比較难以理解，导致接受度不高。为了能够将这个难点克服，物理教师在备课等环节上做了很多努力，但是依然摆脱不了内容枯燥生涩难懂的现状，无法吸引学生将注意力投入进来。在磁通、磁感应强度、导磁率等定义的学习尤其特别突出。学生要么似听非听，要么死记硬背、似懂非懂，要么与其他定义互串，最终的结果是相同的。而电磁学中考命题突出的是分析能力和概念理解的考察。如何克服这一难点，是物理教师需要深入研究和摸索的。
一、电磁学学习现状及问题中学
1、初中物理的学习者已经有了对电磁学的基本认识，但是还停留在对现象的认识上，对于电磁感应这种现象还不知道是因为什么，没有认识到本质。
2、经过初中和高一年级的学习基础，学生具备了一定的物理素养，懂得运用 F=ma 等来解决基本的物理问题。但是。对抽象概念还没有感性的认知，对实验分析还不够透彻，对规律的运用还不够熟练。
二、基本教学理论
1.磁場的基本物理量这部分的学习内容非常抽象，实际教学中很难让学生在第一时间就能够心领神会。采用形象比喻的手法进行创新式教学，是笔者通过实践收到成效后的经验之谈。定量描述磁场的四个基本物理量主要包含的内容为：定性描述磁场的强弱和方向；定量描述磁场，分析计算两个基本物理量（磁通量、磁感应强度）。对上述内容进行学习的目标是：了解磁场中与磁场方向垂直的某一截面所穿过的磁力线数。
如何让学生对这些难以理解的表述展开学习，笔者尝试着与生活中的事物有关联的知识加以分析和讲解：
对磁通量的解释是：磁通相当于一个家庭的经济状况，也就是家庭总收入，这是衡量家庭富裕程度的标准[1]。
对磁感应强度的解释是：这是家庭的人均收入，同样是衡量家庭富裕程度的标准。
将上述比喻加以定义，综合起来分析，这些本来很晦涩难懂的定义之间就产生了某种必然的逻辑关系。磁感应强度穿过磁场单位面积，也就是磁通量，从微观分析磁场，形成磁通密度。磁场强度收磁场中介质影响大。在原磁场作用下产生附加磁场，引出于线圈集合形状相似的物理量。它实质上是电与磁沟通的辅助物理量。
2.电磁感应电磁感应本事交流电路的理论准备和基础知识。学生通过磁场的感性认识，才能进行抽象理论的学习，通过这个学习要点的学习，学生们可以知道进行交流电路的实验的意义所在。通过动手来明白如何在试验中控制实验条件。
通过实验，学生们不是坐在课堂上听老师讲理论，而是为实验进行各项准备，亲自动手将理论付诸实践。首先，试验前，教室就应将实验主题布置下去，让学生事先对要进行的实验内容进行预习。然后在实验开始阶段，通过演示和传授，将操作步骤和要点讲解清楚，让学生自己动手，开始实验程序的步骤实施。在试验中，教师是指导者而非领导者，可以口述教材内容，一边讲一边鼓励学生动手操作。实验的目的，就是对电磁感应这一定义得出真正的结论，学会在实验中控制实验条件。这个过程有演示、有提问、有观察、有思考，学生与教师和同学互动，经过对过程的观察和思考，得出楞此定律等定义的结论，通过观察感应电流产生的磁通阻碍变化，巩固学到的知识和理论。这种学习效果是由量变到质变的飞跃。
3.楞次定律对楞次定律的学习是很重要的。这一定律对整个课程来说起着提纲挈领的作用。学生在学习中容易犯的错是对楞次定律理解不充分，出现张冠李戴的问题。教师应在讲解时，特别强调阻碍与变化的不同意义，让学生们充分理解“动磁生电”的内涵。重点强调恒定磁场、电磁感应、后续变压器的讲解等课程。利用楞次定律进行感应电流方向的判断。学生出现难以理解的问题时，可以引用能量守恒定律来阴道学生进行正确思考。理解“增反”和“减同”之间的关系。能量不会无中生有，当同方向磁通量增加，反方向上的磁通量就会减少。但不会萎缩。通过对磁通方向的问题的思索，学生会对感应电流方向判断变得准确和迅速。另外，对于感应电动势方向的判断，需要学生将线圈或者感应电流的方向看成是负载电流的方向，以此判断感应电动势的方向。这需要教师要进行强调，将线圈发生的电磁感应现象比喻成电源。电源是向外送电的，电源方向应是由负极向正极流动。学生如果能够牢固掌握这块内容，后面的学习，如自感电动势方向的判断就会迎刃而解[2]。
4.法拉第电磁感应定律这个定律在课堂教学中要注意讲解的要点在于，首先感应电动势大小的公式是指一段时间间隔，而不是一瞬间隔。二是磁通变化量和变化率不是一个概念。应加以区别，就像速度与位移不属于一个事物，是一个道理。这样讲解浅显易懂，学生们乐于接受并且印象深刻[3]。
结语：物理教学存在的问题需要教师在了解学生的基本特性和学习方法后，通过大胆的尝试和探索，找到能够培养学生动手能力和理论学习能力的契合点，利用先进的科技手段和管理模式进行学生自主学习能力的培养，拓宽物理教学思维，增长物理知识，为学生在物理学习中遇到的困难提供帮助和指导。
参考文献：
[1]田卫东.浅谈磁场基本物理量及电磁感应的难点教学[J].课程教育研究，2014，（10）：170-170，171.
[2] 金陵.翻转课堂《磁体与磁场》教学的成效与建议——兼评《〈磁体与磁场〉教学设计及反思》[J].中国信息技术教育，2015，（18）：46.
[3]陈基容，蓝军.磁场与电磁感应内容学习中定律、定则的应用[J].职业，2015，（23）：169.
关键词：物理教学；难点教学；应用与研究
电磁学学习在物理教学中存在难点问题，包括概念较多，抽象的内容较多，定式多，学生们学习起来比較难以理解，导致接受度不高。为了能够将这个难点克服，物理教师在备课等环节上做了很多努力，但是依然摆脱不了内容枯燥生涩难懂的现状，无法吸引学生将注意力投入进来。在磁通、磁感应强度、导磁率等定义的学习尤其特别突出。学生要么似听非听，要么死记硬背、似懂非懂，要么与其他定义互串，最终的结果是相同的。而电磁学中考命题突出的是分析能力和概念理解的考察。如何克服这一难点，是物理教师需要深入研究和摸索的。
一、电磁学学习现状及问题中学
1、初中物理的学习者已经有了对电磁学的基本认识，但是还停留在对现象的认识上，对于电磁感应这种现象还不知道是因为什么，没有认识到本质。
2、经过初中和高一年级的学习基础，学生具备了一定的物理素养，懂得运用 F=ma 等来解决基本的物理问题。但是。对抽象概念还没有感性的认知，对实验分析还不够透彻，对规律的运用还不够熟练。
二、基本教学理论
1.磁場的基本物理量这部分的学习内容非常抽象，实际教学中很难让学生在第一时间就能够心领神会。采用形象比喻的手法进行创新式教学，是笔者通过实践收到成效后的经验之谈。定量描述磁场的四个基本物理量主要包含的内容为：定性描述磁场的强弱和方向；定量描述磁场，分析计算两个基本物理量（磁通量、磁感应强度）。对上述内容进行学习的目标是：了解磁场中与磁场方向垂直的某一截面所穿过的磁力线数。
如何让学生对这些难以理解的表述展开学习，笔者尝试着与生活中的事物有关联的知识加以分析和讲解：
对磁通量的解释是：磁通相当于一个家庭的经济状况，也就是家庭总收入，这是衡量家庭富裕程度的标准[1]。
对磁感应强度的解释是：这是家庭的人均收入，同样是衡量家庭富裕程度的标准。
将上述比喻加以定义，综合起来分析，这些本来很晦涩难懂的定义之间就产生了某种必然的逻辑关系。磁感应强度穿过磁场单位面积，也就是磁通量，从微观分析磁场，形成磁通密度。磁场强度收磁场中介质影响大。在原磁场作用下产生附加磁场，引出于线圈集合形状相似的物理量。它实质上是电与磁沟通的辅助物理量。
2.电磁感应电磁感应本事交流电路的理论准备和基础知识。学生通过磁场的感性认识，才能进行抽象理论的学习，通过这个学习要点的学习，学生们可以知道进行交流电路的实验的意义所在。通过动手来明白如何在试验中控制实验条件。
通过实验，学生们不是坐在课堂上听老师讲理论，而是为实验进行各项准备，亲自动手将理论付诸实践。首先，试验前，教室就应将实验主题布置下去，让学生事先对要进行的实验内容进行预习。然后在实验开始阶段，通过演示和传授，将操作步骤和要点讲解清楚，让学生自己动手，开始实验程序的步骤实施。在试验中，教师是指导者而非领导者，可以口述教材内容，一边讲一边鼓励学生动手操作。实验的目的，就是对电磁感应这一定义得出真正的结论，学会在实验中控制实验条件。这个过程有演示、有提问、有观察、有思考，学生与教师和同学互动，经过对过程的观察和思考，得出楞此定律等定义的结论，通过观察感应电流产生的磁通阻碍变化，巩固学到的知识和理论。这种学习效果是由量变到质变的飞跃。
3.楞次定律对楞次定律的学习是很重要的。这一定律对整个课程来说起着提纲挈领的作用。学生在学习中容易犯的错是对楞次定律理解不充分，出现张冠李戴的问题。教师应在讲解时，特别强调阻碍与变化的不同意义，让学生们充分理解“动磁生电”的内涵。重点强调恒定磁场、电磁感应、后续变压器的讲解等课程。利用楞次定律进行感应电流方向的判断。学生出现难以理解的问题时，可以引用能量守恒定律来阴道学生进行正确思考。理解“增反”和“减同”之间的关系。能量不会无中生有，当同方向磁通量增加，反方向上的磁通量就会减少。但不会萎缩。通过对磁通方向的问题的思索，学生会对感应电流方向判断变得准确和迅速。另外，对于感应电动势方向的判断，需要学生将线圈或者感应电流的方向看成是负载电流的方向，以此判断感应电动势的方向。这需要教师要进行强调，将线圈发生的电磁感应现象比喻成电源。电源是向外送电的，电源方向应是由负极向正极流动。学生如果能够牢固掌握这块内容，后面的学习，如自感电动势方向的判断就会迎刃而解[2]。
4.法拉第电磁感应定律这个定律在课堂教学中要注意讲解的要点在于，首先感应电动势大小的公式是指一段时间间隔，而不是一瞬间隔。二是磁通变化量和变化率不是一个概念。应加以区别，就像速度与位移不属于一个事物，是一个道理。这样讲解浅显易懂，学生们乐于接受并且印象深刻[3]。
结语：物理教学存在的问题需要教师在了解学生的基本特性和学习方法后，通过大胆的尝试和探索，找到能够培养学生动手能力和理论学习能力的契合点，利用先进的科技手段和管理模式进行学生自主学习能力的培养，拓宽物理教学思维，增长物理知识，为学生在物理学习中遇到的困难提供帮助和指导。
参考文献：
[1]田卫东.浅谈磁场基本物理量及电磁感应的难点教学[J].课程教育研究，2014，（10）：170-170，171.
[2] 金陵.翻转课堂《磁体与磁场》教学的成效与建议——兼评《〈磁体与磁场〉教学设计及反思》[J].中国信息技术教育，2015，（18）：46.
[3]陈基容，蓝军.磁场与电磁感应内容学习中定律、定则的应用[J].职业，2015，（23）：169.